Автор работы: Пользователь скрыл имя, 10 Января 2011 в 04:19, шпаргалка
1.Предмет, задачи и структура педагогической психологии.
2.Характеристика методов исследования в педагогической психологии.
3.Проблемы педагогической психологии.
4.Концепции педагогического процесса и его психологические основания.
5.Исторические аспекты развития педагогической психологии.
6.Философско-психологические представления о сущности человека как основа построения образовательного процесса.
7.Принципы проектирования содержания и методов образования.
8.Проектирование педагогической деятельности. Рефлексивная психология и ее место в деятельности педагога.
9.Педагогическое общение (компоненты, функции педагогического общения, принципы гуманизации педагогического воздействия.
10.Ситуация как структурная единица педагогического общения. Практические рекомендации учителям по разрешению педагогической ситуации.
11.Предпосылки успеха в педагогическом общении. Техника педагогического общения.
12.Психология педагогического воздействия (понятие педагогического воздействия, виды педагогического воздействия).
13.Педагогические способности (соотношение общих и специальных (педагогических способностей, уровни и значение педагогических способностей.)
14.Индивидуальные стили педагогической деятельности (особенности индивидуального стиля педагогической деятельности, психологические механизмы индивидуального стиля общения).
15.Психология педагогического коллектива.
16.Психологические основы организации педагогической деятельности.
17.Приемы и техника управления учащимися на уроке.
18.Основные понятия психологии воспитания.
19.Психологические аспекты воспитательных технологий.
20.Особенности воспитания на разных возрастных этапах.
21.Виды педагогической и психологической коррекции «трудных подростков».
22.Влияние семьи на формирование личности.
23.Роль воспитания в моральном развитии личности.
24.Роль игры в воспитании личности.
25.Влияние средств массовой информации на воспитание личности.
26.Воспитание личности в изобразительной деятельности.
27.Влияние сказки на формирование личности.
28.Роль детского коллектива в формировании личности.
29.Основные понятия психологии обучения.
30.Психологические составляющие обучения. Учебная деятельность как система.
31.Взгляды Л.С. Выготского на проблемы обучения.
32.Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина .
33.Обучение по системе Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова.
34.Характеристика группа «личностных» теорий.
35.Активные методы обучения, их классификация и характеристика.
36.Соотношение обучения и воспитания. Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения.
37.Мотивы учения. Психологические основы развивающего обучения.
38.Психологические аспекты компьютеризации образования.
32 Теория «поэтапного формирования умственного действия» П.Я. Гальперина
в основе лежит учебное действие. В данной теории развитие интеллекта связано с целенаправленной системой действий и операций. Цель концепции - обеспечить управление процессу обучения.
В обычных условиях обработка информации осуществляется в «поле прогноза», т.е. умственная деятельность должна обязательно включать в себя оценку и анализ того, что есть, и того, что может быть. Умственная деятельность - сложная системная структура умственного акта, включающая информацию, мотивацию, собственно операцию и личностное отношение. Формирование умственной деятельности - это создание условий для ее развития.
Теории сформулирована Гальпериным в 1956 г. Теория постоянно развивалась. В современном варианте концепция базируется на принципе иерархической системы. В основу формирования системы умственных действий у личности закладываются три базовые подсистемы (ориентировка, интериоризация, контроль).
1 подсистема ориентировки, т. е. информационных признаков, на которые должен опираться учащийся для выполнения требуемой операции. обеспечивает ученику полноту ориентировки в проблемной ситуации - представление о конечном результате, условиях его достижения, о средствах и контроле достижения конечного результата.
2 подсистема интериоризации. обеспечивает перенос действия в умственный план. Она включает суммарное описание тех преобразований, которые необходимо произвести, чтобы действие из сенсомоторного превратилось в умственное. Такое построение является нормативным эталоном действия и включает 6 этапов:
1)мотивационный:
необходимо мотивировать, стимулировать
познават-ые потребности р-нка;
2)ориентировочный
: происходит понимание уч-ся
3) этап материального или материализованного действия: объяснение уч- происх-т с использ-ем наглядных схем, таблиц, моделей, макетов; уч-ль осущ-ет контроль за точностью выполнения действий (Новые приемы внутренней, пс-кой, мыслительной деят-ти могут быть усвоены не иначе, как пройдя через этап внешней, материальной деят-ти (работа с реальными предметами) или этап материализованной деят-ти (работа с моделями). Примером материальной формы деят-ти может служить счет на палочках. То, что действие осущ-ется с реальными предметами или на схемах и чертежах, позволяет уч-ся (и уч-лю) четко контрол-ать каждую операцию, входящую в состав действия.);
4)внешнеречевой:
все элементы уч-ся
5)беззвучной речи (речи про себя): более свернут, более сокращен, чем 4);
6)этап
сформированного действия: действие
максимально сокращено,
3 подсистема контроля. Для эффективного выполнения умственного действия все его элементы должны постоянно контролироваться. Для этого необходимо задать ученику разные ситуации его осуществления. Выполняя требуемое действие, ребенок формирует критерии оценки его сущностных составляющих, которые становятся основой подсистемы контроля, переходящей в самоконтроль умственного действия.
В результате формирования всех указанных подсистем происходит субъективное задание оптимальных условий для построения умственного действия.
Информация о работе Шпаргалка по "Педагогической психологии"