Лекции по "Философии"

По характеру исследуемого объекта принято различать физические, биологические и т.п. эксперименты. По основной цели различают проверочные (эмпирическая проверка некоторой гипотезы, теории) и поисковые (сбор необходимой эмпирической информации для построения или уточнения какой-либо догадки, гипотезы).

Эксперимент называют прямым, если объектом служит непосредственно реально существующий предмет или процесс. В тех случаях, когда прямое экспериментальное исследование самого объекта невозможно или затруднено, экономически нецелесообразно или почему-либо нежелательно, прибегают к так называемому модельному эксперименту – в котором исследованию подвергается уже не сам объект, а замещающая его модель.  Модель –  реально существующая или мысленно представляемая система, которая, замещая в познавательных процессах  оригинал, находится с ним в отношении сходства (подобия). В последнее время широкое распространение получили эксперименты с использованием компьютерных технологий. По методу и результату эксперименты подразделяются на качественные и количественные.

 

2. группа методов эмпирического уровня - методы, предполагающие работу с полученной эмпирической информацией –методы обработки и систематизации знаний:
• анализ и синтез,
• индукция и дедукция,
• аналогия,
• систематизация,
• классификация

1. Анализ – мысленное расчленение  (разложение) предмета на составные части.

2. Синтез – метод исследования, состоящий в соединении, воспроизведении связей отдельных частей, элементов сложного явления и постижении целого в единстве.

Анализ и синтез взаимно предполагают и дополняют друг друга.

3. Индукция – метод перехода от знания отдельных фактов к знанию общего, к эмпирическому обобщению и установлению общего положения, отражающего закон или другую существенную связь. Принято различать полную (проверяются все объекты) и неполную индукцию(проверяется часть объектов). Неполная подразделяется на следующие виды:

1) индукция через простое перечисление (популярная индукция);

2) индукция через отбор  фактов из общей массы по  определенному правилу;

3) научная индукция, осуществляемая  на основе знания причинных  связей явлений в рамках изучаемого  класса.

4. Дедуктивный метод состоит в переходе от некоторых общих посылок к частным результатам – следствиям. Умозаключение по дедукции построено по следующей схеме: все предметы класса М обладают свойством Р; предмет m  относится к классу М; значит, m обладает свойством Р.

Под дедукцией понимают метод перехода от общих суждений к частным, а также необходимое (обязательное) следование из одних высказываний – посылок – других  высказываний с помощью законов и правил логики. Получаемое знание должно быть достоверным.

5. Классификация позволяет свести многообразие материала к небольшому числу групп (классов, типов, форм, видов и т.д.); выявить исходные единицы анализа и разработать систему соответствующих понятий и терминов; обнаружить регулярности, устойчивые признаки и отношения, в конечном счете, - эмпирические закономерности, подвести итоги предшествующих исследований и предсказать существование ранее неизвестных объектов или их свойств, вскрыть новые связи и зависимости между уже известными объектами.

Классификации выражаются в виде таблиц, схем.

6.Аналогия- знание о предметах и явлениях достигается на основании того, что они имеют сходство с другими.

Степень вероятности (достоверности) умозаключений по аналогии зависит от количества сходных признаков у сравниваемых явлений (чем их больше, тем большую вероятность имеет заключение, чем крепче связь признаков  сходства с переносимым признаком).

Аналогия находится в основании  метода моделирования. Модель есть аналог своего прототипа и при переносе знания с модели на прототип, по сути дела, используется умозаключение по аналогии.

Результатом эмпирического исследования может стать эмпирический закон.

Эмпирический закон – это наиболее развитая форма эмпирического знания, фиксирующего количественные и иные зависимости, полученные опытным путем, при сопоставлении фактов наблюдения и эксперимента.

Теоретические методы

Теоретическое познание дополняет и опережает эмпирическое, способствует осознанию сущности процессов, вскрывает закономерности развития. В теоретическом познании отсутствует непосредственное практическое взаимодействие с объектами. На этом уровне объект изучается только опосредованно, в мысленном эксперименте, не в реальном.

Исследователь проникает в сущность явлений  посредством  абстрактного мышления.

Теоретические методы:

• Идеализация,
• Моделирование
• Формализация.

Идеализация – это мысленное конструирование объектов, которые практически неосуществимы (например, идеальный газ, абсолютно твердое тело). .

С такими же объектами имеет дело и мысленный эксперимент конструирующий идеализированные, неосуществимые ситуации и состояния, исследующий процессы в “чистом виде”. В мысленном эксперименте, например, может участвовать тележка, движущаяся без сопротивления окружающей среды; ракеты, летящие со скоростью света; лифты, падающие в безвоздушное пространство и т.п.

В тех случаях, когда изучаемый объект не доступен для прямого вмешательства исследователя или такое вмешательство по ряду причин нецелесообразно, используют метод моделирования.

Сущность моделирования как метода познания заключается в замещении объекта исследования моделью. В качестве модели могут быть использованы объекты как естественного, так и искусственного происхождения.

Формализация – отображение объекта или явления в знаковой форме какого-либо искусственного языка (математики, химии и т.д.) и обеспечение возможности исследования реальных объектов и их свойств через  исследование соответствующих знаков.

Математическая модель – знаковая структура, имеющая дело с абстрактными объектами – математическими величинами, понятиями, отношениями, которые допускают различные интерпретации. Одна и та же модель может применяться в различных науках. Математическая модель, как правило, имеет вид уравнения или системы уравнений различного типа вместе с необходимыми для ее решения начальными и граничными условиями, значениями коэффициентов уравнений и другими параметрами.

Эмпирический и теоретический уровни познания взаимосвязаны, граница между ними условна и подвижна.

5. Наука как социокультурный феномен.

Наука еще совсем недавно была свободной деятельностью отдельных ученых, которая мало интересовала бизнесменов и совсем не привлекала внимания политиков. Она не была профессией и никак специально не финансировалась. Вплоть до конца XIX в. у подавляющего большинства ученых научная деятельность не была главным источником их материального обеспечения. Как правило, научные исследования проводились в то время в университетах, и ученые обеспечивали свою жизнь за счет оплаты их преподавательской работы. Сегодня ученый — это особая профессия. Миллионы ученых работают в наше время в специальных исследовательских институтах, лабораториях, различного рода комиссиях, советах. В XX в. появилось понятие «научный работник». Наука является теперь приоритетным направлением в деятельности государства.

В развитых странах на науку сегодня затрачивается 2—3% всего валового национального продукта. При этом финансирование относится не только к прикладным, но и к фундаментальным исследованиям. И оно осуществляется как отдельными предприятиями, так и государством.

Внимание властей к фундаментальным исследованиям стало резко возрастать после того, как 2 августа 1939 г. А.Эйнштейн сообщил Д.Рузвельту о том, что физиками выявлен новый источник энергии, который дает возможность создать атомную бомбу.

Наука не может сегодня обойтись без помощи общества, государства.Наука в наше время — это дорогое «удовольствие». Она требует не только подготовки научных кадров, оплаты труда ученых, но и обеспечения научных исследований приборами, установками, материалами, информацией. В современных условиях это огромные деньги. Так, только строительство современного синхрофазотрона, необходимого для проведения исследований в области физики элементарных частиц, требует нескольких миллиардов долларов.

В наше время наука стала непосредственной производительной силой, важнейшим фактором культурного развития людей, инструментом политики. Она представляет собой мощную отрасль по производству знаний с огромной материальной базой с развитой системой коммуникации. Вместе с тем, резко возросла и ее зависимость от общества.Как говорил П.Л.Капица, наука стала богатой, но потеряла свою свободу, превратилась в рабыню.

 Отношение общества к науке, понимание ее роли неоднозначно. Это проявляется в двух противоположных  мировоззренческих позициях. Одна из них – сциентизм ( от латинского scientia – наука) – в своей основе имеет представление о науке, научном познании как  наивысшей культурной ценности и достаточном условии ориентации человека в мире. Идеалом для сциентизма является не всякое научное знание, а результаты и методы естественнонаучного познания. Отождествляя науку с естественнонаучным знанием, сциентизм считает, что только с помощью так понимаемой науки (и ее одной) можно решить все общественные проблемы. При этом принижаются или вовсе отрицаются социальные науки как не имеющие познавательного значения и отвергается гуманистическая сущность науки как таковой. В качестве осознанной ориентации сциентизм утвердился в западной культуре в конце ХIХ века, причем одновременно возникла и противоположная мировоззренческая позиция – антисциентизм.

 Антисциентизм подчеркивает ограниченность возможностей науки, а в своих крайних формах понимает ее как силу, чуждую и враждебную подлинной сущности человека, силу, разрушающую культуру. Для антисциентистских воззрений характерна абсолютизация отрицательных результатов развития науки и техники (обострение экологической ситуации, военная опасность и др.)

Обе позиции в отношении к науке содержат ряд рациональных моментов, синтез которых позволит более точно определить ее место и роль  в современном мире. При этом одинаково ошибочно как абсолютизировать науку, так и недооценивать, а тем более полностью отвергать ее. Необходимо объективно относиться к науке, к научному познанию.

 

 

 

Литература.Основная.

Введение в философию в 2-х ч.Под ред. Фролова И.Т.Москва.Ч.2.1989.

Канке В.А. Основы философии.Москва.1999.

Радугин А.А. Философия.Москва.1997.

Философия. Под ред Кириллова В.И. Ч.1. Москва.1996.

Философский энциклопедический словарь. Москва.1989.

Литература.Дополнительная.

Современная философия: словарь и хрестоматия.Под ред. Кохановского В.П. Ростов-на-Дону.1997.

Кохановский В.П. Философия и методология науки. Ростов-на Дону.1999.

Философия и методология науки. Под ред. Купцова В.И. Москва.1996.

 

Задание 1. Соотнесите термин и определение   

I	Наука	1	учение о познании
II	Теория в узком и специальном смысле	2	способ познания объективного мира, основанный на непосредственном восприятии предметов и явлений при помощи органов чувств без вмешательства в процесс со стороны исследователя.
III	Гносеология	3	процесс определения численного значения некоторой величины путем сравнения ее с эталоном.
IV	Наблюдение	4	мысленное расчленение  (разложение) предмета на составные части.
V	Анализ	5	метод исследования, состоящий в соединении, воспроизведении связей отдельных частей, элементов сложного явления и постижении целого в единстве.
VI	Эксперимент	6	высшая, самая развитая форма организации научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях определенной области действительности - объекта данной теории
VII	Синтез	7	научно обоснованное  предположение  о  причинах  или взаимосвязях  каких-либо явлений или событий  природы , общества  и мышления.
VIII	Проблема	8	метод научного познания, который характеризуется активным вмешательством исследователя в изучаемый процесс
IX	. Гипотеза	9	сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности.
X	Измерение	10	важная  в практическом или теоретическом отношении задача, способы решения которой  неизвестны или известны не полностью.