Шпаргалка по "Педагогической психологии"

Вопрос № 17

Приемы и техники  управления учащимися на уроке

  

   Урок - основная  форма организации учебно-воспитательного  процесса

   Организация  урока с таких позиций предъявляет  особые требования к стилю  общения педагога с 

ребенком, к методике преподавания. Урок - немалое напряжение сил ребенка. Оно должно быть

направлено на позитивную цель - развитие ученика, а  не на преодоление стресса, страха перед  учителем или 

отдельными видами учебной работы. Мотивация страхом  педагогически неприемлема, поскольку

ограничивает  формирование позитивных побуждений деятельности, снижает точность восприятия,

способность концентрировать  внимание, вызывает апатию.

   Благоприятная эмоциональная  атмосфера урока - условие его высокой эффективности без ущерба для

состояния нервно-психического здоровья учителя и ученика. Умение создать такую атмосферу - важная

составляющая  профессионального мастерства учителя. Известно, что отношение ученика  к учителю 

переносится на преподаваемый им предмет. Отсюда необходимость  завоевать уважение детей, быть в их

глазах авторитетным, интересным человеком. Речь идет не о  заигрывании или попустительстве, а о 

настоящем полноценном  авторитете.

   У каждого  учителя свои приемы создания атмосферы урока: стиль общения с учениками, приемы

выражения требовательности и доброжелательности, приемы включения детей в учебную работу,

активизации; приемы, обеспечивающие снятие напряжения во время урока (эмоциональные паузы,

физкультминутки, использование музыки). Во многом зависят  эти приемы от возрастных особенностей

детей, от специфики  класса. Например, в младших классах  можно использовать элементы игры,

соревнования, опираться  на богатство образного мышления, воображения, ожидание чего-то необычного,

загадочного.

      Организуя на уроке познавательную деятельность детей, учитель опирается на их личностные

особенности: мотивационную  сферу, познавательные потребности, ценностные ориентации, отношения,

самооценку. Эти  особенности рассматриваются в  специальных главах данного учебника, поэтому здесь

отметим только некоторые из них.

   В процессе  урока, пытаясь стимулировать  деятельность учеников, учитель сравнивает детей друг с

другом. Оказывается, что одни ученики привыкли к постоянной похвале, их всегда ставят в пример, а другие - к постоянному неуспеху. В результате формируется неадекватная самооценка: у первых - завышенная, у вторых - заниженная. Эксперименты показали, что сравнивать можно детей с равными возможностями, сильных с сильными, слабых со слабыми (интерличностное сравнение) или ребенка с самим собой, обращая внимание на изменения, которые с ним происходят (интраличностное сравнение).

   Дети  застенчивые, неуверенные в себе, с заниженной самооценкой особенно  нуждаются в 

психологической поддержке учителя, необходимо обращать внимание даже на малые их успехи. Ребенок,

испытавший положительные  эмоции по поводу своего успеха, будет  и впредь стремиться к этому.

   Существует  особый прием - организация успеха в учении. Учитель снижает уровень трудности учебного

задания настолько, чтобы ученик смог с ним справиться. Переживание успеха закрепляется, а затем уровень

трудности повышается до нормативного. Повышение мотивации  учебной деятельности ученика 

обеспечивается  оценкой учителя. Следует различать  оценку и отметку. Оценка выражается различными

формами (одобрительный  кивок головой, улыбка, осуждающий жест, тон голоса, похвала, награда, отметка  и т. д.). Таким образом, отметка - одна из форм оценки.

   Управление учащимися  на уроке - это управление познавательной деятельностью. Важно отметить

ряд принципов  организации познавательной деятельности на уроке:

   -  активизация  познавательных процессов;

   -  развитие  умения ребенка управлять собственными  познавательными процессами;

   -  развитие  познавательных способностей.

   Качество  урока во многом зависит от  того, насколько выражены на уроке  эти тенденции.

   Остановимся  далее на особенностях управления  вниманием, восприятием, памятью,  мышлением 

учащихся на уроке.

   Состояние  внимания учащихся на уроке  - важнейшее условие продуктивности познавательной

деятельности. Для  управления вниманием детей учитель  сам должен быть поглощен содержанием  урока.

Необходимо также  уметь распределять внимание между  излагаемым материалом и наблюдением  за

учениками. Начинающий учитель испытывает в связи с этим значительные трудности.

   Для управления  восприятием необходимо прежде  всего четко определить цель  восприятия и его 

объект, выделить объект из общего фона (предметов, текста).

   В процессе  восприятия ярко проявляются  индивидуальные особенности учащихся: аудиальный,

визуальный и  кинестетический типы восприятия. В  классе могут присутствовать представители  всех трех

типов, поэтому  методики обучения конкретным предметам  должны учитывать требование "трех-

канальности" подачи материала.

   Для обеспечения  полноты и яркости восприятия, развития наблюдательности на  уроках применяются 

наглядные средства усвоения материала: реальные объекты, муляжи, препараты, картины, рисунки, схемы,

графики, слайды, кинофильмы, фотографии. Целесообразно применение словесной наглядности: яркое

образное словесное  описание явлений, событий. Словесное  описание актуализирует представления  детей,

пробуждает творческое воображение. В ряде случаев использование  литературных источников будет иметь 

незаменимый воспитательный эффект.

   Остановимся  на приемах организации понимания  материала. Показателями понимания  являются 

чувство ясности  и умение правильно использовать его в новых условиях. В процессе учебной работы чаще

всего приходится иметь дело с пониманием высказываний. При затруднениях в понимании используются

поясняющие действия и операции. Н.П. Ерастов [2] рассматривает  следующие виды поясняющих действий: 1)

выявление непонятного, 2) соотнесение непонятного с понятным, 3) перенос данных на новые случаи.

   1. Первый  шаг на пути организации понимания  - это выяснение, какие компоненты  материала непонятны, 

поиск ответа на вопросы, что, где и почему непонятно.

   2.  Чтобы  малопонятный материал стал более  понятным, ясным, используют большое  количество 

приемов соотнесения непонятного с понятным.

   3. Субъективное  чувство ясности, возникающее  в результате соотнесения непонятного  с понятным,

является необходимым, но не достаточным показателем понимания. Действительное понимание учебного

материала характеризуется еще и умением ученика применять теорию на практике, перенести усвоенные

данные на новые  случаи.

   В процессе  обучения особая нагрузка ложится  на память. От уровня развития  памяти зависит 

успешность учения школьников. Работа учителя на уроке  должна способствовать развитию памяти детей

    Создание  на уроке мотивации запоминания  - один из приемов развития  памяти. Например, подчеркнуть 

значимость материала  для дальнейшего изучения курса. Помощь учителя может состоять также  в том, что он

четко формулирует мнемическую задачу: что запомнить, на какой срок, как точно.

   Второе  условие, которое на уроке должно  иметь место гораздо чаще первого,  заключается в том, чтобы 

придумывать вместе с детьми различные способы, запоминания.

   1. Ассоциации, 2. Выделение опорных пунктов 3. Приемы группировки 4. Классификация 5. Схематизация

6. Структурирование 

   Одна  из важнейших задач школы - развитие мышления учащихся. Как  известно, мышление начинается с 

постановки проблемы, задачи, вопроса. Для активизации мышления могут быть использованы: проблемное

изложение материала, разрешение проблемных ситуаций, обучение решению различных задач, анализ

ситуаций, поиск  ответов на различные вопросы, риторический вопрос при объяснении материала.