Автор работы: Пользователь скрыл имя, 10 Января 2011 в 04:19, шпаргалка
1.Предмет, задачи и структура педагогической психологии.
2.Характеристика методов исследования в педагогической психологии.
3.Проблемы педагогической психологии.
4.Концепции педагогического процесса и его психологические основания.
5.Исторические аспекты развития педагогической психологии.
6.Философско-психологические представления о сущности человека как основа построения образовательного процесса.
7.Принципы проектирования содержания и методов образования.
8.Проектирование педагогической деятельности. Рефлексивная психология и ее место в деятельности педагога.
9.Педагогическое общение (компоненты, функции педагогического общения, принципы гуманизации педагогического воздействия.
10.Ситуация как структурная единица педагогического общения. Практические рекомендации учителям по разрешению педагогической ситуации.
11.Предпосылки успеха в педагогическом общении. Техника педагогического общения.
12.Психология педагогического воздействия (понятие педагогического воздействия, виды педагогического воздействия).
13.Педагогические способности (соотношение общих и специальных (педагогических способностей, уровни и значение педагогических способностей.)
14.Индивидуальные стили педагогической деятельности (особенности индивидуального стиля педагогической деятельности, психологические механизмы индивидуального стиля общения).
15.Психология педагогического коллектива.
16.Психологические основы организации педагогической деятельности.
17.Приемы и техника управления учащимися на уроке.
18.Основные понятия психологии воспитания.
19.Психологические аспекты воспитательных технологий.
20.Особенности воспитания на разных возрастных этапах.
21.Виды педагогической и психологической коррекции «трудных подростков».
22.Влияние семьи на формирование личности.
23.Роль воспитания в моральном развитии личности.
24.Роль игры в воспитании личности.
25.Влияние средств массовой информации на воспитание личности.
26.Воспитание личности в изобразительной деятельности.
27.Влияние сказки на формирование личности.
28.Роль детского коллектива в формировании личности.
29.Основные понятия психологии обучения.
30.Психологические составляющие обучения. Учебная деятельность как система.
31.Взгляды Л.С. Выготского на проблемы обучения.
32.Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина .
33.Обучение по системе Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова.
34.Характеристика группа «личностных» теорий.
35.Активные методы обучения, их классификация и характеристика.
36.Соотношение обучения и воспитания. Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения.
37.Мотивы учения. Психологические основы развивающего обучения.
38.Психологические аспекты компьютеризации образования.
7. В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов [1], В.Т. Кудрявцев определяют следующие принципы, которые могут стать основанием для построения содержания и проектирования методов образования:
1. Творческий характер развития. Осваивая общечеловеческое духовное богатство в своей игровой, продуктивной, учебной, коммуникативной и др. деятельности, ребенок творчески переосмысливает и перерабатывает его. Детское развитие, в фундаменте которого лежит присвоение общечеловеческой культуры, не может быть сведено к повторению уже пройденного в истории.
2. Ведущая ролъ социокультурного контекста развития. В преддошкольном и дошкольном возрасте социокультурный контекст оказывает решающее влияние на овладение простейшими орудиями и предметами, обнаруживается в жестах и мимике. В более позднем возрасте социокультурный контекст оказывает влияние на процессы формирования образа мира, на характер сенсорных эталонов, перцептивных единиц восприятия, схем памяти, общего стиля поведения и деятельности.
3. Ведущая роль сензитивных периодов развития, т. е. периодов, наиболее чувствительных к усвоению языка, способов общения, предметных и умственных действий (счет, письмо, оперирование образами, символами, эстетическое восприятие и т.д.).
4. Совместная деятельность и общение как движущая сила развития, как средство обучения и воспитания. Реализация этого принципа предполагает сотрудничество и совместное осуществление определенной активности, направленной на общую цель - развитие и личностный рост и ребенка и взрослого.
5. Ведущая деятельность и законы ее смены как основание периодизации детского развития. Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов показали, что психологические новообразования каждого периода жизни ребенка определяются осуществляемой им ведущей деятельностью. До года ведущей деятельностью является непосредственно-эмоциональное общение с матерью, 1-3 года - предметно-манипулятивная деятельность, 3-7 лет -игровая деятельность, 7-11 лет учебная деятельность, 12-16 лет - интимно-личностное общение, 15-18 лет - учебно-профессиональная деятельность.
6. Выявление зоны ближайшего развития, которая может выступать как метод диагностики и инструмент формирования личности.
7. Амплификация (расширение) детского развития как необходимое условие воспитания ребенка. Ребенку должен быть представлен широкий выбор возможностей, в которых он имеет шанс обнаружить те, которые наиболее близки его опыту, способностям, задаткам. Амплификация - это условие свободного развития, поиска и нахождения ребенком себя в той или иной форме деятельности и общения.
8. Непреходящая ценность всех этапов детского развития. Каждый возраст имеет свои задачи с точки зрения становления личности. Неразумно торопить ребенка, переводя его с одной ступени развития на другую. Для этого необходимо иметь систему показателей, которые позволят определить степень готовности ребенка к переходу на новую ступень обучения и воспитания.
9. Принцип единства аффекта и интеллекта или принцип активного деятеля. Это единство должно пониматься как непрерывное становление личности, имеющее циклический, спиральный и противоречивый характер. Указанное единство выражается в становлении сознания в результате взаимодействия его образующих, обладающих деятельностной, личностной, аффективной природой. Все они должны использоваться при построении программ обучения и воспитания.
10. Опосредующая роль знаково-символических структур в образовании связей между предметами и действиями. Опосредованный характер развития требует выявления адекватных возрастным особенностям детей внешних средств и внутренних способов предметной и умственной деятельности.
11. Интериоризация и экстериоризация как механизмы развития и обучения. В развитии и формировании личности важны переходы от внешнего к внутреннему и от внутреннего к внешнему. Механизмы интериоризации - экстериоризации проявляют себя в аффективно-эмоциональной, личностной и познавательной сфере.
12. Неравномерность (гетерохронность) развития и формирования психических действий. Подчеркивая неравномерность развития, необходимо представлять, каким образом развиваются и формируются психические новообразования, в каких отношениях находятся личностные и когнитивные, мотивационные и поведенческие структуры.
13.
Принцип непрерывности
образования
основан на том, что стремление к развитию
является одной из значимых потребностей
личности.
Информация о работе Шпаргалка по "Педагогической психологии"