Тревожность детей с ЗПР

       В процессе диагностики дети проявили интерес, практически не обдумывали содержание работы.

       На  поставленные вопросы были получены следующие ответы:

1.Домашний.

2.Не  колется.

3.Не  знаю.

4.Не  один.

5.Наверное, изменится.

       В работах детей контрольной  группы со средним уровнем тревожности также появилось такое качество испытуемых, как тревожность.

       На  данное качество указывают: внутренняя штриховка (Владислав А., Максим Ф), прерывистые линии (Сергей С., Максим Ф.), сильный нажим на карандаш (Владислав А.).

       Также в рисунках детей можно отметить: наличие иголок свидетельствующих об агрессивности (Максим Ф.), цветочного горшка (Сергей С.).

       У многих детей (60%) кактус был домашним, но также были дети, чей кактус был диким (20%).

       На  вопрос: «Этот кактус колется?» дети не давали одинаковых ответов.

       На  вопрос: «Кактусу нравится, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?»  всеми детьми был дан ответ  «Нравится».

       У большинства детей на рисунке  был изображен только один кактус (60% из 60%).

       На  вопрос: «Когда кактус подрастет, то как он изменится?» дети затруднились отвечать.

       При постановке перед детьми задачи дети практически сразу начинали рисовать. Некоторыми детьми задавались дополнительные вопросы.

       У детей контрольной группы с низким уровнем тревожности наблюдалась  лишь следующая особенность, указывающая на тревожность – преобладание внутренней штриховки прерывистыми линиями.

       С самого начала дети проявили интерес  к заданию. В процессе работы детьми не задавались дополнительные вопросы.

       На  заданные вопросы были получены ответы:

1.Домашний  кактус.

2.Не  колется, можно потрогать.

3.Нравится, когда за ним ухаживают.

4.Растет  один.

5.Изменится,  станет больше.

       Таким образом, в рисунках детей как  экспериментальной, так и контрольной  группы были выявлены особенности характерные  процессу рисования тревожного ребёнка. 

2.3. Анализ полученных  результатов 

      Опираясь  на полученные экспериментальные данные, можно утверждать, что родительские установки, выявленные в ходе исследования, не только не компенсируют первичный  дефект, но и формируют вторичные нарушения в эмоционально-личностном развитии детей экспериментальной группы. Как показали результаты исследования Дети с ЗПР воспитывающиеся в семьях отнесенных нами в связи с оценкой  социально-психологического статуса семьи к группе «Неудовлетворительно», имели уровень тревожности намного выше, чем дети воспитывающиеся в семьях  «Удовлетворительная»  и «Оптимальная». У детей контрольной группы мы также выявили как высокий, так и средние уровень тревожности, но хотя в процентном отношении он и ниже, это может говорить о том, что у детей отсутствует ЗПР. Но если мы будем оценивать показатели в разрезе семейных отношений то сразу заметим, что и в семьях с обычными детьми уровень тревожности гораздо ниже, если отношения в семье между родителями, детьми и родителями благоприятные.

      Таким образом, целью работы с родителями является нивелирование негативного эмоционального опыта матери, связанного с рождением проблемного ребёнка; освоение эффективных воспитательных стратегий, а также посильное участие в индивидуальных коррекционно-развивающих программах воспитания и обучения ребёнка, поскольку социально-психологическая адаптация аномального ребенка напрямую зависит от грамотного родительского (прежде всего материнского) поведения и благоприятного климата семейных отношений в целом.

      Матери  детей с задержкой психического развития имеют противоречивые установки. С одной стороны, они отвергают  ребёнка, с другой – устанавливают  симбиотические отношения с ним, оказывают чрезмерную заботу. Отмечается меньшая вербальная активность по сравнению с членами семей с нормально развивающимися детьми. Кроме того, матери проблемных дошкольников менее склонны к партнёрским отношениям с ребёнком, а занимают доминирующую, чаще авторитарную позицию.

     Было  выявлено также, что выраженность детской патологии (минимальная мозговая дисфункция) в большей степени влияет на материнские установки, чем на восприятие матерью ребёнка и на её воспитательную практику. Дети данной категории воспринимаются как несамостоятельные, упрямые, обиженные, пассивные и т.д., что свидетельствует об инвалидизированном образе ребёнка в сознании родителей. Большая часть детей с ЗПР испытывают негативные эмоции, связанные с выполнением родительской роли. Они отличаются сниженным фоном настроения, пессимистическим восприятием своей жизни, часто демонстрируют раздражение в адрес ребёнка. В некоторых случаях проявлялось чувство самопожертвования, самоотречения.

     Таким образом, наша гипотеза подтвердилась. 

Заключение

      Проведенное исследование позволили сделать следующие выводы:

      Ученые, исследующие проблемы семьи и  детства, отмечают тревожную тенденцию  резкого увеличения числа детей  с задержкой психического развития в последние 10-15 лет, что связывается не только с экологическими нарушениями окружающей среды, но и со снижением уровня материального обеспечения семьи, ее психологического благополучия. Ситуация обостряется еще и тем, что родители, воспитывающие детей с ЗПР, не имеют специальных знаний и не могут создать необходимых для их развития условий. Традиционная помощь ДОУ семьям, имеющим детей с ЗПР, ограничивается лишь трансляцией узкой педагогической информации, носит бессистемный характер и потому оказывается малоэффективной для детей, которые нуждаются в своевременном преодолении задержки психического развития.

      Как уже отмечалось ранее в дошкольном возрасте неблагоприятная домашняя атмосфера, негативные отношения с  близкими взрослыми провоцируют  переживание ребенком постоянных психологических  микротравм и порождают состояние  аффективной напряженности и  беспокойства, носящие реактивный характер. Ребенок чувствует незащищенность, отсутствие опоры в близком окружении и, как следствие, беспомощность.

     По  данным И.Ф. Марковской (1993), в жизни  детей с задержанным темпом развития взрослый играет ведущую роль. Люди, окружающие этих детей и дающие им эмоциональную поддержку, принимаются ими полностью и безоговорочно как значимые. Открытое непосредственное одобрение и поддержка снимают тревожность, уменьшают страхи ребенка, укрепляют в нем чувство безопасности и уверенность в себе.

      Таким образом, у дошкольников тревожность  возникает вследствие фрустрации потребности  в надежности, защищенности со стороны  ближайшего окружения и отражает неудовлетворенность именно этой потребности, которая является одной из ведущей  в этом возрасте.

      Семейное  воспитание содержит значительный педагогический потенциал, который может и должен быть использован в устранении нарушений  развития эмоциональной и познавательной сфер личности ребенка. Он заключается в организации социально и личностно значимой, эмоционально привлекательной, воспитывающей и развивающей совместной деятельности детей и взрослых, в процессе которой складывается педагогически эффективное детско-родительское взаимодействие.

      Педагогическая  помощь дошкольного образовательного учреждения должна быть направлена на оказание содействия в формировании у родителей готовности к педагогически эффективному взаимодействию с детьми с ЗПР, структурно представляющей собой единство когнитивного, эмоционально-мотивационного и праксического⁴ компонентов.

      Тип детско-родительского взаимодействия тесно сопряжен с уровнем готовности родителей к организации совместной деятельности. Эффективное взаимодействие со своими детьми, имеющими задержку психического развития, в состоянии организовать лишь родители с высоким уровнем готовности к такому взаимодействию, т.е. в полной мере владеющие знаниями о специфике задержки психического развития и об особенностях ее проявлений. Родители, адекватно воспринимающие своих детей, эмоционально-позитивно относящиеся к ним, стремящиеся преодолеть трудности отставания, способны включиться в совместную со специалистами ДОУ развивающую деятельность.

      Педагогическая  помощь должна основываться на специально отобранной интегрированной информации о феномене задержки психического развития из смежных отраслей научного знания – педагогики, психологии, логопедии, физиологии и медицины и из практики, в процессе которой осваиваются способы устранения нарушений психического развития детей на начальном этапе их обучения в ДОУ. Занятия с родителями должны носить продолжительный характер и проводиться системно высококвалифицированными специалистами разного профиля.

      Оказание  педагогической помощи родителям должно быть дифференцировано в зависимости от генеза ЗПР детей, уровня готовности родителей к организации педагогически эффективного взаимодействия с детьми, характера семейной ситуации и индивидуальных особенностей родителей в преодолении задержки психического развития.

      Таким образом, данная работа показала значимость включения семьи в процесс коррекционно-развивающего обучения проблемных дошкольников и снижения у них уровня тревожности.  
 

ЛИТЕРАТУРА 

1. Ануфриев  А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении. – М.: «Ось-89», 2003. – 272с.
2. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. – М.: «Изд-во НЦ ЭНАС», 2002. –136 с.
3. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. –М.: АРКТИ, 2003.
4. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты.–М.:Владос, 2002. – 160 с.
5. Взаимодействие детского сада, семьи и общественности /под ред. А.Г. Хрипковой. – М.: Педагогика, 1978. – 176с.
6. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.
7. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков/Под ред. Бурменской Г.В, Захарова Е.И, Карабановой О.А. и др. –М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416с.
8. Волковская Т.Н. Возможные способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения.//Дефектология.- 1994. – №4.– С.66-72.
9. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии// Собр. соч.:  В 6 т. – М., 1983. Т. 4.
10. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. – М.: Медицина, 1977. – С.14-24.
11. Гордон Т. Повышение родительской эффективности/Популярная педагогика. – Екатеринбург: АРД ЛТД,1997.
12. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. Спб.: Издательство «Речь», 1995. – 271с.
13. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. Спб.: Издательство «Речь», 2004. – 160с.
14. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2002. – 160с.
15. Ковалев Г.А.О возможностях «активной» коррекции межличностных отношений // Семья и формирование личности. – М., 1981. 
16. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьёй.–М.:ТЦ Сфера,2004
17. Крючева Я.В. Решение проблем детей с ЗПР через работу с родителями //Потенциал личности: комплексная проблема. Материалы второй Всероссийской Internet-конференции. Тамбов: Изд-во ТГУ им Г. Р. Державина, 2003. С. 44-47.
18. Крючева Я.В. Семинар для родителей, имеющих детей с ЗПР// Наука. Техника. Инновации. Материалы докладов региональной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Часть 5. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2002.  
19. Крючева Я.В. Семья глазами ребенка с ЗПР //Образование в 21 веке. Материалы всероссийской научной заочной конференции. Тверь: ООО «Буквица» г. Тверь, 2003. 
20. Лебединский В.В., Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. – М., 1985.
21. Леонтьев А.Н. Проблемы в развитии психики. – М.,1981.
22. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.
23. Личко А.Э. Психопатии и акцентуация характера у детей и подростков. – Л., 1983.
24. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. –СПб.:Изд-во Речь.2002.–160с.
25. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 408с.
26. Минияров В.М. Психология семейного воспитания.–Москва-Воронеж.: Изд-во НПО МОДЭК,2000.–256с.
27. Мишина Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы с дефектолога с семьёй, воспитывающей ребёнка раннего возраста с нарушением психо-физического развития (методические рекомендации).// Дефектология.- 2001.-№1.-с.7 – 14.
28. Никашина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. - М.:Владос, 2003. – 128с.
29. Никулина В.Д. Рекомендации по психокоррекционной работе с семьями, воспитывающими проблемного ребенка // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2002, №4. С.40-48.
30. Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. – М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2002. – 160с.
31. Разина Н.Р. Опыт исследования структуры и динамики родительских отношений.// Вопросы психологии. – 2000. -№5.-с.23 - 29.
32. Райгородский Д.Я. (ред.-сост.) Практическая психодиагностика. – Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М»,2003.- 672с.
33. Рождественская Н.А., Разумова А.В. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей.//Вестник Московского Университета. Психология. – 2002.- №2.- с.48 – 55.
34. Романова Е.С., Потёмкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992. – 123с.
35. Савина Е.А., Чарова О.Б. Особенности материнских установок по отношению к детям с нарушениями в развитии.// Вопросы психологии. – 2002. -№6.-с.15 - 22.
36. Семья в психологической консультации:опыт и проблемы психологического консультирования./Под ред. А.А.Бодалёва.–М.:Педагогика,1989.–290с.
37. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 96с.
38. Смирнова Е.О., Собкин В.С. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье (на материале детских рисунков).// Вопросы психологии. – 1999. -№6.3 –11 с.
39. Ткачёва В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: мама, папа, я – дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. – М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2000. – 160с.
40. Ткачёва В.В. Консультирование семьи, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии// журнал Обучение и воспитание детей с нарушениями в развитии.- 2004.-№2.-с.81 – 86.
41. Ткачёва В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии: Практикум по формированию адекватных отношений. – М.: Гном -Пресс, 1999. – 64с.
42. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. – Н-Новгород, 1994.
43. Фромм М. Азбука для родителей. – Л., 1991.
44. Фромм Э. Психоанализ и этика. – М.: Республика,1993.
45. Хорош С.М. Влияние позиции родителей на раннее развитие ребенка / Дефектология. – 1991. – №3.
46. Чарова О.Б. Коррекция внутрисемейных отношений – важнейший фактор развития и формирования личности ребёнка: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Арзамас, 1997.
47. Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – «Детство-ПРЕСС», 2003. – 384с.
48. Эйдемиллер Э.Г. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы. – М.: Просвещение.1993. – 528с.
49. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. – М. – Спб.: Фолиум, 1996. – 335с.
50. Эльконин Д.Б. Детская психология: Развитие ребенка от рождения до семи лет. –М., 1960. 

 
 

1.Астапов В.М.  Дети с нарушениями развития.- М.- 1985.

2.Актуальные  проблемы диагностики задержки  психического развития детей  / Под ред. К.С. Лебединской.- М.- 1982.

3.Артпедагогика  и арттерапия в специальном  образовании / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комисарова, Т.А. Добровольская.- М.- 2001. 

4.Банщиков В.М.  Эмоции и воображение (некоторые  вопросы психологии и психиатрии).- М.- 1975.

5.Виллюнас В.К.  Психология эмоциональных явлений.- М.- 1976.

6.Виллюнас В.К.  Психология эмоций: тексты.- М.- 1984.

7.Василюк Ф.Е.  Психология переживания.- М.- 1975.

8.Гозман Л.Я.  Психология эмоциональных отношений.- М.- 1987.

9.Дерябин В.С.  Чувства, влечения, эмоции.- Л.- 1974.

10.Додонов Б.Л.  В мире эмоций.- К.- 1987.

11.Запорожец  А.В. Развитие социальных эмоций  у детей дошкольного возраста.- М.- 1976.

12.Зинкевич Г.Д. – Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии.- С.пб.- 2001.

13.Изард К.Е.  Эмоции человека.- М.- 1980.

14.Карабанова  О.А. Игра в коррекции психического  развития ребёнка.- М.- 1997.

15.Коломинский  Я.Л. Детская психология.- Минск.- 1988.

16.Костина Л.М.  Методы диагностики тревожности.- С.пб.- 2002.

17.Костина Л.М.  Игровая терапия с тревожными  детьми.- С.пб.- 2001.

18.Лук А.Н.  Эмоции и личность.- М.- 1982.

19.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного  взаимодействия с детьми.- С.пб.- 2002.

20.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг, общение  с ребёнком (период раннего детства).- С.пб. – 2002.

21.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых.- М.- 2002.

22.Лубовский  В.И., Кузнецова Л.В. и др. Дети  с задержкой психического развития.- М.- 1984.

23. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии.- М.- 1990.

24.Люблиснкая  А.А. Детская психология.- М.- 1971.

25.Лубовский  В.И. Основные проблемы ранней  диагностики и ранней коррекции  // Дефектология.- 1994.- №1.- С.6.

26.Мамайчук И.И.  Психологическая помощь детям  с проблемами в развитии.- С.пб.- 2001.

27.Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии.- М.- 1992.