Шпаргалка по "Педагогической психологии"

  Возрастной  кризис 7 лет связан с тем, что  ребенок попадает в новую социальную ситуацию развития: из дошкольного  окружения - в окружение учителей, школьников.

  Младший школьный возраст (7-11 лет). Школа становится центром его жизни, а учитель - одной из ключевых фигур, во многом заменяющей родителей.

  Причины наиболее частых запросов к психологу  со стороны родителей и запросов к психологу педагогов можно выделить следующие:

  -  случаи, группирующиеся вокруг тревожащих  взрослых индивидуальных особенностей  ребенка: медлительный, неорганизованный, упрямый, неуправляемый, некоммуникабельный, эгоист, драчлив и агрессивен, плаксивый,  неуверенный в себе, лживый, всего боится и т.п.;

  -  случаи, группирующиеся вокруг особенностей  межличностных отношений со сверстниками: необщительный, замкнутый, нет  друзей, не умеет вести себя  с другими детьми, плохие отношения  с братом (сестрой), не ходит гулять, так как с ним не дружат, и т.п.

  Задача  школьного психолога вместе с  учителем обеспечить благоприятное  вхождение ребенка в школьную жизнь, помочь ему освоить позицию  школьника, способствовать формированию положительных отношений в классном коллективе.

  Подростковый  возраст (11-14 пет). Главной задачей развития в подростковом возрасте является самоопределение в сфере общечеловеческих ценностей и общения между людьми. Подростки стремятся быть самостоятельными и независимыми от мнения родителей., Ведущий тип деятельности в этом возрасте - интимно-личностное общение со сверстниками. Подростки начинают формировать многочисленные группы, которые могут объединяться в крупные подростковые компании.

  Юношеский возраст (15-18 лет). Ведущий тип деятельности в этом возрасте - учебно-профессиональная. Среди новообразований выделяют: психологическая готовность к самоопределению, формирование идентичности и устойчивого образа «Я», полоролевая идентификация.

  К концу этого возраста юноши и  девушки обычно достигают физической зрелости, заканчивается половое созревание, гармонизируется работа внутренних органов.

  Кризис  идентичности является нормативным  для 15-17 лет. Меняется отношение к  своей личности. Юноша осознает себя неповторимой, не похожей на других личностью, с собственным миром чувств, мыслей и переживаний, с собственными взглядами и оценками.

  Одним из основных психологических новообразований  юности является психологическая готовность к самоопределению, поэтому работа психолога должна быть прежде всего  направлена на оказание поддержки в том, чтобы юноша осознал себя субъектом самоопределения, был способен принять ответственность за свои действия.

 
 

23.Моральное  развитие является одной из  важных сторон становления личности.

  Эволюция  морального сознания ребенка зависит от когнитивного развития, так как ребенок проходит путь от эгоцентрического отношения к окружающим до выработки гибкой позиции, когда в своих суждениях он начинает опираться на свои критерии. Выделяются три уровня нравственного развития,  каждый из которых имеет несколько стадий (Л. Колберг):

  1. Преднравственный уровень. Поведение определяется внешними обстоятельствами, а точка зрения других людей в расчет не принимается. Ребенок слушается, чтобы избежать наказания.

  Первая  стадия: суждение выносится от того вознаграждения или наказания, которое может получить ребенок за данный поступок («Я должен сделать то, что обещал, иначе накажут»).

  Вторая  стадия: суждение о поступке выносится в соответствии с выгодой, которую можно извлечь («Если ты мне сделал плохо, то и я тебе сделаю плохо»).

  2. Конвенциональный уровень. Поведение строится с ориентацией на принципы других людей.

  Третья  стадия: суждение основывается на том, получит ли поступок одобрение других людей или нет («Я делаю то, что приятно и одобряется окружающими»).

  Четвертая стадия: суждение формируется в соответствии с установленным порядком, уважением к власти и предписанным ею законами («Я обязан соблюдать закон»).

  3. Постконвенциональный уровень. Истинная нравственность достигается только на этом уровне. Человек судит о поведении, исходя из своих собственных критериев, что связано с высоким интеллектуальным развитием.

  Пятая стадия: суждение о поступке основывается на уважении демократически принятого решения или на принципиальном уважении прав человека («Я должен исполнять эти законы, так как они установлены обществом»).

  Шестая  стадия: поступок классифицируется как правильный, если он продиктован совестью, независимо от его законности или мнения других людей («Поступай с другими так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой»).

  Л.И. Божович [2] выявила возрастную динамику изменения образцов поведения детей  и особенности овладения ими  этими образцами. В качестве показателя уровня морального развития выступает  поведение ребенка в альтернативной этической ситуации [3]. Подведя итог рассмотрению вопроса о моральном развитии ребенка, назовем механизмы, благодаря которым происходит интериоризация норм и правил поведения.

  Имитация - осознанное стремление ребенка копировать определенную модель поведения Идентификация - усвоение чужих моделей поведения, установок, ценностей как своих собственных.

  Чувство стыда - механизм запрета определенного поведения. Чувство вины - механизм, лежащий в основе глубокого внутреннего переживания несоответствия поведения собственным представлениям о должном, правильном, принимаемом самой личностью.

  Важным  является также накопление собственного опыта, критическая переработка  содержания культуры.

 

  25. Средства массовой коммуникации  не только развлекают, но и  формируют различные модели поведения, культивируют те или иные ценностные установки, ориентируют на определенные жизненные цели.

  Итальянский психолог Л. Лорензини исследовала  влияние мультфильма на ребенка. Она обнаружила, что веселая музыка, используемая в мультфильмах, вводит в состояние эйфории и подготавливает зрителя к особому эмоциональному состоянию. Голоса персонажей, дублированные взрослыми, говорят особым тоном, фальцетом, имитируя детей. Голоса звучат фальшиво и неестественно. Глаза героев большие, вытаращенные, в зрачках искрятся звездочки. Это делает персонаж очаровательным, открытым всему миру. На самом деле - глаза неподвижны. Эта неподвижность гипнотически захватывает.

  Персонажи мультфильмов различны. Все они могут  быть классифицированы по следующим  категориям:

  1. Очеловеченные животные 2. Персонажи женского рода (Кенди, Шарлотты, Изабеллы, принцесса Дзафирро и т.д они находятся рядом с больным героем, которого надо лечить и любить. Они вынуждены приносить себя в жертву. 3.  «Ненастоящие» люди. Ребенок восхищен таким персонажем, он завидует ему, он сожалеет, что является всего лишь человеком и не может сделать нечто великое.

  4.  Механические монстры, роботы, супергерои, победить которых просто невозможно. Ребенок обязан отрицать свою  собственную внутреннюю силу, он  должен подстраиваться под общий стандарт, Здоровый ребенок захвачен мультипликацией благодаря естественному любопытству. Роботизированный ребенок осуществляет контакт с чем-то таким, что идентично тому, что находится внутри его самого, но, когда мультфильм заканчивается, ребенок чувствует себя опустошенным. Эффект бесполезности такого фильма можно подтвердить тем, как в дальнейшем в игре ребенок начинает подражать своему любимому персонажу. Такая игра носит стереотипный характер, в ней нет творческой новизны, свойственной здоровой игре. Взрослый может вмешаться в этот процесс, помогая ребенку выявить несоответствие видео- и аудиоряда эмоциональным проявлениям героев, показывая однобокость сюжетов и характеров. По аналогичной схеме можно провести анализ влияния средств массовой информации на ребенка, позитивное и негативное влияние телевидения на него.

 
 
 
 
 

24. Игра - важнейшая часть жизни ребенка.  Д.Б. Эльконин в книге «Психология  игровой деятельности» определяет  игру как «исторически возникший  и социально обусловленный вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми деятельности взрослых и отношений между ними и направленный на познание окружающей действительности».

  Термин  «игра» имеет много значений: спортивные соревнования, шутки, фокусы, театральные  зрелища и др. Выделяются следующие признаки игры:

  -  непродуктивность;

  -  ориентированность на процесс,  а не на результат;

  -  обучающее, воспитывающее и развивающее  значение для психологической  подготовки ребенка к будущей  жизни;

  -  историко-культурная значимость;

  -  условность игровой ситуации;

  -  двуплановость;

  -  ролевая структура;

  -  быстрая смена ситуаций и столь  же быстрое приспособление действий  к новой ситуации;

  -  возможность замещения реальных  объектов игровыми.

  1. Игра - понятие многозначное. Оно  обозначает целый спектр человеческих занятий - от досуговой до деловой сферы. Игра является средством воспитания и самовоспитания на разных возрастных этапах, методом познания, способом жизнедеятельности и ребенка и взрослого.

  2. Игры - свободная, естественная и творческая форма проявления детей, а также средство их самовыражения.

  3. Игра выражает насущные потребности  растущего организма. «Дети играют, потому что развиваются, и развиваются,  потому что играют» [9].

  4. Игра создает условия для формирования  способностей к общению и развитию интеллекта.

  Игра  выполняет ряд функций:

  1. Функцию самореализации ребенка. Игра является для ребенка полем, в котором он может реализовать себя как личность. 2. Коммуникативную. Игра - коммуникативная деятельность, осуществляемая по правилам. Она вводит ребенка в человеческие отношения. 3. ДиагностическуюВ игре ребенок выражается и утверждает себя, поэтому, наблюдая за ней, можно увидеть характерные для него черты личности, особенности поведения.

  4. Терапевтическую.В игре ребенок может вернуться к травмирующим переживаниям своей жизни или к обстоятельствам, в которых он не достиг успеха, и в безопасной для себя обстановке заново проиграть то, что причинило ему боль, расстроило или напугало.

  5. Функцию коррекции, которая близка к терапевтической функции. Наряду с обучением детей коммуникативным навыкам в игре можно формировать позитивное отношение ребенка к себе.

  6. Развлекательную.. Игра, как развлечение может способствовать здоровью, помогает устанавливать позитивные отношения между людьми, дает общую удовлетворенность жизнью, снимает психические перегрузки. 7. Функцию реализации задач возраста. Для дошкольника и младшего школьника игра создает возможности для эмоционального отреагирования трудностей. Для подростков игра является пространством построения отношений. Для старших школьников характерно восприятие игры как психологической возможности.

 
 

38. Разработка  информационно-компьютерных технологий  и распространение компьютеров  привели к их активному внедрению  в образование. Можно указать наиболее важные области применения в образовании информационно-компьютерных технологий:

  1. Управление образованием (вычислительная  и оргтехника для образовательных  учреждений, автоматизация делопроизводства  и бухгалтерии в учебных заведениях, средства связи, мониторинг образования и т.п.).

  2.  Информатика и вычислительная  техника как цель обучения 3. Компьютерная  техника как средство обучения, развития и воспитания.

  В отличие от учителя компьютер  оценивает лишь знания и умения ученика  в данной предметной области, а не его послушность, привлекательность или какие-то иные качества. Компьютер лишен стереотипности в оценке, он «не знает», что данный ученик «троечник» или «отличник», и поэтому без колебаний поставит заслуженную оценку.

  К основным успехам компьютеров в образовании можно отнести следующие:

  - повышение информационной обеспеченности  участников образовательного процесса.

  - использование компьютеров влияет  на мотивацию, привлекательность  обучения. Это связано с необычностью  и престижностью работы с компьютером.

  -  компьютер дает возможность повысить  самостоятельность обучения, возможность  обучения без непосредственного  участия педагога путем выполнения  домашних заданий с необходимыми  компонентами проверки правильности  их выполнения;