Шпаргалка по "Педагогической психологии"

Вопрос № 14

Индивидуальные  стили педагогической деятельности

   Индивидуальный  стиль деятельности определяется  своеобразием действий, применяемых  индивидом 

для осуществления  цели. Поэтому стиль деятельности не может быть ошибочным. Ошибочным  может быть

лишь конкретное действие.

   Предпосылками  выработки индивидуального стиля  деятельности являются: 1) наличие  зоны 

неопределенности  деятельности, возникающей в результате того, что одна и та же конечная цель может 

быть осуществлена при помощи различных действий; 2) стремление субъекта выбрать такую

индивидуальную  систему действий, благодаря которой  достигается наибольшая для него успешность

деятельности.

   Индивидуальный  стиль [13] выбирается не только  потому, что он успешнее других, но и потому, что 

приносит большее эмоциональное удовлетворение, вызывает состояние комфорта. Выполнение всякой

деятельности  оставляет свободу, позволяющую  проявлять свою индивидуальность в  постановке

промежуточных целей, выборе средств, необходимых  для их достижения и реализации главной цели.

   Следующим  шагом в развитии стилевого  подхода было введение В.С.  Мерлиным [13] понятия 

индивидуального стиля общения. Стиль общения  рассматривался как частный случай стиля деятельности.

   Таким  образом, одна из задач психологического сопровождения состоит в том, чтобы в процессе

сотрудничества  с учителем помочь ему найти или  выработать свой стиль педагогической деятельности,

наиболее соответствующий  его индивидуальным особенностям. Умение выработать стиль свидетельствует  о 

способности учителя проявить свои сильные положительные качества в целях профессиональной

деятельности.

   Об индивидуальном  стиле можно говорить и в  отношении общения, которое является  особым,

относительно  самостоятельным видом деятельности. В деятельности учителя большую роль играет стиль его общения с учащимися на разных этапах их возрастного развития. В психолого-педагогической литературе на основе имеющихся исследований выделяется пять наиболее часто встречающихся стилей руководства учащимися, а именно: автократический (самовластный); авторитарный (властный); демократический (опора на коллектив и стимулирование самостоятельности учащихся); игнорирующий (практическое устранение от руководства деятельностью учащихся, формальное выполнение своих обязанностей);

непоследовательный (ситуативность системы взаимоотношений  с учащимися).

Особенности индивидуального  стиля педагогической деятельности

   В ходе  выработки соответствующих трудовых  навыков происходит движение  личности учителя по 

ступеням профессионального мастерства, развивается специфическая система способов выполнения

деятельности - формируется индивидуальный стиль  педагогической деятельности.

   Индивидуальный  стиль учителя как система  его деятельности, ее функций  и иерархического строения 

может быть охарактеризован  следующим образом:

   Содержательные  характеристики: 1) преимущественная  ориентация учителя: а) на процесс  обучения,

б) на процесс  и результаты обучения, в) на результаты обучения; 2) адекватность - неадекватность

планирования  учебно-воспитательного процесса; 3) оперативность - консервативность в использовании

средств и способов педагогической деятельности; 4) рефлексивность - интуитивность.

   Динамические  характеристики: 1) гибкость - традиционность; 2) импульсивность - осторожность; 3)

устойчивость - неустойчивость по отношению к меняющейся ситуации; 4) стабильно эмоционально-

положительное отношение к учащимся - неустойчивое эмоциональное отношение; 5) наличие  личностной

тревожности - отсутствие личностной тревожности; 6) в неблагоприятной ситуации направленность

рефлексии на себя - направленность на обстоятельства - направленность на других.

   Результативные  характеристики: 1) однородность - неоднородность  уровня знаний учащихся; 2)

стабильность - неустойчивость у учащихся навыков учения; 3) высокий - средний -низкий уровень интереса к

изучаемому предмету. Исходя из отмеченного ранее, важно  подчеркнуть интегрированность  стиля 

педагогической  деятельности. Так, индивидуализированность  мышления основана на личностных

особенностях профессионального мастерства субъекта педагогического труда.

Психологические механизмы индивидуального стиля  общения

   Под механизмами  стиля педагогического общения  понимаются индивидуально-типические  особенности 

социально-психологического взаимодействия педагога и учащихся. В стиле общения находят выражение: а)

особенности коммуникативных  возможностей учителя; б) достигнутый  уровень взаимоотношений педагога и 

воспитанников; в) творческая индивидуальность педагога; г) особенности ученического коллектива (В.А. Кан-

Калик, 1979, с. 66). В психолого-педагогической литературе описаны разнообразные стили 

профессионального педагогического общения. Их обилие заостряет актуальность осознания  и обретения 

педагогом собственного индивидуального стиля общения с учащимися.

   1. Наиболее  плодотворным стилем общения  является общение на основе  увлеченности совместной 

творческой деятельностью.

   2. Достаточно  продуктивным является и стиль  педагогического общения на основе  дружественного 

расположения.

   3. Довольно распространенным стилем является общение-дистанция, которым охотно пользуются как

опытные педагоги, так и начинающие.

   4. Общение-дистанция  в своем "чистом виде" в  известной степени является переходным  этапом к такой 

негативной форме, как общение-устранение.

   5. Не менее  отрицательную роль в работе  с учащимися играет и общение-заигрывание,  которое также 

связано с неумением  организовывать продуктивное педагогическое общение.