Тревожность детей с ЗПР

       В экспериментальной группе не было детей  с низким уровнем тревожности.

Методика 2. «Рисунок человека» (Приложение 7)

       Для проведения исследования экспериментатор  предлагал ребенку лист бумаги и  карандаш, затем просил нарисовать человека. На все дополнительные вопросы ребенка отвечал: «Как хочешь».

       Результаты  диагностики показали, что рисунки  детей экспериментальной группы с высоким уровнем тревожности  имеют некоторые черты сходства.

       Позы  людей статичны и однотипны: все замерли, все ждут и присматриваются, нет ли сигналов о надвигающейся опасности?

       В рисунках отмечается склонность к штриховке. Так, горизонтальная штриховка означает женственность, слабость, склонность к  воображению (рисунок Игоря М.), (рисунок  Ани Л.) – линия горизонта; штриховка отдельных элементов – сильно заштрихованные волосы, что указывает на тревожность ребенка (связанная с мышлением или воображением). Приведем пример: рисунок Ани Л. – сильно заштрихованные волосы, рисунок Игоря М. – волосы заштрихованы слабее.

       Рисунком  детей с высоким уровнем тревожности  характерен сильный нажим  на карандаш, о чем свидетельствует продавленность листа бумаги и наблюдения за процессом  рисования детей. Это также говорит  о тревожном состоянии ребенка.

       О тревожности детей свидетельствует чрезмерная детализация, характерен в этом отношении рисунок Игоря М. В нем четко видна детальная прорисованность автобуса. Ноги нарисованных детьми с высоким уровнем тревожности людей широко расставлены, что свидетельствует об откровенном пренебрежении (неподчинении, игнорировании или незащищенности).

       Рисункам  детей характерно наличие линий  основы земли, что свидетельствует  о незащищенности и линии неодинаковой яркости, что говорит о напряжении.

       Наряду  с указанными общими чертами сходства можно отменить индивидуальные черты присущие отдельно взятым рисункам. Так в рисунке Ани Л. изображена туча, что говорит о боязливой тревоге, опасении, депрессии. Отсутствие ступней ног свидетельствует о замкнутости, робости ребёнка, отсутствие рук – чувство неадекватности при высоком интеллекте. 
Маленькие глаза свидетельствуют о погружённости в себя. Изображение ног неодинаковых размеров говорит об амбивалентности в стремлении к независимости. Человек изображённый с видимыми нарушениями пропорций указывает на отсутствие личного равновесия, а непропорционально длинные ноги – на сильную потребность к независимости и стремление к ней.

       В рисунке Игоря М. изображены слишком  короткие ноги – это чувство физической или психологической неловкости.

       В процессе рисования дети с высоким уровнем тревожности часто обращались за поддержкой и одобрением взрослого. При предъявлении детям темы рисунка, они некоторое время обдумывали содержание своей работы (1 – 1,5 минуты), как бы не решаясь её начинать. Затем в процессе выполнения задания задавали дополнительные вопросы, на что ответ экспериментатора был однозначен: «Как хочешь».

       Походу  рисования у детей с высоким  уровнем тревожности уменьшался темп и продуктивность рисования.

       Указанные особенности у детей экспериментальной группы со средним уровнем тревожности были менее выражены.

       Например, рисунку Насти Я., со средним уровнем тревожности характерен сильный нажим на карандаш, чрезмерное внимание деталям (пересчитывание пальцев рук), статичная поза человека.

       Рисунку Виоллеты А., присуще: маленькая фигура, что говорит о тревоге, эмоциональной зависимости, чувстве дискомфорта и скованности. Статичная поза человека также свидетельствует о тревожности ребёнка. Наряду с этим изображены крупные, похожие на гвозди (шипы) пальцы, говорящие о враждебности. Изображение пальцев меньше пяти свидетельствует о зависимости и бессилия.

       Также в рисунках детей экспериментальной  группы со средним уровнем тревожности  встречались и такие особенности  в процессе рисования, указывающие  на тревожность, как исправлении рисунка (Настя Я.), штриховка (Витя К.), тучи (Витя К.).

       В процессе рисования дети экспериментальной  группы со средним уровнем тревожности  обращались за поддержкой и одобрением взрослого, задавали дополнительные вопросы.

       Сопоставляя работы детей экспериментальной группы с высоким и средним уровнями тревожности можно отметить, что в рисунках обеих групп присутствуют особенности, присущие тревожному ребёнку, однако у детей со средним уровнем тревожности их меньше.

       В процессе рисования детьми контрольной группы с высоким уровнем тревожности проявлялись следующие особенности. Так рисунку Димы Я. характерна такая особенность рисунка тревожного ребёнка, как заштрихованные волосы, заштрихованные ступни, контур нарисованный не сплошной линией, а штрихами, статичная поза нарисованного человека.

       Наряду  с перечисленными особенностями, характерными рисунку тревожного ребёнка, в работе можно отметить: пальцев меньше пяти – указывает на зависимость бессилия, широкий размах рук говорит об интенсивном стремлении к действию.

       При выполнении задания детьми контрольной  группы со средним уровнем тревожности  в отдельно взятых рисунках наблюдались  лишь некоторые из особенностей характерных  процессу рисования детей с высоким  уровнем тревожности. Такие как преувеличенный размер глаз (наличие страхов у ребёнка) – Сергей С., Владислав А.; пересчет на руке пальцев (чрезмерное внимание к деталям) – Максим Ф.. Также рисункам детей со средним уровнем тревожности присуще: маленькая фигура (тревога, эмоциональная зависимость, чувство дискомфорта и скованности) – Сергей С.; сильный нажим на карандаш – Владислав А.; штриховка рисунка – Максим Ф.

       В процессе рисования дети контрольной  группы с высоким уровнем тревожности  задавали дополнительные вопросы, обращались за поддержкой взрослого. При постановке перед ними задачи некоторое время обдумывали содержание работы.

       У детей контрольной группы со средним  уровнем тревожности данные особенности  были менее выражены. Почти все  дети практически сразу брались  за работу, однако имелись исключения (Сергей С.)

       Некоторыми  детьми задавались дополнительные вопросы (Владислав А.).

       При выполнении рисунка детьми с низким уровнем тревожности (Максим В.) наблюдалась лишь следующая особенность, характерная рисунку тревожного ребёнка – чрезмерная детализация (пересчитывание пальцев рук).

       Таким образом, сопоставляя результаты диагностики  экспериментальной группы и контрольной  группы по методике «Рисунок человека», можно сделать выводы, что у  детей с высоким уровнем тревожности  наблюдается больше особенностей в процессе рисования, характерные тревожному ребёнку. У детей со средним уровнем тревожности эти особенности менее выражены, а у детей с низким уровнем тревожности проявляются лишь некоторые из данных особенностей.  

       Методика 3 «Кактус» (Приложение 8).

       Тест  используется для исследования эмоционально – личностной сферы ребёнка –  дошкольника.

       При проведении диагностики испытуемому  давали лист бумаги форматом А4 и простой  карандаш. Предлагали следующую инструкцию: «На листе белой бумаге нарисуй кактус – таким, каким ты себе его представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускались.

       Обработка данных.

       При обработке результатов принимаются  во внимание данные, соответствующие  всем графическим методам, а именно:

1.пространственное  расположение;

2.размер  рисунка; 

3.характеристики  линий;

4.сила  нажима на карандаш.

       Кроме того, учитываются специфические  показатели, характерные именно для  данной методики:

1.характеристика  «Образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный, женственный, угрожающий и т.д.);

2.характеристика  манеры рисования (прорисованный,  небрежно изображённый, схематичный  и пр.);

3.характеристика  иголок (размер, расположение, количество).

       После окончания работы ребёнку задавали вопросы, ответы на которые помогли  уточнить интерпретацию рисунка. Например: «Это кактус домашний или дикий?», «Кактус колется?, Его можно потрогать?», «Кактусу нравится, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?», «Кактус растет один или с каким – нибудь растением по соседству?», «Когда кактус подрастет, то как он изменится (иголки, объём, отростки, другие кактусы и т.д.)?».

       Интерпретация результатов

       По  рисунку мы определяли качества личности испытуемого человека.

       О тревожности ребёнка говорила преобладание внутренней штриховки, прерывистые  линии.

       Результаты диагностики показали, что для рисунков детей экспериментальной группы с высоким уровнем тревожности характерна прерывистость линий (Игорь М., Аня Л.), внутренняя штриховка (Игорь М.).

У детей  с высоким уровнем тревожности  отмечается наличие цветочного горшка (стремлении к домашней защите). Также имеет место сильный нажим на карандаш (Игорь М.).

       На  заданные экспериментатором вопросом были даны ответы. Игорь М.: «Домашний  кактус», «Можно дотронуться», «Кактусу не нравится, когда за ним ухаживают», «Растёт по соседству с другим кактусом», «Когда подрастёт, он не изменится». Аня Л.: «Дикий кактус», «Можно потрогать», «Нравится, когда ухаживают», «Растёт один», «Не знаю, как изменится».

       Таким образом, о тревожности можно  судить по преобладанию внутренней штриховки, сильному нажиму на карандаш.

       В процессе рисования дети не сразу  брались за работу. Были не уверены, что справятся с задачей (Аня  Л., Игорь М.).

       В рисунках детей экспериментальной  группы со средним уровнем тревожности  также проявились особенности, указывающие на тревожное состояние: сильный нажим на карандаш (Виоллета А., Настя Я., Витя К.), прерывистость линии (Виоллета А.,  Настя Я).

       Наряду  с этим наблюдается: загруженность  рисунка деталями – излишняя детализация (ребенок как бы застревает на них, не решаясь закончить рисунок). Например, Настя Я., Виоллета А..; либо линии не одинаковой яркости – напряжение (Витя К.,. Также характерно наличие иголок, что говорит об агрессивности (Виоллета А., Настя Я.) и внутренней штриховки (Настя Я., Витя К.).

       На  заданный экспериментатором вопрос: «Это кактус домашний или дикий?» - большинство (40% из 60%) отвечали, что дикий.

       На  вопрос: «Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?» - 40% из 60% отвечали, что сильно, он колючий, может уколоть.

       На  вопрос: «Растет ли какое либо растение по соседству?» - все отвечали, что растет. Почти во всех рисунках детей по соседству «растет» другой кактус, это может объясняться наличием в группе дошкольного учреждения похожего кактуса, который мог скопироваться детьми (использоваться как шаблон).

       На  вопрос: «Когда кактус подрастет, то как  он изменится?» - дети затруднялись отвечать, но Настя и Витя были уверенны, что он должен измениться, хотя имели место и отрицательные ответы (Виоллета А).

       Таким образом, в процессе рисования детьми экспериментальной группы со средним уровнем тревожности наблюдались особенности, позволяющие судить о тревожности: преобладание внутренней штриховки, прерывистой линии, сильный нажим на карандаш.

       При постановке перед детьми задачи «Нарисовать  кактус», они не были уверены, что справятся.

       У некоторых детей отмечалась склонность к детализации, что также говорит  о тревожном состоянии.

       Проведенная диагностика детей контрольной  группы с высоким уровнем тревожности  показала, что рисункам детей характерно преобладание внутренней штриховки прерывистыми линиями (Дима Я.); наряду с этим изображение цветочного горшка, что говорит о стремлении к домашней защите, о чувстве семейной общности. Также на рисунке изображены другие кактусы (экстравертность).