Тревожность детей с ЗПР

      Тревожность ребенка может вызываться и особенностями  взаимодействия воспитателя с ребенком: превалированием авторитарного  стиля общения или непоследовательности требований и оценок. И в первом и во втором случае ребенок находится в постоянном напряжении из-за страха не выполнить требования взрослых, не «угодить» им, преступить жесткие рамки.

      Жесткие рамки, как утверждает Е. Савина, Н. Шанина, устанавливаемые авторитарным педагогом, нередко подразумевает и высокий темп занятия, что держит ребенка в постоянном напряжении в течение длительного времени и порождает страх не успеть или сделать неправильно.

      Дисциплинарные  меры, применяемые таким педагогом, чаще всего сводятся к порицаниям, окрикам, отрицательным оценкам, наказаниям.

      Непоследовательный  воспитатель вызывает тревожность ребенка тем, что не дает ему возможности прогнозировать собственное поведение. Постоянная изменчивость требований воспитателя, зависимость его поведения от настроения, эмоциональная лабильность влекут за собой растерянность у ребенка, невозможность решить, как ему следует поступать в том или ином случае.

      Одна  из ситуаций вызывающих детскую тревожность – неприятие со стороны значимого взрослого или со стороны сверстников; ребенок считает: в том, что его не любят, есть его вина, он плохой. Заслужить любовь ребенок будет стремиться с помощью положительных результатов, успехов в деятельности. Если это стремление не оправдается, то тревожность ребенка увеличивается.

      Следующая ситуация, вызывающая детскую тревожность  – ситуация соперничества, конкуренции. Особенно сильную тревожность она  будет вызывать у детей, воспитание которых проходит в условиях гиперсоциализации. В этом случае дети, попадая в ситуацию соперничества, будут стремиться быть первыми.

      Еще одна ситуация – ситуация повышенной ответственности. Когда тревожный  ребенок попадает в нее, его тревога  обусловлена страхом не оправдать  надежд, ожиданий взрослого и быть им отвергнутым [43].

      Е.Ю. Брель (1996) проводила специальное исследование, направленное на выявление социально-психологических факторов, влияющих на формирование детской тревожности. Данное исследование позволило ей сделать вывод о том, что неудовлетворенность родителей своей работой, материальным положением и жилищными условиями, оказывают существенное влияние на появление тревожности у детей [19].

      Тревожные дети нередко характеризуются низкой самооценкой, в связи, с чем у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих. Это характерно для тех детей, чьи родители ставят перед ними непосильные задачи, требуя того, что дети выполнить не в состоянии.

      А.И. Захаров (1997) считает, что у старших  дошкольников и младших школьников тревожность еще не является устойчивой чертой характера и при проведении соответствующей психолого-педагогической коррекции относительно обратима.

      Итак, тревожность – переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента. Это различие зафиксировано соответственно в понятиях «тревога» и «тревожность». Последний термин, кроме того, используется и для обозначения явления в целом. Основываясь на высказывании А.И. Захарова об обратимости тревожности в дошкольном возрасте, мы сочли необходимым проведение психолого-педагогической коррекции с детьми данной категории. 

      2.2. Психолого - педагогические условия коррекции эмоциональных состояний (тревожности) у детей с задержкой психического развития. 

      В данном параграфе мы рассмотрим условия  коррекции эмоциональной сферы, прежде всего тревожности, которые  были предложены зарубежными и отечественными исследователями.

      Традиционно основной задачей психокоррекций является смягчение эмоционального дискомфорта у ребенка, повышение его активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, таких как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др. [26].

      Значительный  этап работы с этими детьми –  коррекция самооценки, уровня самосознания, формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции.

      В отечественной и зарубежной психологии используются разнообразные методы, помогающие откорректировать эмоциональные нарушения у детей. Эти методы можно условно разделить на две основные группы: групповые и индивидуальные. Однако такое деление не отражает основной цели психокоррекционных воздействий.

      В мировой психологии существует два  подхода к психологической коррекции психического развития ребенка: психодинамический и поведенческий. Главная задача коррекции в рамках психодинамического подхода – это создание условий, снимающих внешние социальные преграды на пути развертывания интрапсихического конфликта. Успешному разрешению способствуют психоанализ, семейная психокоррекция, игры и арттератия. Коррекция в рамках поведенческого подхода помогает ребенку усвоить новые реакции, направленные на формирование адаптивных форм поведения, или угасание, торможение имеющихся у него дезадаптивных форм поведения.

      Различные поведенческие тренинги, психорегулирующие  тренировки закрепляют усвоенные реакции [26].

      Методы  психологической коррекции эмоциональных нарушений у детей, по мнению И.И. Мамайчук, целесообразно разделить на две группы: основные и специальные.

      К основным методам психологической коррекции эмоциональных нарушений относятся методы, которые являются базисными в психодинамическом и поведенческом направлениях. Сюда входит игротерапия, арттерапия, психоанализ, метод десенсибилизации, аутогенной тренировки, поведенческий тренинг. Специальные методы включают в себя тактические и технические приемы психокоррекции, которые влияют на устранение имеющегося дефекта с учетом индивидуально-психологических факторов. Эти две группы методов взаимосвязаны.

      При подборе методов психокоррекции эмоциональных нарушений необходимо исходить из специфической направленности конфликта, определяющего эмоциональное неблагополучие ребенка. При внутриличностном конфликте следует использовать игровые, психоаналитические методы, методы семейной психокоррекции. При преобладании межличностных конфликтов применяют групповую психокоррекцию, способствующую оптимизации межличностных отношений, психорегулирующие тренировки с целью развития навыков самоконтроля поведения и смягчения эмоционального напряжения. Кроме того, необходимо учитывать и степень тяжести эмоционального неблагополучия ребенка.

      В отечественной психологии разработаны  и описаны методы групповой психокоррекции преневротических нарушений у детей (Спиваковская, 1988). Рассматривая психокоррекционный процесс как систему, автор выделяет в ней основные блоки: диагностический, установочный, коррекционный и оценочный.

      Кроме групповых психокоррекционных занятий  для детей с эмоциональными нарушениями используются разработанная психорегулирующая тренировка (Мамайчук, 1978). Основной целью этих занятий является:

- смягчение эмоционального дискомфорта;

- формирование приемов релаксации;

- развитие навыков саморегуляции и самоконтроля поведения.

      Кроме психорегулирующей тренировки, на коррекцию  эмоционального напряжения хорошо влияют психомышечные тренировки (Алексеев, 1985).

      Данный  метод включает в себя четыре основные задачи:

1.Научить ребенка расслаблять мышцы тела и лица методом прогрессивной мышечной релаксации по Джекобсону.

2.Научить с предельной силой воображения, но без напряжения представлять содержание формы самовнушения.

3.Научить удерживать внимание на мысленных объектах.

4.Научить воздействовать на себя необходимыми словесными формулами.

      Психомышечные тренировки подходят для работы с  детьми от 10 лет и старше.

      В детской и подростковой клинике  широко используется психогимнастика, предложенная чешским психологом Г. Юновой и модифицированная М.И. Чистяковой. Занятия по психогимнастике включают в себя ритмику, пантомиму, коллективные танцы и игры.

      В 1990 году М.И. Чистякова применила  этот метод к детям младшего возраста и несколько модифицировала его  [49].

      Кроме перечисленных выше методов одним  из ведущих методов психокоррекции эмоциональных нарушений у детей и подростков является изобразительное творчество.

      Еще в 1930-х годах для коррекции  эмоционально-личностных проблем ребенка  психоаналитиками был предложен  метод арттерапии.

      Арттерапия – это специализированная форма психотерапии, основанная на изобразительном искусстве. Основная задача арттерапии состоит в развитии самовыражения и самопознания ребенка [3].

      В исследованиях психологов было давно  замечено: рисунки детей не только отражают уровень умственного развития и индивидуальные личностные особенности, но и являются своеобразной проекцией личности. Рисунок выступает как средство усиления чувства идентичности ребенка, помогает детям узнать себя и свои способности.

      В отечественной психологии методы арттерапии использовались в коррекции психических заболеваний у взрослых (Бурно, 1989) и неврозов у детей (Захаров, 1986). Наиболее эффективна арттерапия в коррекции страхов и тревожности у детей и подростков.

      В психокоррекции детей с эмоциональными нарушениями широко используется музыкотерапия. Выделяется четыре основных направления психокоррекционных воздействий музыкотерапии:

1.Эмоциональное активирование в ходе вербальной психотерапии.

2.Регулирующее влияние на психовегетативные процессы.

3.Развитие навыков межличностного общения.

4.Повышение эстетических потребностей.

      В качестве психологических механизмов психокоррекционного воздействия  музыкотерапии авторы указывают:

- катарсис – эмоциональную разрядку, регулирование эмоционального состояния;

- усвоение новых способов эмоциональной экспрессии;

- повышение социальной активности и др. (Завьялова, 1995).

      Традиционно выделяются следующие варианты музыкотерапии: рецептивная музыкотерапия, которая  предполагает восприятие музыки с коррекционной  целью, и активная, которая представляет собой коррекционнонаправленную, активную музыкальную деятельность.

      Различают три формы рецептивной психокоррекции:

1.Коммуникативная – совместное прослушивание музыкальных произведений, направленное на поддержание взаимных контактов, взаимопонимания и доверия.

2.Реактивная, помогающая достижению катарсиса.

3.Результативная, ведущая к снижению нервно-психического напряжения.

      При работе с детьми целесообразно использовать оба варианта музыкальной психокоррекции. Активная широко практикуется в групповых занятиях для сплочения группы эффективности группового взаимодействия. Например, хоровое пение, исполнение музыкальных произведений на музыкальных инструментах или с помощью ложек, расчесок и др.

      Благодаря рецептивной музыкотерапии решаются конкретные психокоррекционные задачи: оптимизация общения, создание доверительной эмпатийной атмосферы, снижение эмоционального дискомфорта и др.

      Особо важное место в психологической  коррекции эмоциональных нарушений  занимают игровые методы. Игра –  это наиболее естественная форма жизнедеятельности ребенка. В процессе игры формируется активное развитие ребенка с окружающим миром, развивается его интеллектуально-волевые, нравственные качества, формируется его личность в целом [14].

      Существенным  психологическим признаком игры является одновременное переживание человеком условности и реальности сложившейся ситуации. В условных обстоятельствах, созданных по определенным правилам, игра дает человеку возможность переживать удачи, успех, познать свои физические и психические силы. Эти свойства игры как деятельности раскрывают ее богатый психокоррекционный потенциал.