Тревожность детей с ЗПР

">     Прогноз развития указанной аномалии целиком  и полностью зависит от внешних  обстоятельств воспитания: от степени массирования воспитательных воздействий, от характера социальной сферы, в которой живет ребёнок.  

Глава 4. Экспериментальное изучение зависимости развития тревожности у детей с задержкой психического развития от взаимоотношений в семье.

1. Цель, задачи исследования, состав группы

     Исследование  проводилось в ДОУ компенсирующего вида для детей с ЗПР с. Нюксеница, Нюксенского района Вологодской области (экспериментальная группа семей).

     В экспериментальном изучении принимали участие 10 семей:

     – пять семей, воспитывающих детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, посещающих дошкольную группу коррекционной направленности (для детей с ЗПР) Табл.1. 
 

     Таблица 1.

 

     –пять семей, воспитывающих нормально развивающихся дошкольников того же возраста. Табл.2. 

     Таблица 2. 

 

     Цель  исследования – выявить причины и условия влияющие на семейные отношения и установить благоприятность и неблагоприятность влияния семейных отношений на развитие у ребенка с ЗПР тревожности.

     Практическое  исследование признано доказать или  опровергнуть выдвинутую гипотезу о  том, что:

1. детская патология негативно влияет на материнские установки, ограничивает способность матери эффективно общаться с ребёнком и приводит к искажённому восприятию ребёнка;
2. степень нарушения семейного отношения зависит от тяжести патологии ребёнка;
3. данные факторы напрямую влияют на развитие тревожности у детей с ЗПР.

 

    Цель  определила следующие задачи исследования:

1. Изучение микросоциальных условий воспитания и развития детей с задержкой психического развития.
2. Изучение родительских установок, особенности восприятия ребёнка, а также реакции матерей на поведение детей с ЗПР.
3. Определение воспитательских умений у родителей детей с отклонениями в развитии.
4. Выявление уровня тревожности дошкольников с ЗПР в соотношении с благоприятностью и неблагоприятностью семейных отношений.

    Изучение  литературных источников по теме исследования позволило выбрать оптимальные методики для реализации поставленных целей и задач.

      Для исследования родительского отношения  к ребенку с ЗПР применялась  методика диагностики родительского  отношения А.Я. Варги и В.В.Столина (Приложение 1), для изучения материнского восприятия ребенка и реакции на его поведение использовался опросник «Взаимодействие родитель – ребенок» И.М. Марковской (Приложение 2). для изучения переживаний матери, связанных с выполнением родительской роли была использована методика PARI  Е.Шеффера и Р.Белла (Приложение 3).

      Надежность  и достоверность результатов  исследований достигалась путем  применения комплекса взаимодополняющих  методов и методик.

      Констатирующий  эксперимент проводился на основе изучения социально-личностных особенностей детей и их родителей, для чего использовались разнообразные методы и приемы:

– наблюдения;

– структурированная  беседа с родителями;

– тестирование, сбор анкетных данных; тематические опросники, социограммы;

– проективные  рисуночные тесты (для родителей  и их детей) и др.

1. Наблюдение:

а) за поведением ребёнка в привычной и новой  обстановке, в ситуации ожидания психолого-педагогического  обследования, при этом фиксировались:

• формы и средства общения с взрослыми и детьми;
• поведение в привычной и незнакомой обстановке;
• использование предметов/игрушек и способы владения ими;

б) за поведением ребёнка в ходе самого процесса психолого-педагогического обследования, в процессе наблюдения отмечались:

• средства и формы общения с незнакомым взрослым;
• способы усвоения общественного опыта;
• сформированность у ребёнка представлений о себе и т.д.;
• использование предложенных в игре предметов;
• уровень развития восприятия;

в) за игрой  матери и ребёнка (методика разработана Г.А.Мишиной, 2001; что позволяло выявить:

• тип сотрудничества;
• эмоциональная насыщенность общения;

умение  создавать ситуацию сотрудничества родителя с ребёнком;

средства  общения, используемые ребёнком и родителем;

сформированность  критериев в потребности общения у ребёнка и матери;

учёт  возрастных интересов ребёнка;

стиль общения.

2. В ходе бесед с родителями (частично применялась методика Т.В. Николаевой, ИКП РАО, 2000) выяснялись:

– формы  и средства общения ребёнка с  близким взрослым;

– представления ребёнка об окружающих людях;

– желания  ребёнка устанавливать контакты со взрослыми, со сверстниками;

– особенности  поведения и эмоционально-волевой  сферы;

– особенности  характера ребёнка;

– проблемы в семье, связанные с воспитанием  ребёнка;

– методы воспитания в семье;

– условия  воспитания, созданные для ребёнка;

– желание  и готовность родителей участвовать  в воспитании ребёнка совместно со специалистом.

3. Анкетирование родителей позволило зафиксировать следующие сведения:

– о  социально-значимых умениях и навыках, сформированных у ребёнка;

– об организации  родителями игрового пространства для  ребёнка в семье;

– об ориентировке ребёнка в квартире (выполнение простых  действий, связанных с поиском  «нужных» вещей: принести игрушку, достать  чашку, поставить стул и т.д.);

– о  поведении ребёнка в различных  жизненных ситуациях.

4. Графический тест (кинетический рисунок семьи Р. Бернса, С. Кауфмана) (Приложение 4) дал возможность выявить восприятие ребёнком значимости членов семьи, восприятие им своего места в семье, его отношения к ней в целом и отдельным её членам. Данный рисуночный тест был направлен на выявление особенностей семейных взаимоотношений в восприятии ребёнка.

  Предлагалась  следующая инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». При этом не объяснялось значение слова «семья», так как это могло исказить суть исследования. Используемые материалы: лист белой бумаги (А4), набор цветных карандашей, резинка. После того, как ребёнок закончил рисунок, ему задавались в форме беседы следующие вопросы:  «Скажи, кто тут нарисован? Где они находятся? Что делает каждый из тех, кого ты нарисовал? Им весело или скучно, почему?» и т.д. Затем анализировались результаты графического тестирования, при этом учитывались следующие показатели:

– полнота  изображённой семьи в соотношении с реальным составом семьи ребёнка;

– взаиморасположение членов семьи и всего рисунка  на листе бумаги;

– особенности  изображения отдельных членов семьи («рисунок человека»).

2. Ход и методика исследования.

 

      Анализ  рисунков детей экспериментальной группы позволил выявить особенности внутрисемейных отношений.

      Рисунок Вити К.- внутрисемейные отношения благоприятны: тесное общения (пространственная близость), адекватная и не сильно выраженная иерархичность отношений (выразительность, динамичность её членов).

      Рисунки Насти Я., Виоллеты А. – по этим рисункам в целом можно отметить благоприятность семейной ситуации, отношения в ней не являются первоисточником проблем; по-видимому, нарушения в поведении вызваны индивидуальными особенностями детей, это проявляется в небрежности рисунка, непопадании линий в нужную точку, в асимметрии и отклонениях по вертикальной линии, что позволяет сделать вывод о высокой импульсивности, гиперактивности, напряженности и некоторой тревожности, возможно вызванной органическим поражением ЦНС.

      В рисунке Ани Л. – проявляются конфликтные отношения: ярко выражены фигуры отца и матери – эмоциональная нагрузка, проявляемая в рисунке, показывает степень значимости родителей, а собственное изображение резко уменьшено в размерах и находится в стороне, что свидетельствует о напряженных взаимоотношениях, недостаточности общения с родителями. Данные признаки предполагают наличие агрессии, астении, таким образом, нарушение эмоциональных контактов может отчасти объясняться индивидуально-психологическими особенностями взаимоотношения родителей и ребёнка. Однако они, безусловно, обострены напряжённым отношением к отцу и матери и общим неблагоприятным самоощущением ребёнка в данной семье.

     На  рисунке Игоря М. – промежуточные изображение между схематическим и пластическим, в нем проявляется иерархичность отношений в семье по типу  «семьи животных». Две находящиеся рядом фигуры – ребенка и матери – свидетельствуют о ярко выраженной гиперопеке. Наиболее значима для ребенка фигура отца. Ребенок выбрал для себя фиолетовый цвет, что в сочетании с его неуверенным положением в семье указывает на возможную психоэмоциональную нестабильность, частые перепады настроения. По этому рисунку можно судить о ЗПР ребенка.

      Таким образом, рисунки 60% детей свидетельствуют о неблагоприятной и даже конфликтной семейной атмосфере; 20% детей находятся в состоянии тревожности и только 20% детей чувствуют свою полноценность в семье. Следует отметить, что для данного исследования характерна недостаточная сформированность графо-технических навыков, но это соответствует возрастному периоду детей исследуемой группы детей (5-6 лет). Особенности взаимоотношений – характерологические, эмоционально-личностные и др. – являются следствием ЗПР,  это одна из главных причин нарушения психомоторного статуса.

      Для изучения условий воспитания, обучения и развития детей с ЗПР был  выполнен анализ социальных факторов данных семей (табл. 3), который отражал такие показатели, как образовательный уровень родителей, культурный уровень семьи, материальная обеспеченность, жилищно-бытовые условия, взаимоотношения в семье, наличие вредных привычек у родителей, состояние здоровья родителей.  

      Социально-психологические  характеристики исследуемых семей 

      Таблица 3