Тревожность детей с ЗПР

       Каждый  рисунок снабжён двумя дополнительными  изображениями детской головы, по размерам точно соответствующим  контуру лица ребёнка на рисунке. На одном из дополнительных изображений  представлено улыбающиеся лицо ребёнка, а на другом – печальное.

       Предлагаемые  рисунки изображают типичные жизненные  ситуации, с которыми сталкиваются дети-дошкольники и которые могут  вызвать у них повышенную тревожность.

       В процессе психодиагностики рисунки  предъявлялись ребёнку в такой  последовательности: «Игра с младшими детьми», «Ребёнок и мать с младенцем», «Объект агрессии», «Одевание», «Игра со старшими детьми», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Выговор», «Игнорирование», «Агрессивное нападение», «Собирание игрушек», «Изоляция», «Ребёнок с родителями», «Еда в одиночестве».

       Показав ребёнку рисунок, экспериментатор  к каждому из них давал инструкцию – разъяснение следующего содержания: «Как ты думаешь, какое у ребёнка  будет лицо, весёлое или печальное?», к рисунку 1 и т. д.

       Выбор ребёнком соответствующего лица и его словесные высказывания фиксировались в специальном протоколе.

       Протоколы, полученные от каждого ребёнка, подвергались анализу, который имел две формы: количественную и качественную.

       На  основании результатов тестирования вычисляли индекс тревожности ребёнка (ИТ), который равен выраженному в процентах отношению числа эмоционально – негативных выборов к общему числу рисунков. 

         количество эмоционально 

         негативных выборов 

ИТ =      x 100%

                           14

          

Результаты ИТ по формуле. Констатирующий этап.             

  Таблица  № 7

Экспериментальная группа. 

 

       По  Индексу Тревожности (ИТ) дети условно были разделены на три группы и представлены графически в виде диаграммы (Рис. 2 ):

       I группа детей – дети с высоким уровнем тревожности. ИТ по величине больше 50%;

       II группа – дети со средним уровнем тревожности. ИТ находится в пределах от 20% до 50%;

       III группа – дети с низким уровнем тревожности. ИТ располагается в интервале от 0%  до 20%.

         
 
 
 
 
 
 
 
 

Результаты  констатирующего эксперимента.                                       Рисунок 2             

Экспериментальная группа. Методика

 «Выбери  нужное лицо».  

       Данные  диаграммы наглядно показывают, что  среди детей экспериментальной  группы превалирует количество детей  со средним уровнем тревожности, их процент составляет 80%. Так же присутствуют дети с высоким уровнем  тревожности – 20%. Среди них не выявлены дети с низким уровнем тревожности. (рисунок 2)

       В процессе выполнения задания у детей  I группы, с высоким уровнем тревожности преобладая отрицательный эмоциональный выбор рисунков обладающих особыми проективными знаниями («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Ребёнок и мать с младенцем», «Умывание», «Игнорирование»). Дети, сделавшие в них отрицательный эмоциональный выбор, несомненно, испытывают тревожность к данным социальным ситуациям.

       Так, например, к рисунку «Умывание» Аней Л. было дано высказывание: «Печальное, потому что умывается»; к рисунку «Еда в одиночестве»: «Печальное».

       У этой же группы детей наибольший уровень  тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения «ребёнок –  ребёнок» («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»).

       Приведём  примеры:

       Аня Л. – «Агрессивное нападение»: «Печальное, потому что дарит машинку»;

       Аня Л. – «Изоляция»: «Печальное, потому что бегут, а она стоит»;

       Игорь М. – «Объект агрессии»: «Печальное, потому что хочет стукнуть».

       Так же у детей проявляется тревожность  в рисунках, моделирующих отношения  «ребёнок – взрослый» («Ребёнок и  мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребёнок с родителями»).

       Например:

       Игорь М. – «Игнорирование»: «Печальное, потому что хочет, чтобы её подняли»;

       Игорь М. – «Ребёнок с родителями»: «Печальное, потому что наказывают»;

       Аня Л. – «Выговор»: «Печальное, потому что наказывают».

       В процессе тестирования дети II группы со средним уровнем тревожности так же осуществляли отрицательный эмоциональный выбор рисунков обладающих особым проективным значением, однако этот выбор был меньшим по своему количеству.

       Приведём  примеры:

       Настя Я. – «Одевание»: «Надо подумать, наверное, весёлое, думаю, что нет, тяжело одевать»;

       Виоллета  А. – «Ребёнок и мать с младенцем»: «Печальное, потому что плачет ребёнок»;

       Витя  К. – «Укладывание спать в одиночестве»: «Печальное, потому что ему не охота  ложиться спать, хочет поиграть».

         Тревожность детей II группы проявляющаяся в ситуациях, моделирующих отношения «ребёнок – ребёнок» менее выражена, чем у детей I группы с высоким уровнем тревожности.

       Витя  К. – «Агрессивное нападение»: «Печальное, потому что машинку дёргает»;

       Виоллета  А. – «Изоляция»: «Печальное, потому что они бегают»;

       Настя Я. – «Объект агрессии»: «Печальное, потому что обижают мальчика».

       У детей со средним уровнем тревожности  значительно ниже уровень тревожности  в рисунках, моделирующих отношения «ребёнок – взрослый»

       Виоллета  А. – «Ребёнок и мать с младенцем»: «Печальное, потому что плачет ребёнок»;

       Витя  К. – «Выговор»: «Печальное, потому что его учитель ругает»;

       Настя Я. – «Игнорирование»: «Печальное, потому что тоже хочется играть».

       Результаты наблюдений во время проведений данной методики показали, что дети со средним уровнем тревожности и с высоким уровнем тревожности испытывали беспокойство, напряжение, часто делали поправки, теребили какой – либо предмет в руках. 

Результаты  ИТ по формуле. Констатирующий этап.                     

 Таблица  № 8

Контрольная группа. 

 
 
 

         Данная таблица позволила нам  построить диаграмму. 
 
 
 
 
 

         
 
 
 
 
 

       

         
 
 

                                                                        

                                

Результаты  констатирующего эксперимента.                          Рисунок 3                         

Контрольная группа. Методика «Выбери нужное лицо».   

       Диаграмма показывает, что среди детей контрольной  группы можно отметить преобладание детей со средним уровнем тревожности  над высоким и низким уровнями тревожности (60% от 100%), рисунок 2.

       В контрольной группе общее количество процентов детей с высоким уровнем тревожности составляет 20%.

       Соответственно  на III группу с низким уровнем тревожности приходится 20% детей.

       При диагностике, детьми I группы с высоким уровнем тревожности был сделан отрицательный эмоциональный выбор преимущественно в ситуациях, моделирующих отношения «ребёнок – ребёнок» («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»).

       В этой же группе присутствует отрицательный  выбор в ситуациях, моделирующих отношения «ребенок - взрослый» («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»).

       Также имеет место выбор рисунков, обладающих особым проективным значением.

       В процессе выполнения задания у детей  со средним уровнем тревожности  наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения «ребенок - ребенок».

       Значительно ниже уровень тревожности, в рисунках, моделирующих отношения «ребенок - взрослый» и в рисунках обладающих особым проективным значением.

       У детей с низким уровнем тревожности, преобладало наибольшее количество  положительных эмоциональных выборов, намного превышающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях изображенных на рисунках, однако ими также был сделан отрицательный эмоциональный выбор в рисунках: «Объект агрессия», «Агрессивное нападение».

       Таким образом, сопоставляя результаты диагностики  детей экспериментальной группы и контрольной группы по методике, разработанной американскими психологами, мы пришли к выводу:

       У детей экспериментальной группы и контрольной группы с высоким уровнем тревожности превалирует отрицательный эмоциональный выбор в рисунках обладающих особым проективным значением («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Ребенок и мать с младенцем», «Умывание», «Игнорирование»).

       У двух групп доминирует отрицательный  эмоциональный выбор в ситуациях  моделирующих отношения «ребенок - ребенок», над отрицательным эмоциональным  выбором в ситуации «ребенок - взрослый».

       Детьми  со средним уровнем тревожности  экспериментальной группы и контрольной группы делался отрицательный эмоциональный выбор преимущественно в ситуациях моделирующих отношения «ребенок - ребенок». Выбор в ситуациях «ребенок - взрослый» был менее выражен.       

     Детьми  также осуществлялся отрицательный  эмоциональный выбор в рисунках обладающих особым проективным значением, однако он был меньшим по своему количеству, по сравнению с отрицательным эмоциональным выбором детей обладающих высоким уровнем тревожности.

       Детьми  контрольной группы с низким уровнем  тревожности превалировал положительный эмоциональный выбор.