Автор работы: Пользователь скрыл имя, 10 Января 2011 в 04:19, шпаргалка
1.Предмет, задачи и структура педагогической психологии.
2.Характеристика методов исследования в педагогической психологии.
3.Проблемы педагогической психологии.
4.Концепции педагогического процесса и его психологические основания.
5.Исторические аспекты развития педагогической психологии.
6.Философско-психологические представления о сущности человека как основа построения образовательного процесса.
7.Принципы проектирования содержания и методов образования.
8.Проектирование педагогической деятельности. Рефлексивная психология и ее место в деятельности педагога.
9.Педагогическое общение (компоненты, функции педагогического общения, принципы гуманизации педагогического воздействия.
10.Ситуация как структурная единица педагогического общения. Практические рекомендации учителям по разрешению педагогической ситуации.
11.Предпосылки успеха в педагогическом общении. Техника педагогического общения.
12.Психология педагогического воздействия (понятие педагогического воздействия, виды педагогического воздействия).
13.Педагогические способности (соотношение общих и специальных (педагогических способностей, уровни и значение педагогических способностей.)
14.Индивидуальные стили педагогической деятельности (особенности индивидуального стиля педагогической деятельности, психологические механизмы индивидуального стиля общения).
15.Психология педагогического коллектива.
16.Психологические основы организации педагогической деятельности.
17.Приемы и техника управления учащимися на уроке.
18.Основные понятия психологии воспитания.
19.Психологические аспекты воспитательных технологий.
20.Особенности воспитания на разных возрастных этапах.
21.Виды педагогической и психологической коррекции «трудных подростков».
22.Влияние семьи на формирование личности.
23.Роль воспитания в моральном развитии личности.
24.Роль игры в воспитании личности.
25.Влияние средств массовой информации на воспитание личности.
26.Воспитание личности в изобразительной деятельности.
27.Влияние сказки на формирование личности.
28.Роль детского коллектива в формировании личности.
29.Основные понятия психологии обучения.
30.Психологические составляющие обучения. Учебная деятельность как система.
31.Взгляды Л.С. Выготского на проблемы обучения.
32.Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина .
33.Обучение по системе Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова.
34.Характеристика группа «личностных» теорий.
35.Активные методы обучения, их классификация и характеристика.
36.Соотношение обучения и воспитания. Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения.
37.Мотивы учения. Психологические основы развивающего обучения.
38.Психологические аспекты компьютеризации образования.
Рисование
- сложная синтетическая
Изобразительная деятельность является продуктивной деятельностью, которую ребенок осваивает к трем годам. До двух с половиной лет дети, как правило, бесцельно черкают карандашом по любой поверхности. В возрасте 3 лет дети начинают рисовать отдельные формы: линия, спираль, круг, квадрат, крест, треугольник и т.п. В 4 года дети способны уже объединять отдельные формы в сочетания по замыслу, знаменуя начало стадии предметного рисунка. Первым рисунком обычно бывает человеческая фигура, затем следуют рисунки цветов, животных, домов, автомобиля, корабля.
В процессе рисования совершенствуются рисовальные движения руки, «техника» восприятия и анализа изображаемого предмета.
При
аналитическом способе
Этапы изобразительной деятельности дошкольника состоят из:
Доизобразительного этапа, в который входят 2 стадии: 1-я стадия: стадия каракулей (до 2 лет); 2-я стадия: стадия последующей интерпретации (от 2 до 3 лет).
Изобразительного этапа, тоже включающего 2 стадии: 1-ю стадию: рисунки с примитивной изобразительностью (3-5 лет); 2-ю стадию: схематические детские рисунки (6-7 лет).
Содержания рисунка -каракулей - каракулей с названием -создание примитивной формы - рисунки с примитивной выразительностью - схематические рисунки – изображение существенных признаков объекта.
Рисунок наряду с интеллектуальными и двигательными способностями отражает и эстетические спосрбности. Он передает отношение автора к изображенному. Очень важную роль играет подбор красок и сюжета выбираемых ребенком рисунков. Ребенок способен изобразить на рисунке существенные признаки, принадлежащие объекту рисования. Среди детей выделяют два типа рисовальщиков: предпочитающих рисовать отдельные предметы и склонных к развертыванию сюжета. Есть еще дети, для которых процесс рисования включен в игру, в общение, и те, которые, не обращая ни на кого внимания, сосредоточены на своем рисунке.
Занятия изобразительной деятельностью развивают восприятие, мышление, волю, внимание, могут служить хорошим средством стимуляции воображения, зрительной памяти. У ребенка возникнет самоидентификация, возможно, впервые в его творческой работе.
Рисунок
можно использовать
для диагностики
и коррекции эмоционально-
Информация о работе Шпаргалка по "Педагогической психологии"