Шпаргалка по "Педагогической психологии"

  2.  Психологические предпосылки: волевые качества, интеллект, темперамент, общая структура способностей, духовность и т.п.

  3. Социально-психологические предпосылки: мотивация общения и профессиональная направленность личности, статус и авторитет учителя в ученическом и педагогическом коллективе, социальный и профессиональный опыт, техники педагогического общения.

  Ориентация  на успех стимулирует педагога к  постоянному самосовершенствованию. Для того чтобы воспитание детей  было успешным, подчеркивает Л.Н. Толстой, надо,

  Техника педагогического  общения - совокупность умений, навыков, приемов, позволяющих управлять педагогическим процессом. Сюда принято включать две группы компонентов.

  Первая  группа связана с умением педагога управлять своим поведением (речь, мимика, пантомимика, выражение своих эмоций, внимание, наблюдательность и т.п.). Вторая - с умением воздействовать на личность и коллектив. Здесь по сути имеется в виду технология педагогической деятельности (умение предъявлять требование, организовать и корректировать педагогический процесс).

  В психологии есть описание множества  техник общения. К ним относятся  следующие блоки: 1. Обращение: жесткое - суровое – нейтральное - нежное; рациональное - шуточное - (намеренно) абсурдное. 2. Степень причинности: игнорирование этикета - корректность (точно маркированный этикет) - любезность (этикет + желание понравиться партнеру) - дискретность (приличность + скромность) - деликатность (очень тонко маркированный этикет + подчеркнутое уважение к другому человеку) - тактичность (творческое использование этикета, отказ от него при необходимости). 3. Стиль поведения: строго формальный-деловой-неформальный-фамильярный-рафинированный-простой. 4. Выражение чувств: преувеличенное – свободное – сдержанное - заторможенное. 5. Речь: а) дикция: жеманная – корректная – свободная - вульгарная; б) диалогизация: асимметрия в пользу партнера (ему дают возможность говорить гораздо больше) - симметрия (оба говорят одинаково) - асимметрия в пользу субъекта (партнера вынуждают в основном слушать; в) жестикуляция: отчаянная – порывистая – умеренная - отсутствует; г) язык: научный - литературный – профессиональный – народный – вульгарный - диалект; д) стиль речи: протоколирующая – штамповая – «житейская» -лаконичная – патетическая – риторическая - поэтическая (образная). 

12. Педагогическое воздействие  - особый вид деятельности педагога, цель которой - достижение позитивных изменений психологических характеристик воспитанника (потребностей, установок, отношений, состояний, моделей поведения).

  Г.А. Ковалев предложил рассматривать  как единицы научного анализа  категории «психологического пространства»  и «психологического времени». Психологическое пространство - это то, что представляет собой психическое на уровне единичного, присущего конкретному человеку.

  В индивидуально-личностном смысле психологическое  время - зафиксированный в пространстве субъективных значений опыт переживаний  значимых для индивида «событийных» связей с внешним миром, влияющий на степень значимости актуально воспринимаемых событий и характер эмоционального отношения к ним.

  Цель  любого психологического воздействия - преодоление  субъективных защит  и барьеров индивида, переструктурирование его психологических  характеристик или  моделей поведения  в нужном направлении. Существуют три парадигмы психологического воздействия и соответствующие им три стратегии воздействия.

  Первая  стратегия - стратегия императивного воздействия; ее основные функции: функция контроля поведения и установок человека, их подкрепления и направления в нужное русло, функция принуждения по отношению к объекту воздействия. Вторая стратегия – манипулятивная – основывается на проникновении в механизмы психического отражения и использует знание в целях воздействия. Третья стратегия - развивающая. Психологическое условие реализации такой стратегии - диалог. Принципы, на которых она основывается, - эмоциональная и личностная открытость партнеров по общению,

  В содержание целей педагогического  воздействия входит не только изменение  поведения ребенка, но и изменение его отношений.

  Традиционно в психологической науке выделяют два основных вида педагогического воздействия; убеждение и внушение.

  Убеждение - психологическое воздействие, адресованное сознанию, воле ребенка. Это логически аргументированное воздействие одного человека: или группы лиц, которое принимается критически и выполняется сознательно.

  Цель  убеждения - стремление добиться того, чтобы воспитанник сознательно  принял взгляды, отношения и следовал им в своей деятельности. Искусство  убеждения состоит в умении находить веские аргументы (факты, примеры, закономерности) и связывать их с личным опытом воспитанника. Эффективность убеждения зависит от авторитета педагога, от его собственной убежденности в том, о чем он говорит, от степени эмоциональной насыщенности убеждения, поскольку в процессе убеждения должна быть также задействована эмоциональная сфера воспитанника. Несомненно, надо хорошо знать личность и индивидуальные особенности ребенка.

  Внушение - психологическое воздействие, которое отличается сниженной аргументацией, принимается при сниженной степени осознанности и критичности.

  Суть  внушения состоит в том, что в  психику внушаемого (суггеренда) вводится установка, направленная на изменение  психической деятельности, которая  становится его внутренней установкой, регулирующей психическую и физическую активность при той или иной степени автоматизма [3].

  В.Н. Куликов рассматривает следующие  виды внушения: преднамеренное и непреднамеренное, положительное и отрицательное, прямое и косвенное. 

  13. Педагогические способности - это устойчивые свойства личности учителя, отражающие структуру педагогической деятельности, которые являются условием ее успешного выполнения.

  Общие способности человека - интеллект, склонность к творчеству, обучаемость - определяют продуктивность соответствующих видов активности, которые проявляет учитель в своей профессиональной деятельности

  Общими  способностями являются абстрактные  качества, не отнесенные к конкретным требованиям и условиям. В качестве базисной основы общих способностей выступают их функциональные механизмы. Общие способности приобретают конкретность за счет операционных механизмов.

  Специальные способности (музыкальные, художественные и др.) включаются в сферу педагогической деятельности лишь при определенных условиях, а именно: при наличии педагогической направленности и педагогических способностей. Таким образом, можно выделить следующие признаки педагогических способностей: целостность, взаимосвязанность, связь со средой.

  Педагогические  способности имеют два взаимосвязанных уровня: 1) рефлексивный; 2) проективный.

  Рефлексивный  уровень включает три вида чувствительности: чувство объекта - умение увидеть, какой отклик находят у ребенка объекты реальной действительности, проникнуть в психологию учащегося; чувство меры или такта - умение понять изменения, происходящие в личности ребенка под влиянием различных средств педагогического воздействия, а также причины изменений; чувство причастности - способность оценить свои достоинства и недостатки, а также и свою деятельность.

  Проективный уровень включает в себя пять видов чувствительности: гностическую - к требованиям педагогической системы, к результатам действий педагогической системы, ранее полученным на выходе, к причинам продуктивного или непродуктивного функционирования этой системы, к систематизации знания, к познанию индивидуальных особенностей детей; проектировочную - к изменениям, которые должны произойти в личности ученика к моменту выхода из данной педагогической системы, к педагогическим средствам, последовательности их применения, способствующим этим изменениям, к проектированию личности ученика, возможности его развития, а также своей деятельности; конструктивную - к способам отбора и композиционного построения учебно-воспитательной информации, вызывающей у учащихся эмоциональный, интеллектуальный и практический отклик; коммуникативную - к способам установления педагогически целесообразных взаимоотношений с учащимися и их перестройке в соответствии с развитием целей и средств воздействия, а также к способам мотивирования, эмпатии, суггестии; организаторскую - к способам включения учащихся в различные виды деятельности, превращения коллектива в инструмент воспитательного воздействия на каждую личность учащегося, формирования способности к самоорганизации, самовоспитанию, самообразованию, саморазвитию

  Традиционные  функции педагога:

  «трансляция и репродукция истины» (в форме  готовых знаний, умений, навыков);

  «охрана» (ребенка от общества и общества от ребенка);

  «тотальность  контроля» (за ребенком с целью пресечения непредусмотренных социально-политической системой форм активности).

  Именно  в этих функциях выражается суть авторитарно-репродуктивной модели образования.

  Гуманистические функции педагога:

  открытие  проблемности и значений окружающих человека реальностей;

  создание  условий свободного выбора сфер приобщения к социально-культурным ценностям;

  выявление зон неопределенности и перспектив развития жизнедеятельности ребенка;

  привитие  вкуса и любви к науке (познанию), творчеству (созиданию). 

  20. Основой организации воспитательного процесса и его психологического обеспечения являются представления об особенностях конкретного возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования личности на разных возрастных этапах.

  В психологии выделены следующие этапы психического развития:

  Период  от зачатия до момента  рождения.

  Для благополучия будущего ребенка немаловажным является и то, как мать переносит  беременность. На состояние беременной женщины оказывает влияние целый  комплекс факторов: Если в семье - спокойствие и понимание, малыш чувствует себя так же комфортно, как и его мать. Прогулки на свежем воздухе, общение с природой, разговоры папы и мамы с ребенком, как с уже все понимающим и чувствующим, прослушивание любимых музыкальных произведений, а главное - переживание радости от того, что семья уже состоит из трех человек, - вот лишь некоторые рекомендации, которые может дать психолог родителям. Кроме того, следует обратить внимание родителей на сохранение благоприятного душевного настроя в период всей беременности

  Младенческий  возраст (до 1-года). Разлука матери и ребенка в первый год жизни вызывает серьезные нарушения в психическом развитии ребенка и накладывает неизгладимый отпечаток на всю его жизнь.

  Базой для развития личности в этом возрасте является образ телесного «Я». Важное значение для формирования личности имеет домашний уклад семьи, ритмы ее жизни, позиции, которые занимает каждый ее член.

  Раннее  детство (от 1 года до 3 лет). Ребенок сам способен перемещаться в пространстве, может находить пищу и питье, способен к деятельности при отсутствии взрослых. Ребенок сталкивается с первыми нормами, запретами и ограничениями. Важной задачей этого возраста становится овладение навыками контроля над своей эмоциональной жизнью, формирование способности к опрятности и дисциплине. Кризис этого возраста связан с приучением ребенка к чистоплотности.

  В деятельности ребенка от 1 года до 3 лет главенствующую роль играет предметно-манипулятивная деятельность. Ребенок открывает  для себя назначение предметов,

  18 и 24 месяцами начинают формироваться  эмпатия и сотрудничество. Основа  их формирования в том, как  обращаются с ребенком, когда  он обижен или нуждается в  помощи. В присутствии детей нельзя  выяснять отношения, ссориться.  Важно объяснять ребенку, что можно делать и чего нельзя.

  К 2-м годам у ребенка появляется осознание принадлежности к определенному  полу. Нахождение своего места (в том  числе в пространстве психологических  отношений) очень важно для личностного  развития ребенка.

  Дошкольный  возраст (с З до 7 лет). В этот период происходит дальнейшее интенсивное развитие психической, физической и личностной организации ребенка. У ребенка развивается зрительная, слуховая, кожно-двигательная чувствительность. Формируется элементарная наблюдательность, когда ребенок сознательно изучает предмет, выявляя его основные свойства и признаки. Внимание и память преобладают у ребенка в непроизвольной форме. Развивается воображение, преобладает конкретное мышление, т. е. мышление в непосредственном действии. К концу дошкольного периода ребенок в значительной степени осваивает родную речь: Спецификой дошкольного возраста является изменение социальных условий, в которых живет ребенок. Он становится более самостоятельным, повышаются требования со стороны взрослых,

  Важным аспектом развития ребенка в дошкольном возрасте является становление нравственных чувств и моральных суждений. Наиболее ранней формой обогащения нравственного опыта является подражание. Ребенок подражает родителям не только внешне, но и перенимая эталоны оценки происходящего.

  Поведение ребенка во многом зависит от опыта  разрешения нравственных ситуаций: Ведущей  деятельностью становится сюжетно-ролевая  игра, имеющая важное значение для  психического развития ребенка. Важным регулятором поведения ребенка является самооценка, т. е. его отношение к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также к внешнему облику.