Формирование познавательной деятельности школьников на уроках географии по средствам учебных игр

Целесообразно создание подобных игровых комплексов по каждому курсу программы по географии с вариантами моделей игр и их содержания для классов с различной степенью подготовленности. Вместе с тем, следует подчеркнуть, что постоянное использование игр снижает их эмоциональное восприятие учениками, и я согласна с таким утверждением , что игры могут использоваться как дополнение к другим приемам обучения, а не вместо них.

Значение игр в формировании интереса к предмету велико. И учителю нельзя недооценивать их роль. Используя игры вместе с другими формами и методами работы, учитель достигает главной цели – его ученики будут любить и знать географию.

 

 

Приложение 1

Т а б л и ц а

 

№	Изучаемый раздел программы	Цели	Название, модель игры	Анализ проводимой игры; результаты
1.	Осенняя экскурсия в природу	Мотивация учебной деятельности, изучение нового материала	«Экспедиция натуралистов», игра на местности с элементами ролевой игры	Учитель только знакомится с классом и в игре представляется удобная возможность лучше узнать учеников. У каждой группы свое задание, которое они выполняют, учитель постоянно работает в роли «научного консультанта. Эффект игры заключается в том, что на уроке работает большое количество ребят; работают сплоченно, каждый в своей группе. Принятие учениками ролей ученных стимулирует активность учащихся, т.к. ребята решают поставленные задачи не как ученики, а как ученный совет, побывавшие в экспедиции. Каждая группа представляла ответ о проделанной работе, дети в работе учились наблюдать; росло чувство ответственности за свою группу у каждого, что позволяло формировать познавательную деятельность; повышать интерес к географии. В результате четыре группы с отчетом получили «5». И  две – «4», были небольшие не дочеты в ответах.
2	«План и карта»	Проверка знаний и умений на обобщающем уроке	«Мир картографии увлекательный мир», игра-состязание	В этой игре участвуют все ученики класса. Игра рассчитана на то, чтобы каждый собрал как можно больше звездочек, отвечая правильно на вопросы, а затем эти звездочки обмениваются на оценку. Задания рассчитаны на то чтобы дети закрепили основные понятия темы, чтение карты,знания условных знаков, а так же могли использовать знания полученные с дополнительных источников. Вопросы игры позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся на протяжении всей игры. Эта игра детям очень понравилась; за урок получили отметку «4» и «5» - 14 человек,  из них оказалось 7 победителей,остольные недостаточно набрали звездочек.
3.	Литосфера	Обобщить и систематизировать знания по пройденному материалу; Продолжить прививать любовь к родному краю	«В гостях у хозяйки Медной горы» игра-состязание с элементами лекции	Вариант игры частично разработан совместно с учениками. В начале игры проходит лекция, где дети учатся слушать, выявлять главное, отвечать на поставленные вопросы, анализировать прочитанный текст. Во время проведения игры стояла тишина, замечаний не было, ученики внимательно слушали. Была проведена выставка лучших макетов, где дети принесли по домашнему заданию вылепленные  макеты вулканов, горных цепей, разнообразные формы рельефа, либо небольшие участки местности, модели внутреннего строения земли; это способствовало проявлению их фантазии, творческих способностей (дети в этом возрасте еще не утратили приобретенного в  начальной школе желания мастерить своими руками. Затем дети отгадывали кроссворд и самое любимое у детей было – отгадывание загадок * это было видно по их эмоциональному настрою. Урок прошел в дружеской спокойной обстановке, дети были довольны уроком, так как за урок многие получили положительные оценки. Задания способствовали активизации познавательной деятельности и росту интереса к предмету В результате урока было поллученно положительных оценок – 12- «5» 8-«4» отвечали все , даже  слабые получили поощрительные  оценки за творческое проявление способностей
4.	Гидросфера	Обобщить и систематизировать знания по теме; продолжить формировать работу в коллективе и развитие творческой активности и интерес к предмету	Частично ролевая «Серебренная капля»	Класс разбивается на группы, у каждой команды было свое задание, в команде были руководители, которые сами оценивали всех участников своей команды; это дало возможность побывать в роли учителя, поэтому ребята с интересом восприняли идею этой игры и с удовольствием выполняли полученные задания. На уроке можно было пользоваться справочным материалом- это активизировало познавательную деятельность учеников. В результате закрепление темы прошло быстро, ребята побывали в роли ответственных за свою лабораторию, росло чувство ответственности за группу; с заданием справились все.
5.	Атмосфера	Обобщить и закрепить знания по теме	Игра - состязание «Полет по воздушному океану»	Эффективность данной игры заключается. В том что на уроке работают большинство детей. Здесь проявляют свои знания дети и сильные и слабые, так как задания рассчитаны на разные уровни знаний и умений. Также игра требует дополнительных знаний по географии, что стимулирует к формированию познания за пределами учебника и чтения дополнительной литературы – это повышает интерес к предмету и формирует познавательную деятельность. В результате игры получили оценку все. В этой игре формируется творческая способность в заданиях логической цепочки( с отсутствующим окончанием, началом, пропущенным звеном, с допущенным в звене ошибкой). Эта игра способствует приобретению новых интеллектуальных умений и навыков; и повышает продуктивность обучения при прохождении других тем; форма игры повышает внимание, интерес. Скорость мышления, игра также направлена на развитие и проверку умений мыслить логически, делать собственные заключения и прогнозы, т.е. предназначены для развития у школьников склонности к начальному анализу.
	«Распространение организмов на Земле»	Изучение нового материала	Игра-путешествие с элементами ролевой игры «Путешествие из Столицы России в Антарктиду»	Игра используется на уроке при изучении нового материала. Учащиеся делятся на группы и принимают на себя роли ученных. Они с интересом воспринимают на себя эту форму игры, так как подобно ученным они исследуют проблему, а не как  простые ученики. Принятие ролей и само путешествие помогает лучше представить проходимое заданье, а так же является мотивом повышения активной учебно-познавательной деятельности. Поэтому школьники сразу с интересом включаются в работу; этот вид работы им очень нравится, нравится играть в ученных, которые изучают свою проблему. Использование дополнительной литературы так же способствует формированию познавательной активности, так как учащиеся стремятся к лучшему ответу, чтобы не подвести свою команду, а затем им самим становится интересно. Поэтому они пытаются что-то новое донести до своих одноклассников, поделится с ними. Ребята постоянно поднимают руки, желая ответить. Поднимали руки и слабые учащиеся. Которые при обычной форме урока ведут себя пассивно. Коллективный ответ, в котором участвовал почти каждый член группы, снимает скованность с учащихся, придает им уверенность. Замечаний со стороны учителя ученикам было всего 2 (по поводу громкой работы), в целом  же учащиеся не отвлекались и были поглащенны своей работой. При оценки ученики имеют возможность побывать в роли учителя и самим оценить свои знания. Результаты выполненной работы в большей части были выполнены на отлично и хорошо.
7.	Человечество на Земле. «Населенные пункты»	Проверка знаний и умений, формирование культурно-эстетического сознания; углубить знания родного края, прививать любовь к родным местам.	Игра-путешествие «Экспресс путешествие по родному краю»	Изучение своего края всегда играет огромную роль в географическом образовании. Эта игра обобщает темы регионального компонента. Игра способствует возникновению ответственности перед группой, что побуждает интерес к использованию дополнительной литературы отсюда следует и развитие, а так же формирование познавательной деятельности. Атмосфера дружелюбия, поддержка команды снимали барьер скованности с учащихся, были ребята, оставались пассивны, но их было мало. Ученики работали коллективно, каждый в своей группе, это дало возможность навыкам общения, строить деловые отношения в группе. Развивает толерантность, помогает строить дискуссию, учит выслушивать чужое мнение, выслушивать другого, развивает мыслительную деятельность, учит доказывать, сравнивать, обобщать, творчески мыслить, а так же развивает умения работать с картой, дополнительной литературой, орентироватся, умением находить достойный выход из сложной ситуации, углубляет знания родного края, прививает любовь и интерес к родным местам, а так же к природе в целом, а это повышает интерес к предмету. Результатом игры  явилось: повышенный интерес к своему краю, Из детей никто не оставался в стороне, участвовали все и все получили положительные оценки.

 

                                                                                              Приложение 2

1. «Экспедиция натуралистов»

 

Урок проводился в начале учебного года ( в сентябре). Заранее было определенно место (оз. Хумми) , где была проведена экскурсия.

Приемы наблюдения погоды, состояние водоемов и растительности, изучение рельефа, горных пород, дети получили еще при изучении природоведения (4-5 классы).

Эта экскурсия проводится для ознакомления учащихся с объектами и явлениями природы, представления о которых необходимы для изучения последующих тем.

Ученики из 20 человек, разделились на 6 групп – «ученых» и получили задания на заранее распечатанных карточках. По окончании работы каждая группа давала отчет о проделанной работе и кратко записывалось другими участниками групп в полевой дневник по плану:

1. Время и дата экскурсии.
2. Место экскурсии
3. Погода
4. Рельеф местности
5. Горные породы, слагающие местность
6. Описание озера
7. Влияние человека на изменение местности, его охрана.

Для желающих было предложено домашнее задание творческого характера, для дополнительной оценки, «Сделать отчет об экскурсии в виде сочинения, изложения, дополняя стихами, рисунками».

Оборудование: термометр, нивелир, рулетка, коробочка для образцов горных пород, лопатка, пробирка для определения прозрачности воды, компас.

 

З А Д А Н И Я:

 

1.«Топографы»

Определить направление на объекты по компасу (холм, озеро);

Определить азимуты на эти объекты.

Определить, в каком направлении горизонт будет открытым

 

2. «Геодезисты»

Определить высоту холма (с помощью нивелира) и крутизну склона, вычерчивая схематическое изображение холма.

 

    3. «Геологи»

  Определить горные породы  слагающие местность; примеси, особенность  залегания. При зарисовке использовать условные обозначения. Оформить образцы горных пород, взятые для коллекции.

 

4.«Гидрологи»

 Описать озеро: его размеры (на  глаз); особенности берегов (куда  впадает, вытекает); свойство воды; направление течения ( с помощью компаса)

 

5. «Фенологи»

Определить температуру воздуха, ветер, облачность, осадки.

Отметить в полевом дневнике о смене времени года. Записать приметы осени.

 

6.«Экологи»

Определить виды древесной, кустарниковой и травянистой растительности.

Определить воздействие человека на природу местности  ( описать изменение в рельефе связанной с хозяйственной деятельностью человека, оценить не нарушается ли при этом требование к его охране;

Как используется озеро населением.) Ваше предложение по охране изучаемых объектов.

 

 

Вопросы возникающие у учеников в процессе выполнения задания, задавались учителю.

 

 

 

 

 

 

 

2.Игра«Мир картографии – увлекательный  мир»

 

Игра проводилась  по теме «План и карта», а так же включила в себя 2 темы «Введения»

При ответах на вопросы учащиеся поднимали карточку с нужной цифрой. За каждый правильный ответ они получали звездочку и наклеивали ее на лист бумаги, на котором написана фамилия учащегося. Победитель тот кто набрал больше всего звездочек.

 

Ход игры

 

Ведущий.  Поговорим о географической карте. Географическая карта – величайшие творение человечества.

Географическая карта – важнейший источник знаний. Выдающиеся ученный географ Н.Н.Баринский назвал географическую карту «вторым  языком географии». Действительно, без карты нет географии. Но карта необходима и геологам, и исследователям, и агрономам, и летчикам, и синоптикам, и туристам, и историкам,и т.д. Всего не перечислить, где необходима географическая карта. Людям, умеющим ее читать она расскажет о незнакомой местности больше. Чем может это сделать фотография или снимок.

Наука о картах – картография – сложна и интересна.

 

Тема 1  «Картография в древности»

На классной доске написаны фамилии ученых, положивших начало науке-картографии.

1. Пифагор
2. Эратосфен
3. Птолемей
4. Гомер
5. Геродот

Вопросы:

1. Кто из древнегреческих поэтов, создатель эпических поэм «Одиссея» и «Илиада», в своих книгах дал подробное описание стран, прилегающих к Эгейскому морю? (4)
2. Кто впервые высказал гипотезу о шарообразности Земли, основываясь на своей интуиции. «Все в природе должно быть гармонично и совершенно. Земля – совершенна. Но совершеннейшее из геометрических тел есть шар. Стало быть, Земля – шар»? (1)
3. Известный древнегреческий ученный, «отец истории и географии» писал: «Смешно глядеть, как из множества составителей землеописании ни один не показал Землю толково.» Но и он ошибался, представляя Землю в виде выпуклого диска, вытянутого с Запада на Восток. (5)
4. Древнегреческий математик и географ, впервые определил размер Земли, ввел понятие «меридианы», измерил длину меридиана и на ее основе вычислил размеры Земли. (2)
5. Знаменитый ученый-географ. Живший в египетском городе Александрия, главную цель географии видел в картографировании земного шара. Написал руководство по картографии, названное «География». К «Географии» приложил 27 карт. Впервые  создал подробную карту Земли.(3)

 

 

Тема 2  «Великие географические открытия»

 Ведущий. В средние века, отмеченные гонением на просвещение, забылись практически все знания в области картографии. Картографы, скрывая свое невежество, украшали карты рисунками животных. Только в 15 веке вернулись к учению о шарообразности земли. Великие географические открытия потребовали знаний картографии, создав тем самым условия для ее развития.

    На классной доске  вывешен список имен первооткрывателей:

1. Х. Колумб
2. Ф. Магеллан
3. Г. Меркатор
4. Д. Кук
5. Ф.Белленсгаузен и М. Лазарев

Вопросы:

1.  Какой фламандский ученный, выдающейся картограф, составил наиболее точные карты мира и несколько картографических проекций? (3)

2 Кто открыл материк Америка, считая при этом, что достиг  берегов Индии западным путем. В результате на карту были нанесены острова: Куба, Гаити и др.? (1)

3. Кто совершил первое кругосветное  путешествие, доказав на практике шарообразность Земли? (2)
4. Когда и кем был открыт последний – шестой материк? (5)
5. Кто исследовал восточный берег Австралии, а открыл острова Полинезии, которые позднее были нанесены на карту? (4)

 

Тема 3 «Масштаб карт» 

 Ведущий. Самое верное представление о расположении материков и океанов дает глобус (уменьшенная модель нашей планеты). В самом определении уже заложено понятие «масштаб». Масштабы карт выражают отношение единицы к числу, показывающему, во сколько раз все размеры на карте меньше соответствующих размеров в действительности.

  На доске написаны разные  виды масштабов карт.

1. 1:500 000
2. 1: 10 000 000
3. 1:100 000
4. в 1см 1км

Вопросы.

1. Под каким номером в списке значится именованный масштаб (4)
2. Под каким – наиболее мелкий масштаб? (3)
3. Под каким – наиболее мелкий масштаб? (2)
4. Под каким – средний масштаб? (1)

 

Тема 4 «Знатоки географии»

 Ведущий. В создании карт принимает участие топографы и геодезисты. В трудных полевых условиях начинается порой создание карты. И качество создаваемой карты часто зависит от умения топографа правильно передать характер и особенность местности Г.А. Федосеев, руководивший многими геодическими экспедициями, писал: «Карта.…Как просто на нее смотреть и как не просто, порой мучительно, создавать ее».

 На доске написаны картографические  термины:

1. Геодезический пункт
2. Дешифрирование
3. Масштаб карты
4. План местности
5. Крутизна склона

Вопросы.

1. Как называется отношение, показывающее, во сколько раз уменьшены линии на местности при ее изображении на карте? (3)
2. Как называется закрепленная на земной поверхности  точка, положение которой определено по координатам? (1)
3. Как называется действие, направленное на распознавание и определение характеристик объектов, отображенных на аэрофотоснимков? (2)
4. как называется  угол между направлением склона и горизонтальной плоскостью? (5)
5. Что такое плоское картографическое изображение участка на местности в крупном масштабе? (4)

 

Тема 5  «Условные знаки»

Ведущий.  Читать план местности или карту – не значит уметь прочитать на ней название населенных пунктов, рек, озер, морей и других географических объектов. Это может сделать любой малыш. Научившиеся читать по букварю. Уметь читать план местности или карту – значит уметь видеть изображенную на ней местность такой, какая она есть на самом деле.

    Предметы местности на  плане изображают условными знаками. Чтобы условные знаки были  понятны всем, кто читает план, их обычно рисуют похожими на сами предметы.

 Посмотрим сможете ли вы  прочитать план местности, пользуясь условными знаками, для этого вы должны правильно ответить. Где. Какой знак изображен.

        На  плакате  зарисованы знаки.

 

1.             3.           · 

 

 

__-__----_-_--___-

2.     4. . 137,0 

 

1. Этот знак обозначает здание (1)
2. Этот знак обозначает отметку высот (4)
3. Этот знак обозначает на плане местности линию электропередачи (3)
4. Знак обозначающий болото (2)

3. Игра  «В гостях у хозяйки  Медной горы»

 

 Урок начинается со слов учителя: «Здравствуете ребята, сегодняшней наш урок будет необычным и от вас потребуются применение знаний полученных при изучении темы «литосфера», каждый из вас должен постараться получить хорошую оценку за сегодняшний урок. И начнем мы наш урок с того что послушаем в первую очередь лекцию о внутреннем строении Земли. Перед вами на столе лежат листочки с текстом, это для того чтобы вы могли им воспользоваться. Лекция прозвучит от лица литературного героя и задача слушателей – внимательно проанализировать ее содержание. На основе знаний о внутреннем строении Земли и земной коре вы должны определить, с чем согласны, а с чем нет, есть ли в содержании лекции ошибки, неточности и т.п.  Обсуждения начнутся после окончания лекции и никто не должен высказываться или задавать вопросы во время слушания.»