Формирование познавательной деятельности школьников на уроках географии по средствам учебных игр

 

              20%               20%

 

              10%

 

               0%

                                «5»           «4»                           «3»

 

 

Рис. 9 «Уровень знаний до проведения эксперимента».

 

     По рисунку видно, что результаты знаний до эксперимента  в классах были примерно одинаковы.

Во время эксперимента велось наблюдение за учащимися. В экспериментальном классе, где вились уроки с использованием игровых технологий, были использованы игры:

1. Ролевые игры.
2. Игры-состязания.
0. Контрольный эксперимент

Для доказательства нашей гипотезы был проведен контрольный эксперимент, где была проведена контрольная работа в двух классах по окончанию нашего эксперимента( Табл.4)

 Таблица 4

Результаты контрольной работы после эксперимента в двух классах

Оценка	6 «А»	6 «Б»
«5»	40%	24%
«4»	44%	50%
«3»	16%	26%

   В результате выяснилось, что уровень знаний в экспериментальном классе значительно повысился (рисунок 10)

     60%

                                          50%

     50% 44%

           40%                   

     40%

      Экспериментальный 

     30%                             26%

               24%  Контрольный

     20%                                     16%

 

     10%

      0%

                             «5»              «4»           «3»

 

Рис. 10. «Уровень знаний после проведения эксперимента»     

Если до эксперимента количество школьников с низким уровнем составляло 24%, то после проведения их число сократилось до 16%, а в контрольном классе несколько повысился до 26%.

Сократилось число учащихся и среднего уровня до 44% за счет перехода их в группу с высоким уровнем, число школьников, в которой повысился с 24% до 40%.

Знания повысились в экспериментальном классе по сравнению с контрольным: в экспериментальном «4» и «5»-94% и 16% «3», в контрольном – 74% - «4» и «5» и 26% - «3»

В результате проведенного нами эксперимента был проведен сравнительный анализ успеваемости учащихся в экспериментальном классе до использования игр на уроках и после их использования (рисунок 11)

На основе  сравнительного  анализа можно сделать вывод: в экспериментальном классе, где проводись  уроки в игровой форме у детей были повышены результаты успеваемости в графике видно - до эксперимента «5»-24%;    «4» -52% ;  «3» - 24%, после эксперимента баллов положительных стало выше – «5» - 40% (на 16%);   «4» - 50% (на 2% в пользу «5»), «3» - 16% (на 8% меньше, чем было до эксперимента)

 

 

  60 52.%                                             До проведения

  50  50%                                         эксперимента

  40 40%

  30        24%                             24% После проведения

  20          16% эксперимента

  10

    0

                   «5»           «4»                    «3»

Рис.11 Сравнительный график экспериментального класса  

. Игры дают возможность ученику  стать соавтором с учителем, проявить себя на уроке, самостоятельно действовать, узнать что-то выходя за рамки школьной программы. Вследствие, возникает интерес к предмету и повышается уровень знаний. Именно такие уроки повышают познавательную деятельность учащихся, так как при подготовке к ним учащиеся используют дополнительную литературу

Основными критериями формирования познавательной деятельности были:

• Вопросы учащихся, которые они ставят учителю.
• Стремление учеников проявить себя без указаний и требований учителя, принять участие в рассмотрении и обсуждении вопросов, в дополнении и исправлении ответов товарищей (то есть это поднятие руки, количество и характер ответов сделанных по желанию)
• Активное включение в работу, сосредоточенность произвольного внимания, замечание учителя ученикам.

На тех уроках, где проводились игры, отмечалось большое количество вопросов со стороны учеников. 2/3 учащихся из всего класса стремились участвовать в ответах, то есть поднимали руки, давали качественные ответы по желанию. Многие из них, среднего и низкого опросе в традиционной форме урока бывают довольно пассивны, при проведении игр сами предлагали свою помощь, высказывали свое мнение. На уроках учащиеся почти не отвлекались, поэтому учитель редко замечания делала. Это говорит об увлеченности школьников работой. Проявлялась адекватная реакция ребят в ответ на происходящее в классе: тишина, свидетельствующая о поглощенности услышанным, обмен мнениями с соседом. Обычно эти реакции связаны с появлением чего-либо неожиданного. Это подтверждает, что учащиеся с интересом слушают все, о чем говорят их товарищи.

Важно и то, что при подготовке к игре школьники стремились найти более интересный дополнительный материал, что является основным условием при проведении игры.

В контрольном классе при обычной форме урока вопросов со стороны учащихся отмечено мало. Ответы на поставленные вопросы чаще давались по вызову учителя.

Готовность со стороны учащихся задать вопрос, либо ответить на него, а так же принять участие в обсуждении отмечена только у некоторых школьников, в основном с высоким и средним уровнем знаний.

Заметных эмоциональных проявлений не фиксировалось, хотя большинство учеников внимательно следили за ходом изложения материала учителем и учащимися. На последних партах учащиеся отвлекались учитель часто делал им замечания.

Из наблюдений видно, что на уроках с

Поэтому, не смотря на все положительные качества игр, в школе они все же используются еще пока недостаточно из-за не разработанной данной темы в методике, а так же сложности и трудоемкости подготовке игровых уроков. И все же творческие учителя, которые любят свое дело и пытаются сделать процесс обучения наиболее увлекательным,  сами разрабатывают игры и используют их на уроках, что приносит положительные результаты. Опытно-эксперементальная работа доказывает, что продуманный и организованный процесс позволяет осуществлять «игровое взаимодействие игровыми формами школьники проявляли наибольшую активность, что выражалось в стремлении участвовать в игре, находить новый, более интересный материал не только учащимися «сильными», но и «слабыми», малоактивными. Так же это проявлялось в большом количестве задаваемых вопросов учителю, эмоциональном поведении, сосредоточенности на работе.

Вывод: дидактические игры обладают большими возможностями: развивают у школьников мышление, воображение, волю, способствует вовлечению. Школьников в творческую деятельность и общение, предполагает личный подход в игровой ситуации, стимулирует познавательную активность. Игра – это метод, когда ученик не ощущает себя объектом воздействия учителя, когда он полноправный участник познавательной деятельности. Поэтому в процессе игры ученики сами стремятся преодолеть трудности, ставят задачи и решают их. Это и привлекает учащихся к игровым формам (самостоятельность действий, возможность проявить себя).

В ходе игры учащиеся овладевают опытом деятельности, сходным с тем,  который они получили бы в действительности. Учебная игра позволяет учащимся самим решать трудные проблемы, а не просто быть наблюдателем. Она создает потенциально более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную.

Учителя указывают на то, что именно в играх наблюдаются вовлечение слабых и неактивных учеников в учебный процесс. Многие из них раскрывают свои способности, которые они проявляли в обычной учебной обстановке.

Это значит, что необходимо с целью формирования познавательной деятельности учащихся включать игровые формы обучения в учебный процесс для формирования устойчивых, познавательных интересов. Но не смотря на все положительные качества игр, в школе они используются еще пока недостаточно из-за не разработанности данной темы в методике, а так  же сложности и трудоемкости подготовки игровых уроков.

И все же творческие учителя, которые любят свое дело пытаются сделать процесс обучения наиболее увлекательным, сами разрабатывают игры и используют их на уроках, что приносит положительные результаты.

Таким образом, в результате анализа уроков проведенных в школе  п. Пивань-1видно, что для формирования познавательной деятельности школьников на уроках используются игры или игровые элементы.

Чаще всего игра применяется на обобщающих уроках, где учащиеся используют дополнительный материал, связанный с усвоенными ранее знаниями, поэтому для учащихся он наиболее интересен и уроки проходят наиболее активно. Интерес учащихся к играм вызывает и яркость учебного материала, интересные вопросы, задания, на которые нужно найти ответ с помощью дополнительной литературы Школьники увлечены игрой, что проявляется в их эмоциональном поведении, в количестве вопросов задаваемых учителю, в стремлении проявить себя (большое количество поднятых рук, ответов по желанию).

В подготовке к игре участвует весь класс, при этом основным условием является: использование дополнительной литературы, что является важным фактором развития и формирования познавательной активности.

Создание в классе дружеской атмосферы, поощрение учителем всех учеников снимает барьер скованности с малоактивных ребят. Школьники, которые в обычной учебной обстановке предпочитают отмалчиваться, ведут себя достаточно пассивно, на игровых уроках раскрываются. Чувство равенства, атмосфера увлеченности, ощущение посильности заданий на игровых уроках дает возможность ребятам преодолеть стеснительность и благотворно сказаться на результатах обучения.

Игра на уроках требует от играющих немалых усилий на преодоление возникающих в ходе игры препятствий. Она приучает их к согласованности выполнения игровых заданий, ответственности перед командой или группой, за которую они играют (чтобы не подвести свою команду ребята 

тщательно выполняют все задания).

Очень важным моментом является и то, что на этих уроках сами учащиеся переключаются к составлению познавательных игр: вопросов, кроссвордов, ребусов, шарад (например, для соперников). Развиваются творческие способности. Учащиеся применяют личный опыт, накопленный ранее, а так же пополняют знания при составлении этих игр.

То есть, уроки с использованием игр и игровых элементов способствуют формированию познавательной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Исследование было направленно на изучения формирование познавательной деятельности школьников по средствам игр на уроках географии.

В ходе работы была изучена психолого-педагогическая литература, проведение анкетирование и включены в исследование урока с использованием игры, либо игровых элементов по начальному курсу физической географии в IV классе. Исследование показало, что вопросами игры в обучении занимались многие ученые, и, несмотря на разные подходы к определению «игра» и ее классификации, большинство считают игру эффективным условием организации учебно-познавательной деятельности школьников. Этот вывод подтверждает и наше исследование.

В результате анкетирования и опытно-эксперементальной работы выяснилось, что многих учащихся привлекают нетрадиционные формы урока, особенно те, где используются игровые элементы. Именно такие уроки повышают познавательную деятельность учащихся, так как при подготовке к ним школьники используют дополнительную литературу. Игры дают возможность ученику стать соавтором  с учителем, проявить себя на уроке, самостоятельно действовать, узнать что-то выходя за рамки школьной программы. Вследствие, возникает интерес к предмету и повышается уровень знаний. То есть дидактические игры обладают большими возможностями, развивают у школьников мышление, воображение, волю, способствует вовлечению учащихся в творческую деятельность, общение, стимулирует познавательную активность. Учебная игры позволяет учащимся самим решать трудные проблемы, а не просто быть наблюдателем.

В ходе исследования было выявлено, что именно в играх наблюдается вовлечение слабых и неактивных учеников в учебный процесс. Многие из них раскрывают свои способности, которые они не проявляли в обычной учебной обстановке. Поэтому становится очевидной целесообразность применения дидактических игр и игровых ситуаций на уроках при определенных условиях.учитель-ученик» достаточно эффективно, вызывает рост интереса к предмету, снимает напряжение и делает атмосферу урока психологически более легкой и благоприятной. Игры приносят неоспоримую пользу тем, что побуждают учащихся применять знания в новых условиях или ставят познавательную, решение которой требуют проявления разнообразных форм умственной деятельности. Игра является средством интеллектуального развития, так как в процессе игры активизируются разнообразные умственные процессы, а значит, формируется и познавательная деятельность учащихся.