Шпаргалка по "Педагогической психологии"

35. Активные методы обучения, их классификация и характеристика.

  В направлении «активные методы обучения» разрабатываются идеи развития познавательной активности через активные методы обучения, и проблемное обучение. «Проблемное обучение заключается в создании (организации) проблемных ситуаций, осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в процессе совместной деятельности ученика и преподавателя при максимальной самостоятельности первого и направляющем руководстве второго». Классические положения проблемного обучения изложены в концепции A.M. Maтюшкина.

  А.М.Матюшкин характеризует проблемную ситуацию как «особый вид умственного взаимодействия объекта и субъекта, характеризующийся таким психическим состоянием субъекта (учащегося) при решении им задач, который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных знаний или способов деятельности». Иначе говоря, проблемная ситуация — это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать.

  Другой  тип активизации учебного процесса, возникший независимо от проблемного  обучения, выразился в появлении  так называемых Активные методы обучения - это ускоренные способы обучения, направленные прежде всего на развитие и совершенствование психических навыков и личностных способностей ученика, необходимых для реализации учебной деятельности. При их использовании освоение знаний идет как процесс взаимодействия ученика и учителя. Все формы активных методов, используемых в практике школьного обучения, можно условно разделить на две группы:

  1. Активные формы традиционных способов обучения. Это группа методов, методик, приемов, разработанных в педагогике и дидактике, преследующих цель активизации процесса усвоения знаний.

  «БИТ-урок», или интегрированный урок, включающий три взаимосвязанных элемента: беседу, игру, творчество. Основное преимущество БИТ-урока в его мобильности, развивающем характере и занимательности для учащихся. Не менее интересно проходят уроки «Где? Что? Когда?»; «уроки-диспуты»; урок-практика и т.п.

  повышают  познавательный интерес учащихся «дидактические игры» - учебное содержание, реализуются  в игровой форме. Это кроссворды, «небылицы», «да-нет», мнемические, интеллектуальные игры и т.д.

  2. активные методы обучения. В эту группу попадают методы, разработанные в психологии с целью активизировать личность в учебной деятельности, уменьшить давление стереотипов, развить способности к пониманию сущности проблем, сформировать навыки управления своими эмоциями и принятия решения в неоптимальных условиях.

  Основной  задачей обучения в этом случае становится формирование творческих способностей. К числу таких методов относится, например, «мозговой штурм»

  Метод анализа конкретных ситуаций. ситуация-иллюстрация; ситуация-упражнение; ситуация-оценка; ситуация-проблема. Группу учеников делят на мини-группы (3-5 человек). Каждая группа анализирует ситуацию самостоятельно, а затем мнения «сталкиваются» в общем обсуждении.

  Метод инцидента. учитель кратко знакомит учеников с каким-то случаем . ученики задают как можно больше вопросов для получения более полной информации, анализируют и принимают решение.

  Деловая игра. направлена на самораскрытие личности,  моделируют системы отношений. Игровой метод - это форма воссоздания социального и предметного содержания реальной действительности, в рамках которой учащийся усваивает абстрактные по природе знания, закрепляет умения и навыки в реальном процессе подготовки и принятия решения.

  Большинство приведенных форм учебной деятельности наиболее результативны в старших классах школы, но при определенной модификации они могут использоваться и в младших группах. Поскольку внешние причины действуют через внутренние условия, внимание в организации учебной деятельности необходимо сосредоточить на этих внутренних условиях. На стыке «группы активных методов обучения» и «личностных» формируется особая группа теорий, в основе которых лежит использование глубинных психических механизмов. Примером теорий, используемых в практике обучения, могут служить следующие.