Шпаргалка по "Педагогической психологии"

Вопрос № 21

Проблемы "трудных" подростков, пути их предупреждения и  решения

Понятие "трудный" - очень широкое. К этой категории  обычно относят детей и подростков, с которыми

трудно заниматься педагогам, для которых оказываются  бесполезными мудрые наставления по воспитанию,

с которыми трудно найти общий язык, в том числе  и родителям. В их характеристике можно написать десятка два прилагательных с приставкой "не"; невнимательный, неусидчивый, непослушный, неспособный  и т.д.

Неужели эти  дети - какие-то злоумышленники? Ничего подобного! Они трудные потому, что им самим

приходится очень  нелегко в силу разных причин (медико-биологических, педагогических и психологических)

им трудно учиться  по общей программе, идти общим темпом, выполнять общие требования.

Категория "трудных" подростков весьма разнородна и обширна. От того, насколько вовремя они выявлены и

насколько адекватна  помощь, предлагаемая подростку, зависит  его психологическое благополучие в 

будущем. У значительной части подростков "трудности" являются следствием их притязаний на взрослость,

превратного осознания  своих прав, стремления добиться их признания со стороны взрослых. Дети

подросткового возраста наиболее зависимы от микросреды складывающейся в отношениях, в которой 

формируется личность, является семья.

Семья уникальная психологическая ячейка. Чувства, на которых она стоит, рождают в  душе способность 

дорожить близкими как собой, а их интересами - как  собственными. Поэтому семья может  быть мощным

источником гуманизма.

Процесс перевоспитания, как и процесс воспитания, должен строиться, прежде всего, с учетом

индивидуально-психологических  свойств подростка с учетом тех  конкретных обстоятельств и 

неблагоприятных условий воспитания, которые способствовали возникновению разных асоциальных 

проявлений и отклонений. Поэтому весьма трудно, да, пожалуй, и невозможно дать рецепт на каждый

трудный случай педагогической практики, однако, анализ успешного опыта воспитательно-

профилактической  работы позволяет сформулировать некоторые  общие принципы социально-

педагогической  реабилитации.

Одним из важнейших  принципов является опора на положительные  качества подростка. Для воспитателя 

недопустимо категорическое осуждение "трудного", высказывание окончательных мрачных прогнозов  типа

"из такого-то  все равно толку не будет" или "он законченный преступник", "он все равно кончит в тюрьме"

и т. д. Умение видеть положительное в поведении "трудного", умение опираться и развивать  это хорошее -

важнейшее условие  успешной социально-педагогической реабилитации.

Не менее важным является формирование будущих жизненных устремлений подростка, связанных прежде

всего с профессиональной ориентацией, с выбором будущей  профессии. Трудновоспитуемые, социально  и 

педагогически запущенные учащиеся, имея хроническую  неуспеваемость по школьным предметам, часто

отчаиваются, перестают  верить в свои силы, не видят своего будущего, живут одним днем, сиюминутными

развлечениями и удовольствиями, часто создают  весьма серьезные предпосылки для  криминализации и 

десоциализации  личности подростка. Поэтому нужно, чтобы ребята, которые по разным причинам не могут 

успевать хорошо, не теряли веру в то, что они вырастут полезными гражданами общества, необходимо

помочь им в  выборе профессии в соответствии с их возможностями, склонностями, уровнем имеющихся

знаний.

Работа психолога с трудновоспитуемыми детьми сводится к трем основным функциям: диагностирование, консультирование, коррекция. При этом психолог имеет свою сферу компетенции, в которую прежде всего входят те психологические и социально-психологические характеристики, свойства и явления, которые в той или иной степени Коррекция поведения "трудного" подростка предполагает в первую очередь выявления неблагополучия в системе отношений подростка как со взрослыми, так и со сверстниками, и "лечении" социальной ситуации.

Чрезвычайно важным представляется анализ социометрического  статуса подростка в коллективе класса, в 

среде сверстников, определении места, которое он занимает в системе межличностных отношений,

выявление того, насколько оправдываются его престижные ожидания, имеет ли место психологическая

изоляция, и если таковая имеется, определение ее корней и причин, а так же возможные  пути преодоления.

В программе  коррекционных мероприятий особое место занимает консультирование родителей, педагогов,

позволяющее взрослым лучше понять половозрастные и индивидуально-психологические  особенности 

подростков, подвергнуть  критическому самоанализу свои педагогические действия. При этом важно 

помнить, что  наибольшая вероятность осложнений в отклонениях взрослого и ребенка появляются в

кризисные периоды  развития, когда в связи с появлением психологических новообразований  происходят

разные скачкообразные изменения в психике и личности подростка, в его отношениях с  окружающими, что

не всегда учитывается  родителями. В данном случае нужно  помочь родителям определить, какие  именно

свойства ребенка  необходимо учитывать, не стремясь к  их "переделке", какие можно  корректировать и 

развивать. То есть, помочь родителям изменить в ребенке, то, что в состоянии меняться, смириться с тем, что они не в состоянии изменить, и научиться отличать одно от другого.

Для детей и  подростков, наряду с групповыми социотренингами, можно применять аутотренинги по

преодолению дурных привычек, коррекции негативных социальных установок, самооценки, снятия синдрома тревожности, агрессивности, затруднений в общении, коррекции низкого социометрического статуса и других нарушений взаимоотношений со старшими, сверстниками, представителями противоположного пола.

Необходимость научно-обоснованной, воспитательно-профилактической работы с "трудными" подростками 

ставит на повестку дня создание специальных центров  социальной реабилитации, повсеместно  действующих консультационных пунктов, психологических служб, оказывающих органам профилактики помощь в диагностике, определении характера трудновоспитуемости, состояния нервно-психологического здоровья, уровня интеллектуального развития, в определении наиболее оптимальных коррекционно-

реабилитационных  программ.