Шпаргалка по "Педагогической психологии"

Вопрос № 16

Психологические основы организации педагогической деятельности

  

   Повышение  профессионального мастерства и  психологической компетентности  педагога - это 

целенаправленная, совместно организованная деятельность администрации, методического объединения,

психологов и  самого педагога. Обозначим некоторые  важные моменты, реализация которых  способствует

эффективной организации  педагогического коллектива, администрации, школы в целом.

   1.Ориентация  на сущностное обновление, трансформацию  целей и методов работы школы. До тех пор

пока основными  критериями деятельности педагога будут  количество усвоенных его учениками  знаний,

количество отличников, правильно написанных контрольных  работ и т.п. и пока лишь вскользь будут 

упоминаться такие  параметры деятельности учителя, как умение установить позитивные отношения с

учениками, способность  к формированию у учеников самостоятельного, ответственного и инициативного 

поведения, навыки партнерского поведения, авторитет  среди учеников и родителей, проблема

профессионального роста педагога решена не будет.

   2. Четко  определенные цели педагогов  и администрации по отношению  к образовательному процессу.

   3. Целенаправленное  налаживание взаимных коммуникаций, доказательство своей надежности, а для 

психолога особенно важно - установление доверительных отношений с педагогом и администрацией.

Психологу необходимо различать истинные причины обращения  к нему со стороны администрации  или 

педагога.

   Администрация  отвечает за создание в школе  атмосферы, способствующей развитию профессионализма

педагога, помогает ему в повышении квалификации за пределами школы и внутри нее, информирует его о 

перспективах  деятельности в школе. Администрация  сама должна демонстрировать установку  на развитие и 

саморазвитие.

  Для создания атмосферы сотрудничества в коллективе рекомендуется следующее.

   Организовать  систему подбора кадров, способных  и желающих работать именно  в данной школе. Для 

этого администрация  информирует претендента о специфике  школы, требованиях в ней к педагогу,

возможностях  его профессионального роста. Также  важно понять профессиональные цели и ожидания

педагога.

   В школе  должна быть создана ясная  организационная структура. Педагог  должен знать, кто из завучей  за 

какое направление  работы отвечает. В школе также  должна быть налажена система информации, вестись 

целенаправленная  работа по совершенствованию методов  управления и улучшению атмосферы  в 

коллективе.

   Цели  школы вырабатываются и принимаются  членами педагогического коллектива. Цели организации

формируются при  совместном планировании стратегии  и тактики развития школы (партнерское  управление).

   Администрация  ориентируется на использование  групповых методов работы (создание  продуктивно и 

творчески работающих групп, мастерских, профессиональных объединений).

   Организовать  постоянно действующие системы  психолого-педагогических семинаров,  тренингов, 

консилиумов для  обучения педагогов и самой администрации.

   Развивать  положительную мотивацию на развитие  у педагогов.

   Для построения  обоснованной кадровой политики  психолог может рекомендовать  администрации 

использовать  методики, направленные на:

   -  исследование  взаимоотношений администрации  и педагогического коллектива, которое  позволяет 

понять систему их работы, проанализировать степень согласованности управленческих действий, оценить

вклад каждого  руководителя в обеспечение профессионального  развития педагогов;

   - выявление  факторов, стимулирующих и препятствующих  развитию и саморазвитию педагогов в школе;

   -  анализ  мотивации деятельности педагогов;

   -  изучение  взаимоотношений в педагогическом  коллективе [7].

   Доказали  свою эффективность педагогические  советы, проводимые в форме игр,  групповых дискуссий, 

психолого-педагогический консилиум как форма управления учебно-воспитательным процессом в школе

[2]; психолого-педагогические  семинары, позволяющие формировать  у педагогов социально-

психологическую компетентность.

   В заключение  еще раз хочется обратить внимание  на то, что тесты, опросники могут рассматриваться

лишь как повод  для диалога с педагогом, для  уникального эмоционально-личностного  контакта с ним.

Главное - не превратить живую личность в бездушного "испытуемого" [9]. Взвесить и измерить самобытный,

индивидуализированный, персонифицированный труд педагога практически невозможно.

Переформулируем слова замечательного гуманистического психолога Р. Мэя: задача психолога - помочь

педагогу обрести  свое истинное "Я" и найти в  себе мужество стать этим "Я".