Нервные дети

Содержание 

Введение                      

1. Психофизиологические  особенности детей  дошкольного возраста

1.1 Психический  инфантилизм 

1.2 Нервность  детей дошкольного возраста 

2. Нервность детей  – информация  о психосоматических  заболеваниях

2.1 Предневроз 

2.2 Неврастения 

2.3 Невроз  навязчивых состояний 

2.4 Истерический  невроз 

Заключение

Список  использованной литературы

 

      Введение 

     Детская нервность обусловлена врожденными  и социальными, прижизненно возникшими причинами, чаще всего сочетанием первых и вторых. Врожденные причины — травматические, инфекционные, токсические и другие вредные воздействия при зачатии, в период беременности и родов, а также неблагоприятные наследственные влияния.

     К прижизненно возникшим вредным  воздействиям относятся неправильное воспитание, неблагоприятные условия жизни в детстве и болезни первых лет жизни. Зачастую прижизненно возникшие причинные факторы детской нервности настолько тесно связаны с врожденными, что их трудно разделить.

     Нервные дети – дети с неблагоприятными чертами характера, которые затрудняют их адаптацию в жизни. Нервный  или трудный ребёнок – это  источник ссор в семье, изнуряющая усталость, бессонные ночи, плохое настроение. Довольно часто нервный или трудный  ребёнок, порождает страх  перед  появлением в семье такого же ребёнка 

     В настоящее время к категории  нервных или трудных детей  можно отнести каждого третьего ребёнка. В этом состоит актуальность выбранной нами темы.

     Объект  данного курсового исследования состоит в рассмотрении проблемы детской нервности и связанными с ней трудностями у детей  дошкольного возраста..

     Задачи  исследования:

1. рассмотреть различные виды нервности;
2. изучение психо-физических особенностей детей дошкольного возраста, рассмотрение различных видов нервности;
3. выявить причины возникновения нервности у детей.

 
 

     1. Психофизиологические  особенности детей  дошкольного возраста  

     

1. Психический инфантилизм

 

     Психический инфантилизм – психическая и  физическая недозрелость ребёнка, приводящая при неправиль6ном воспитании к  задержке возрастной социализации. Его  развитию способствуют усугубление  неблагоприятных предпосылок эгоцентрическим  или тревожно-мнительным воспитанием, асфиксия в родах, болезни в первые месяцы жизни.

       Психический инфантилизм базируется  на задержке развития лобных  долей головного мозга. В результате  у ребёнка задерживается формирование  понимания  норм и правил  поведения и общения. Дети с  данной формой психического инфантилизма  по поведению оцениваются младше  своего истинного возраста на  один-два года, и при поступлении  детский сад  возникает потребность  поместить такого ребёнка в  младшую группу, а при достижении  им школьного возраста оставить  его «на дозревание» в детском  саду.

     При психическом инфантилизме дети начинают говорить  вовремя и даже раньше срока, задают вопросы и  рисуют в  полном соответствии с возрастными  нормативами, своевременно осваивают  чтение и счёт. Несмотря на то, что  они даже высказывают оригинальные мысли им, присуща наивность, детскость  не по возрасту и неприспособленность  к жизни.

     Психически  инфантильному ребёнку присуща  жизнерадостность, бьющая через край эмоциональность двух-трёхлетнего, хотя на самом деле ребёнку уже четыре – пять лет. Его неосмотрительность и неосторожность не от умственного отставания, а от наивности ребёнка, не представляющего, что его кто-то или что-то может обидеть. Такой ребёнок вольно обращается со взрослыми не от грубости и бесцеремонности, а от щенячьей радости жизни и той же безоглядной живости, когда отсутствует представление о том, что можно, а чего нельзя. Их детскость подкупает взрослых и как-то сама собой  подводит к воспитанию психически инфантильных по эгоцентрическому типу. «Нельзя» и «надо» инфантильные не воспринимают, поскольку задержано развитие лобно - теменных функций мозга, а безутешный плач и истерический протест столь «маленьких»  так обезоруживают взрослых, что и время доразвития этих основополагающих понятий нередко оказываются упущенными. Спохватываются тогда, когда требование выполнять «нельзя» и надо вызывает у инфантильного уже недоумение, обиду и, естественно, бурный протест. Инфантильные дети добры, но результат их развития таков,, что они не понимают, когда можно пошалить, а когда нельзя, так как в семье неприятность или горе.

     Так как физически они развиты  и выглядят по возрасту, сверстники подходят к ним как к равным, но общение не получается так как  инфантильные думают, говорят и поступают  как младшие по возрасту.

     Для инфантильных характерна богатая природная  эмоциональность, но она не обогащается  параллельным развитием качеств  истинного ума, обеспечивающих полноценную  ориентацию и социализацию, а потому не достигает необходимого по возрасту уровня. Они неподдельно радуются,  гневаются, печалятся, симпатизируют, испытывают страх, но всё это через  край, бурно, безудержно и поверхностно. Их мимика, как и жестикуляция, жива и выразительна. Но они не знают  глубокой любви, истинной печали, настоящей  тоски, тревожности и чувства  опасности.

     Задержка  развития лобных долей головного  мозга с их функцией долговременного  целеобразования  и планирования предопределяет и тенденцию к  задержке формирования воли.

     Другой  вариант психического инфантилизма – общая психофизическая незрелость по инфантильному типу. Такой ребёнок  – дитя надолго. У него плохой аппетит, и он часто болеет. Он шалун, но в  меру, часто тихоня. Он не требователен и не капризен, ласков и послушен. Такой ребенок не изматывает родителей, а вызывает щемящую жалость. И его воспитание, как правило, приобретает тревожные тенденции. В детском садике воспитательница оберегает его, и это не вызывает протеста с его стороны. Он принимает покровительство старших как должное. Учительница водит такого ребенка за руку, не отпускает от себя, невольно снижает требования к нему. Все принимают его детскость, и даже сверстники охотно играют с ним, отводя ему роль маленького, проецируя на него зарождающийся родительский инстинкт, защищают, утешают, если он плачет. И ребенок принимает отводимую ему роль. Она удобна и приятна. Он не хочет взрослеть и в школьные годы. Если события развиваются в таком же направлении, он, став взрослым, продолжает играть ту же роль.

     У психически инфантильного нет чувства  несостоятельности. Он принимает свою данность, соответственно у него редок  невроз. Тревожное воспитание закрепляет его инфантильность, и, защищенный особым к себе отношением, он не тревожен. Очевидно, что такой человек не приспособлен к жизни, и рано или поздно его ждет крах, несостоятельность, своеобразная инвалидность.

     Между тем, правильное воспитание может увести от инфантильности. В таком случае к шести — восьми годам ребенок дозревает в высших психических функциях, приобретает качества мужественности и после завершения полового созревания отличается от сверстников только малым ростом и миниатюрностью, компенсируемой физической ловкостью и нормальным здоровьем. Психически инфантильного по второму варианту не торопят с развитием. Он будет следовать за сверстниками, отставая от них примерно на год-два, и к школе дозреет. И вновь мы видим: воспитание решает многое.

     Ребенок рождается гармоничным во всех отношениях, но, защищая его от жизни, искусственно задерживают его социализацию эгоцентрическим или тревожно-мнительным воспитанием. Подобное чаще всего бывает у родивших поздно, долго ждавших Ребенка, истосковавшихся в ожидании. Шестеро взрослых любуются, тешатся одним младенцем. Самый интересный детский возраст — от двух до трех лет. И родители неосознанно хотят задержать ребенка в нем, котят и преуспевают в этом. Психический инфантилизм целиком обусловлен неправильным воспитанием, когда здорового сделали незрелым и развитие лобных функций мозга искусственно задержали. Инфантилизм в таком случае культивируют изнеживанием и гиперопекой, от сверстников и жизни отгораживают. За ребенка думают и все за него делают, дорогу перед ним расчищают, препятствия с его пути убирают и, что бы он ни сделал, все ему прощают. А он, не ведая ни о чем, идет навстречу жизни, и встреча эта не сулит ему ничего хорошего. Дело осложняется тем, что, как уже подчеркивалось в предыдущих разделах, психическое развитие следует жесткой генетической программе и упущенное по возрасту во многом оказывается упущенным навсегда. В результате после пяти с половиной лет ребенок уже инфантилен объективно, как если бы ему повредили мозг. В первых двух вариантах начиналось с повреждения, в третьем — заканчивается им. И третий вариант хуже первых двух. Хуже и прогноз. Тяжелее преодоление.

     Мать  в панике. Крупный и внешне ни в чем не уступающий сверстникам ребенок на уроке извлекает из портфеля игрушку и забавляется ею; встает, не обращая внимания на запрет учительницы, и идет к двери; в открытую говорит с соседом и просится к маме. Дома он стремится только играть. Он эгоцентричен и не признает отказа ни в чем. Состояние родителей он попросту игнорирует. Он капризен, требователен и истеричен. Его детскость уже никого не радует. «Доктор, помогите!» А доктору грустно. Перед этой семьей у доктора были другие пациенты с тяжелыми врожденными или возникшими по не зависящим от родителей причинам заболеваниями. Все было понятно. Надо лечить, помочь в беде. А тут сами здорового превратили в больного. Ребенку с психическим инфантилизмом угрожает истерический невроз.

     Все вышесказанное — серьезное предупреждение тем родителям, бабушкам и дедушкам, которые поощряют инфантильное развитие своих детей и внуков. Пресловутое сюсюканье, восхищение детскостью «милой малютки», сверхопека, лишение самостоятельности, воспитание трехлетних как полуторагодовалых, а пятилетних как трехлетних чреваты тяжелейшими последствиями. В угоду эгоцентрическим тенденциям, наслаждению детством «дорогой крошки» приносится в жертву будущее человека.

     Родившегося с психическим инфантилизмом  или приобретшего его в связи  с неблагоприятными воздействиями в первые месяцы жизни лечит врач-психоневролог, способствуя дозреванию высших нервно-психических функций; его консультируют по показаниям врача-эндокринолога. В случаях, когда необходимо стимулировать дозревание, народная медицина рекомендует апилак, элеутерококк и крапиву аптечную в дозировках, указанных во второй главе. Более эффективные средства укажет, индивидуально и по показаниям, лечащий врач. Такому ребенку психофизиологии рекомендуют ванны с морской солью, купания в Черном, Азовском или Каспийском морях, пребывание на солнце, но в панамке, майке и шортиках. Пусть загорают лицо, ручки и ножки. Однако загорать он должен не на пляже, а на прогулке, в игре на воздухе [16, 47].

     Главное же — правильное воспитание. Усилия направляются прежде всего на социализацию ребенка Подчеркнуто, настойчиво прививаются понятия «можно» _и «нельзя», «хорошо» и «плохо». Соблюдение с первых месяцев жизни режима сна, бодрствования, вскармливания в данном случае важно еще и как дисциплинирующее, социализирующее ребенка воспитание. Ребенку настойчиво разъясняют последствия его ошибок, шалостей. Ему позволяют ушибиться, чтобы дать возможность прочувствовать, когда и отчего бывает больно. Такого ребенка постоянно побуждают преодолевать посильные трудности, неприметно помогая и радуясь вместе с ним его победам. Радость эти дети любят, остается только доказать им на практике, что она в преодолении трудностей и в достижении результата, цели. Инфантильного своевременно, не щадя усилий, обучают навыкам и умениям. И это в данном случае не только необходимо для обыденной жизни, но и путь к преодолению психического инфантилизма. Инфантильный стремится к детям младше себя, а его следует побуждать к общению со сверстниками, помогая равноправно сотрудничать с ними и устраняя конфликты. Чрезмерность проявления эмоций мягко умеряется; взрослые воспитывают в инфантильном углубленную эмоциональность, особенно отзывчивость.

     Воздействие родителей на психически инфантильного реализуется через игру. С ним играют во все, что встречается в жизни ребенка его возраста. Играют, например, в детский сад, где он в роли воспитателя, а отец в роли непослушного ребенка. В игре отрабатывают навыки, необходимые для успешной адаптации в детском саду. С ним играют в школу, и он выступает как учитель, требующий от ученика дисциплинированности. С ним обыгрывают саму детскую игру, готовя к играм со сверстниками. В совместной игре высмеиваются безалаберность, неорганизованность, непродуманность последствий поступков и сами неразумные поступки, эгоизм. В игре ставится цель, разрабатываются планы ее достижения, в игре она и реализуется.