Формирование познавательной деятельности школьников на уроках географии по средствам учебных игр

 

2.2. Констатирующий эксперимент

С целью изучения проблемы формирования познавательной деятельности по средствам игр в школе нами было проведено анкетирование среди учителей и учащихся Пиванской школы № 1.

Было опрошено 20 учителей и 89 учеников (6-е – 10-е классы).

С целью изучения мнения учителей о целесообразности и эффективности использования учебных игр им были заданы следующие вопросы (Таблица 1).

  Таблица 1

                                        Итоги опроса учителей                         

№	Вопрос	%
1	Как влияет на качество знаний учащихся использование игровых элементов на уроке?
2	Считаете ли вы, что использование игр на уроках:                          А) неэффективно. Почему? Б) способствует развитию активной познавательной деятельности, которая переходит в интерес к предмету; В) способствует включению в работу слабых, ранее неактивных учеников Г) Пустая трата времени	_ 83   86 _
3	Как вы считаете, на каких уроках целесообразно использовать учебные игры? А) вводный урок Б) обобщающий урок В) обобщающий, заключительный	25 63 75,8
4	Используете ли вы на своих уроках игры? А) да Б) частично использую. Почему? В) нет. Почему?	46 21 33

 

В результате проведения анкетирования среди учителей, выяснилось, учителя считают, что учащиеся лучше запоминают учебный материал на уроках с игровыми формами. С этим согласны все учителя. Это способствует данным психологии, согласно которым у человека остается в памяти приблизительно10% из того, что он слышит, 50 % из того, что видит и 90% из того, что он делает.

83% согласны с тем, что использование  игр на уроках повышает учебно-познавательную деятельность, вследствие с которой развивается познавательный интерес. Эта форма урока привлекает учащихся новизной, не традиционностью. Они с интересом выполняют все интересные задания, стараются пользоваться дополнительной литературой, то есть повышается их познавательная деятельность. А когда учащиеся хорошо понимают учебный материал, с удовольствием накапливают знания, то, следовательно, возникает интерес к предмету.

86 % отметили, что уроки с игровыми  элементами способствуют включению в работу слабых, неактивных учеников. Действительно, создание атмосферы сотрудничества, дружелюбия и поощрения учителем каждого участника игры устраняет личный барьер скованности учащихся. Поэтому «малоактивные» школьники стараются участвовать в играх, ведут себя более раскрепощено, выражают свою точку зрения, ищут способы решения определенных задач.

75,8 % учителей считают, что игры  лучше проводить на заключительных и обобщающих уроках. Это можно объяснить тем, что сосредоточить внимание на содержание игры можно, только достаточно владея необходимым для ее проведения минимумом языкового материала.

А вот вопрос «Используете ли вы на своих уроках игры?», удовлетворительно ответили 46% учителей, 21% ответили «частично», а остальные вообще не используют. Более наглядно показывает рис.5

 

 

 

 

 

 

Рис.5 «Использование учителями игр на своих уроках»

 

 Учителя, использующие игру  на уроках частично, объясняют  это тем, что подготовка к игре  требует больших усилий и больших  затрат времени. А в методике  эта тема разработана мало, что  выражено в недостаточном количестве моделей игр и пособий.

Таким образом, можно сделать вывод, что многие учителя отметили важность и ценность игровых форм обучения. Игра обладает большими возможностями: способствует лучшему запоминанию учебного материала, развитию и формированию познавательной деятельности, которая переходит в интерес к предмету; включению в работу слабых, ранее не активных учеников. В то же время учителя указали на не разработанность данной темы в методике (недостаточное количество моделей игр и пособий), на сложность и трудоемкость подготовки игр, что затрудняет применение игр учителями на своих уроках.

Учащимся 6,7,8,9,10-ых классов так же была предложена анкета (Таблица2).

 

 

                                                                                              Таблица 2

                Результаты анкетирования учащихся

№	Вопрос	%
1	Какие из уроков за последнее время тебе больше всего нравились?
2	Какие виды работ на уроках географии тебе наиболее интересы? А) игровые формы Б) работа с учебниками В) работа с дополнительной литературой Г) задания на сообразительность Д) работа с картой Е) задания творчества	23 13 14 17 17 16
3	Тебе нравится принимать участия в игре, викторине, которые проводятся на уроке? А) да Б) в зависимости от игры В) нет	65 19 16
4	При подготовке к какому уроку ты используешь дополнительную литературу? А) к традиционному Б) к нетрадиционному В) при подготовке к уроку ограничиваюсь учебниками	12,3 62 25,7
5	Что для вас игра на уроке? А) самостоятельность действий Б) возможность проявить себя В) узнать что-то, выходя из рамки школьной программы Г) способ повышения оценки	12 40 15 33

 

В результате анкетирования учащихся выяснилось, что на вопрос: «Какие из уроков за последнее время вам больше всего понравились?», 60% учащихся назвали уроки, которые проходили в нетрадиционной форме. А на вопрос: «Какие виды работ на уроках вам наиболее интересны?», из приведенных 6 вариантов, 23% учащихся ответили, что игровые.

Эти уроки, а особенно уроки с игровыми элементами привлекают школьников своей увлекательностью, занимательностью, динамичностью, простотою им нравится выполнять необычные задания, участвовать в различных нетрадиционных формах работы. Поэтому они с удовольствием пополняют свои знания, проявляя все больший интерес к предмету.

На вопрос: «При подготовке к какому уроку ты используешь дополнительную литературу?». 62% учащихся ответили, что используют литературу при подготовке только к нетрадиционному уроку и 25,7% - при подготовке ограничиваются учебниками. Более наглядно это представлено в рис.6

 

 

 

 

 

 

Рис.6 «Использование школьниками дополнительной литературы при подготовке к уроку»

 

Как уже отмечалось, учащихся привлекают нетрадиционные уроки, они с удовольствием выполняют все интересные и занимательные задания, решая учебная задачи. Чтобы успешно выполнить все виды работ, школьники пытаются использовать дополнительную литературу. И очень мало ребят, которые используют литературу при подготовке к традиционному уроку, считая, что здесь можно ограничиться учебниками.

Вернемся к играм на уроках. На вопрос: «Нравится ли тебе принимать участие в игре?», 65% дали положительный ответ, 19% ответили «в зависимости от игры» и 16 % - ответили отрицательно. Рис. 7 «Желание учащихся участвовать в игре на уроке».

 

 

 

 

 

Рис.7 «Желание учащихся участвовать в игре на уроках»

 

Почему очень многим школьникам нравится в учебниках играх? На первый план выступает мотив самооценки, интерес к интеллектуальному усилию (49, с.50). Удовлетворение от них школьники получают в процессе разгадывания, достигая игрового результата. Побуждение школьников к играм, основанное на стремлении проявить догадку, смекалку в умственной деятельности, необходимо использовать для формирования познавательной деятельности.

Последний вопрос анкеты доказывает выше сказанное. На вопрос: «Что для вас игра на уроке?», 40% учащихся на первое место вынесли возможность проявить себя; узнать что-то выходя из рамки школьной программы – 15%; самостоятельность действий – 12% и лишь треть из числа опрошенных сказали, что игра – это способ повышения оценки. То есть именно игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность (рис.8).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис.8 «Отношение школьников к игре»

 

Исходя из анализа диаграммы, можно сделать вывод, что многих учащихся привлекают нетрадиционные формы урока, особенно те, где используются игровые элементы.

2.3. Формирующий эксперимент

Активные формы обучения, в том числе и игровые в последнее время получили широкое применение на уроках географии. Использование игр на уроках географии решает множество задач одновременно: игры способствуют становлению творческой личности ученика, формирует умение видеть проблемы, принимать решения, развивают познавательный интерес к предмету, оказывают сильное эмоциональное воздействие на учащихся, формирует черты характера. Но применение игр затрудняет сложность и трудоемкость их подготовке, недостаточное количество моделей игр и пособий. Наряду с опытом некоторых педагогов в создании и использовании игр,  многие учителя не решают пополнить свой багаж играми, считая, что урок от этого потеряет серьезность. Такой подход обедняет палитру учителя, так как он лишается важного средства развития познавательной самостоятельности учащихся.

Опыт показывает, что проведение единичного урока с применением игр или игровых элементов не решает проблемы формирования и активизации познавательной деятельности учащихся; необходимо использование игры в системе всего курса. Так был сделан вывод о необходимости разработки и применения игрового комплекса, т.е. систем игр для различных курсов географии, (в нашем случае для 6 класса) охватывающих наиболее важные темы курса и обеспечивающих нарастающую степень сложности.

Поэтому, с целью выявления формирования познавательной деятельности школьников по средствам игр на уроках географии в общеобразовательной школе п. Пивань-1 была разработана методика преподавания игрового комплекса в обучении по курсу  IV класса и применена в этой школе.

В ходе эксперимента сложился примерно следующий игровой комплекс по начальному курсу физической географии IV класса. (Приложение 1,2)

Во время применения разработанной методики преподавания на основе игровых форм обучения на практике, для осуществления выше поставленной цели был проведен эксперимент, в котором участвовало 2 класса, 6 «А» и 6»Б» по 20 человек в каждом. Сущность эксперимента заключалась в том, что в экспериментальном классе проводились игры разработанные игровым комплексом, а в контрольном 6»Б» проводились традиционные уроки.

Перед началом эксперимента был выявлен уровень знаний обоих классов с помощью контрольной работы, которая проводилась в начале учебного года.(табл. 3)

Таблица 3

                     Результаты контрольной работы

Оценка	6 «А»	6 «Б»
«5»	24 %	20 %
«4»	52 %	56 %
«3»	24 %	24 %

      Результаты контрольной  работы наглядно представлены  на рисунке 9

 

 

 

              60%                56%

                                                         52%

              50%

                           Экспериментальный

              40%

 

              30%       24%                                                  24% 24%                                    Контрольный