Тревожность детей с ЗПР

– дисциплинированность, которая в родительской интерпретации  часто превращается в послушание;

– подчинение ребёнка родительскому авторитету;

– интерес прежде всего к занятиям;

– способности (ум, память).

     Образ и самооценка, внушаемые ребёнку, могут быть как положительными, так  и отрицательными. «Названия –  странная вещь, – пишет Ж.П. Рихтер, – если дитя солжёт, испугайте его дурным действием, скажите, что он солгал, но не говорите, что он лгун. Вы разрушаете его нравственное доверие к себе, определяя его как лгуна. Родители и другие взрослые могут воздействовать на формирование «Я – образа» и самоуважение ребёнка не только внушая ему свой собственный образ ребёнка и своё отношение к нему, но и «вооружая» ребёнка конкретными оценками и стандартами выполнения тех или иных действий, идеалами и эталонами, на которые стоит равняться, планами, которые необходимо реализовать. Если эти цели, планы, стандарты и оценки реалистичны, то ребёнок повышает самоуважение и формирует позитивный «Я – образ», если же планы и цели не реалистичны, стандарты и требования завышены, т.е. и то, и другое превышает возможности и силы субъекта, то неуспех приводит к потере веры в себя, потере самоуважения».

     В литературе приводится ряд подходов к анализу семейных взаимоотношений, в том числе предлагается следующие диагностические критерии семейной дисгармонии (Т.Гордон, 1997; Л. 11):

1 - эмоциональные контакты: смягчение стрессов; психологическая защищённость.

2 –  модель поведения: способность  приспосабливаться к меняющимся  условиям среды; дисциплинированность  при последовательности требований.

3 –  коммуникативные связи: вербальные (требование, понимание, сопереживание, порицание т.п.); невербальные (поза, мимика, жесты и т.п.).

4 –  источник жизненного опыта: стиль  преодоления стрессов; выполнение  домашних обязанностей; игры и  занятия; совместные мероприятия.

Типы  неблагополучных  семей

1 –  семьи с дефицитом воспитательных  ресурсов: неполные, с низким интеллектуальным уровнем родителей; с низким материальным уровнем.

2 –  конфликтные семьи: диссоциированная  пара; нежелание преодолеть недостатки характера; неприятие супруга (его установок, культуры, манер).

3 –  семьи с нравственной деформацией:  эгоистически ориентированные семьи  (достигать своего в ущерб другими,  пользоваться чужим трудом, поступаться  принципами и т.д.); криминальные  семьи; с наркологическими проблемами.

4 –  педагогически не компетентные семьи: непонимание индивидуальности; с патологическими типами воспитания.

Характеристика  асоциальной семьи

1 –  сочетание затяжных, конфликтных  внутрисемейных отношений с криминологической и наркологической отягощённостью.

2 –  нарастающая социальная изоляция с выключением семьи из доверительных или поддерживающих отношений с другими семьями в микрорайоне.

3 –  проживающие в такой семье  дети испытывают различные формы  давления:

а) разъединённость  и эмоциональное отвержение со стороны  родителей;

б) заброшенность  и насилие, чувство вины и стыда  за поведение других членов семьи, например, алкоголизирующейся матери;

в) они  соизмеряют своё поведение и свои отношения с «двойным стандартом правил»;

г) они  стремятся перенести стиль внутрисемейных «образцов поведения» на свои взаимоотношения с окружающими, навязать его, если не встречают действенного отпора.

Характеристика  конфликтной семьи

1 –  «запутанные отношения» между  членами семьи.

2 –  семья с разъединёнными конфликтно  сосуществующими родителями.

3 –  семья с хронической неприязнью  между отдельными членами семьи,  между старшим и средним поколениями,  между родственниками по материнской  и отцовской линиям.

4 –  общение находится на низком  уровне, в нём отсутствуют забота, юмор, радость от общения.

5 –  доминируют разъединение, неприязнь, взаимное перекладывание вины.

6 –  активное нежелание обсуждать  проблемы семьи с кем-либо из  окружающих сочетается с часто возникающими состояниями тревоги и паники по отношению к семейным проблемам.

     Авторы  почти всех литературных источников утверждают, что дисгармония во внутрисемейных отношениях тесно связана с дисгармонией в детско-родительских отношениях. 
 

1.4. Основные нарушения  детско-родительских отношений 

     Рассматривая  РО как фундаментальную основу развития ребёнка, Э. Фромм (Л. 44) выявил качественное различие между особенностями материнского и отцовского отношения к ребёнку. Это различие наиболее ярко прослеживается по двум линиям:  «условность – безусловность» и «контролируемость – неконтролируемость».

     Материнская любовь безусловна – мать любит своего ребёнка за то, что он есть. Материнская любовь не подвластна контролю со стороны ребёнка, её нельзя заслужить, а отцовская любовь обусловлена – отец любит за то, что ребёнок оправдывает его ожидания. Отцовская любовь управляема, её можно заслужить, но её можно и лишиться. Таким образом, Э. Фромм выделяет такие существенные характеристики РО, как его двойственность и противоречивость, а также вводит категорию «начало» в описание этой реальности.

      В работах В.И. Гарбузова выделены 9 вариантов родительского поведения.

1. Строгий – родитель действует в основном силовыми, директивными методами, навязывая свою систему требований, жёстко направляя ребёнка по пути социальных достижений, при этом зачастую блокируя собственную активность и инициативность ребёнка. Этот вариант в целом соответствует авторитарному стилю.

2. Объяснительный – родитель апеллирует к здравому смыслу ребёнка, прибегает к словесному объяснению, полагает ребёнка равным себе и способным к пониманию обращённых к нему разъяснений.

3. Автономный – родитель не навязывает своего решения ребёнку, позволяя ему самому найти выход из сложившийся ситуации, предоставляя максимум свободы в выборе и принятии решения и поощряя за проявление этих качеств.

4. Компромиссный – для решения проблемы родитель предлагает ребёнку что-либо привлекательное взамен совершения ребёнком непривлекательного для него действия или предлагает разделить обязанности, трудности пополам. Родитель ориентируется в интересах и предпочтениях ребёнка, знает, что можно предложить взамен, на что можно переключить внимание ребёнка.

5. Содействующий – родитель понимает, в какой момент ребёнку нужна его помощь и в какой степени можно и должно её оказать; он реально участвует в жизни ребёнка, стремится помочь, разделить с ним его трудности.

6. Сочувствующий – родитель искренне и глубоко сочувствует и сопереживает ребёнку в конфликтной ситуации, не предпринимая, однако, каких-либо конкретных действий. Родитель тонко и чутко реагирует на изменения в состоянии, настроении ребёнка.

7. Потакающий – родитель готов предпринять любые действия, даже в ущерб себе, для обеспечения физиологического и психологического комфорта ребёнка. Родитель полностью ориентирован на ребёнка: он ставит потребности и интересы ребёнка выше своих, а часто и выше интересов семьи в целом.

8. Ситуативный – родитель принимает соответствующие решения в зависимости от той ситуации, в которой он находится; у него нет универсальной стратегии воспитания ребёнка. Система требований родителя к ребёнку и стратегия воспитания лабильная и гибкая.

9. Зависимый – родитель не чувствует уверенности в себе, своих силах и полагается на помощь и поддержку более компетентного окружения (воспитателей, педагогов и учёных) или перекладывает на них свои обязанности. Большое влияние на родителя оказывает также педагогическая и психологическая литература.

     Данные  исследований свидетельствуют о  том, что у родителей детей  всех возрастных групп в большей или меньшей степени присутствуют все стратегии поведения, однако для каждого возраста их выраженность различна. С возрастом у ребёнка снижается выраженность содействующего, ситуативного и компромиссного стилей родительского поведения. Выраженность объясняющего, автономного, зависимого стилей, напротив, существенно возрастает. Интересным является факт преобладания во всех возрастах объясняющего стиля воспитания, который достигает своего максимума в младшем школьном возрасте. Выраженность этого стиля резко возрастает к пяти годам.

     Анализ  оценки ребёнка родителем показал, что от раннего дошкольного возраста к младшему школьному уменьшается число родителей, относящихся безоценочно к своему ребёнку. В то же время возрастает количество родителей, отрицательно и нейтрально оценивающих ребёнка, и снижается число родителей, считающих своего ребёнка лучше остальных, т.е. с возрастом оценка качеств и способностей ребёнка всё более дифференцируется и ожесточается. Оценка себя как очень успешного родителя к младшему школьному возрасту ребёнка тоже изменяется: возрастает количество родителей, отрицательно оценивающих свои родительские качества и уменьшается число тех, кто считает себя в целом неплохими родителями.

      Также невозможно не осветить не так уж редко встречающийся в наше время аспект нарушения детско-родительских отношений – жестокое обращение с ребёнком. Выделяют четыре формы этого нарушения:

1. Физическое насилие – преднамеренное нанесение физических повреждений ребёнку родителями или лицами, их заменяющими, либо лицами ответственными за их воспитание. Эти повреждения могут вызвать серьёзные нарушения физического или психического здоровья, отставания в возрастной норме и даже смерть.

2. Сексуальное насилие или развращение – это случаи сексуальных действий, если они совершались с применением угроз или физической силы, а также если разница в возрасте насильника и жертвы составляет не менее трёх-четырёх лет. Согласие ребёнка на сексуальный контакт не даёт оснований считать его ненасильственным, поскольку ребёнок не обладает свободой, находясь в зависимости от взрослого, и не может в полной мере предвидеть все негативные для себя последствия сексуальных действий.

3. Психологическое (эмоциональное) насилие – периодическое, длительное или постоянное психическое воздействие родителей или других взрослых, ответственных за воспитание ребёнка, приводящее к возникновению у него патологических черт характера или же тормозящее норму его личности. К этой форме насилия относятся:

– открытое неприятие и постоянная критика  ребёнка;

– угрозы в адрес ребёнка, проявляющиеся  в словесной форме, без      физического насилия;

– оскорбления  и унижение достоинства ребёнка;

– преднамеренная физическая или социальная изоляция ребёнка;

– предъявление ребёнку требований, не соответствующих  возрасту и возможностям;

– ложь и невыполнение взрослым обещаний;

– однократное грубое психическое воздействие, вызвавшее у ребёнка психическую травму и др.;

4. Пренебрежение нуждами ребёнка (моральная жестокость) – отсутствие со стороны родителей и других взрослых элементарной заботы о нём, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние и проявляется угроза его здоровья и личности (торговля детьми, попрошайничество и др.). Формы моральной жестокости:

– недостаточность  питания, одежды, жилья, образования, медицинской  помощи, включая отказ от его лечения;

– отсутствие должного внимания и заботы, в результате чего возможны несчастные случаи;

– вовлечение в употребление алкоголя, наркотиков, а также совершение преступления.

     Дети  с ЗПР особенно зависимы от неблагоприятных  внешних факторов: асоциальная среда, условия безнадзорности, ослабленное воспитательное поведение, а никем не контролируемые и не подавляемые импульсы закрепляются как привычная форма поведения.