Формирование познавательной деятельности школьников на уроках географии по средствам учебных игр

Ролевая игра служит важным источником формирования социального сознания ребенка в дошкольном возрасте, ибо в ней ребенок отождествляет себя со взрослым, воспроизводит их функции, копирует отношения в специально создаваемых ими же  самим условиях. Ролевая игра – форма моделирования ребенком, прежде всего социальных отношений и свободная импровизация, не  подчиненная жестким правилам, неизменным условиям. Тем не менее, произвольно разыгрывая различные ситуации, дети чувствуют и поступают так, как должны поступать люди, чьи роли они берут на себя.

Свойство ролевой игры – улавливать и отражать жизнь, изменяя в жизни и развитии общества. Поскольку ролевые игры копируют взрослую жизнь, дети, в них играющие, накапливают опыт общественных отношений людей, опыт социальных переживаний. Переживания часто остаются на всю жизнь. Ролевая игра сильна тем, что основана на трудовом усилии, движении, интеллектуальном напряжении. Впоследствии она постепенно перерастает в работу, в серьезную деятельность

В системе детских игр следует выделить  несколько функциональных особенностей и назначений ролевой игры:

• Функции данной игры заключаются в том, что позволяют детям занимать новые  эмоционально-привлекательные позиции и этим облегчать себе выполнение реальной деятельности, в которую они вводятся.
• Общение детей в ролевой игре непосредственно, ограничено, естественно. Командование и подчинение их друг другу протекает в ролевой игре без принуждения. Система разнообразных ролевых игр обеспечивает ребятам разнообразие ролей-позиций в игровых деятельностях. Игровые типы-положения дети переносят в жизнь. В игре они особенно ярко переживают себя в объективной позиции, которую они заняли и в которую их условия ролевой игры.
• Постоянно изменяющиеся обстановка ролевой игры требует её участников проявление своих способностей и использование ранее сложившихся навыков не привычно, а в изменяющихся и неожиданно складывающейся обстановке. Это дает возможность совершенствовать личностные качества и навыки и приближать их возможным в жизни действиям.
• В ролевой игре также необходимо проявить упорство в доведении своего задания или своей роли до конца согласно правилам, иначе можно проиграть. Все это способствует воспитанию сознательной дисциплины. Чем сложнее игра по своей структуре, тем больше дисциплины она требует от участников. Уже потому она для детей – жизнь, в которой процесс их самовоспитания необычно активен. Увлеченный игрой ребенок проявляет себя в ней часто несравненно полнее, чем в иной деятельности.
• Воспитательные результаты, достигаемые при помощи приемов роле6вой игры, закрепляются в неигровом поведении, если в её процессе уделяется достаточное внимание формированию эмоционально-положительной оценке самого смысла воспитаемых форм поведения, а не только увлеченности их игровым выражениям.
• Использование в повседневной жизни коллектива учащихся тех элементов ролевых функций и организационных форм, которые в игре оказались для детей наиболее увлекательными, служат опорой сохранения перестройки взаимоотношений, достигнутых в игре, и способствует закреплению положительного поведения школьников и после ее окончания.

1. Деловые игры

Под деловыми играми (этически деловыми) понимается форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной (общественной, управленческой и т.д.) деятельности, моделирование системы и опыта отношений, характерных для того или иного рода практики человека. Деловая игра – это игровая имитационная модель, которая воссоздает условия, содержание, отношение, динамику той или иной деятельности. Деловые игры возникли как один из наиболее эффективных методов активного обучения. Деловая учебная игра задает в обучении предметный и социальный контексты будущей деятельности, позволяет проиграть возможные варианты поведения, принятия решений, предполагаемые конфликты. В системе деловых игр различаются:

• Организационно-деятельностные игры,
• Организационно-коммуникативные игры
• Организационно-мыслтельные игры
• Ролевые игры
• Имитационные игры

Итак, деловая игра применяется как средство имитации принятых решений, поведения в искусственно организованных ситуациях разного плана. В деловых играх имитация способствует приближению к реальной практике, деятельности с целью научения чего-либо. Они отличаются от иных методов, во-первых, имитацией деятельности реально социально-экономических систем, во-вторых, участники игры выступают в тех или иных ролях лишь для приобретения опыта преодоления конфликтов и принятия деловых решений, в-третьих, деловая игра всегда метод коллективного обучения, в-четвертых, в деловых играх специальными средствами создается эмоциональный настрой для активизации и интенсификации процесса обучения. Деловая игра все-таки игра, ибо ее атрибутивной чертой является воспроизводство человеческой деятельности, равно как и во всех детских играх. Она деловая, так как прагматически направлена на дело, деятельность взрослых. Деловые игры пока редко используется в детской практике, в основном на слетах и сборах школьного актива. Деловые игры для подростков и юношества, если инструментированы грамотно, являются способом освоения сферы субординационных отношений в коллективе и обществе, сферы серьезной деятельности, ее разнообразных барьеров, конфликтов, проектов деятельности, досуга и т. п. (43,с.118).

Комплексные игры

Комплексная игра – это игра, соединяющая совокупность разнородных творческих занятий, действий, игр, составляющих одно целое, дающих единый педагогический эффект. Комплексная игра, как правило, длительная и объединяет ролевую игру в одно целое с играми готовыми правилами. Она может иметь единый сюжет как регулятор творческого самовыражения детей, как совокупную идею-модель действительности или воспроизводства сказочного, фантастического или реального сюжета. Комплексная длительная игра создает  «среду для подражательной, свободной игры и переживания, а тем самым и реальные предпосылки для пробуждающегося индивидуального сознания». Для комплексных игр характерны специфические особенности:

1. Наличие основной развивающей идеи. Например, построить игровой романтический детский городок, создать детское сообщество в летнее время с творческой программой реальной деятельности, создать детское братство.
2. Наличие ведущей досуговой деятельности, наполненной игровыми и неигровыми элементами. Например, туристическая, или поисковая, или художественная деятельность.
3. обособление детей в игре во времени и пространстве от реальной жизни в условиях реальной жизни.
4. Разнообразие игровых ролей, игровых положений, дающих выход  самоактуализации, возможности самоконтроля, самовнушения, самоорганизации, самооценки.
5. Достаточная для реализации принципа удовольствия длительность пребывания в коллективной творческой деятельности отдельного индивида.

В методике географии принята иная классификация учебных игр, разработанная авторами А.А. Кузнецовой,  С.В. Чураковой,  В.М. Кузнецовым. Исходя из этого, учебные игры делятся:

1. по количественному составу участников игры подразделяются на индивидуальные и парные, групповые, коллективные. Первые нацелены на взаимодействие играющих с незаурядными  объектами, текстом, а последние три – также и на взаимодействие с партнерами.
2. по характеру и форме проведения выделяют игры предметные, подвижные, сюжетные или ситуационные, ролевые, игры-соревнования, интеллектуальные (тесты, ребусы, кроссворды, чайнворды и др.), игры-взаимодействия (коммуникативные), комплексные и др.
3. по способу организации игры бывают компьютерные, имитационно-моделирующие, письменные и др.
4. по степени сложности выполняемых действий различают простые и сложные игры.
5. По длительности проведения – скоротечные и продолжительные (19с 36).

 Кроме этой классификации  в методике географии выделяют  и другие.

Классификация игр И.В. Душиной и Г.А. Понуровой основана на двух признаках: наличие моделей процесса (деятельности), наличие ролей. Все игры делятся на естественные и искусственные. Искусственные игры в свою очередь делятся на академические (или обучающие) и неакадемические. А уже академические делятся на имитационные и не имитационные, что связано с технологией их создания и использования. Авторы отмечают, что если при использовании игры моделируется какая-то реальность, то игры относятся к подгруппе «имитационных» игр. К ним относятся: разыгрывание ролей, игровое проектирование, деловые игры, анализ конкретной ситуации. А к не имитационным(или учебным) играм: символические, ребусы, кроссворды. Наиболее наглядно эта классификация представлена (в рисунке 3).

Наиболее простую классификацию учебных игр по географии дают педагоги Г.С. Кулинич и В.В. Николина в статье «Географические игры».

Опираясь на исследования психологов и педагогов (А.Н.Леонтьев,  С.Л. Рубинштейн,  Ю.К. Бабанский,  Д.Б. Эльконин,  Т.Г. Яновская) авторы выделили две большие группы игр: игры с правилами (дидактические) и творческие игры. К дидактическим играм они относят: ребусы, кроссворды, чайнворды, лото, домино, игровые кубики.

 

                                                              ИГРЫ

 

 

Естественные                                                                              Искусственные

 

                            Неакадемические                                                        академические(обучающие)

 

 

              

                  Имитационные                                                                           не имитационные

                                                                                                                                   (учебные)

 

 

             - разыгрывание ролей                                                                                - символические

             -  игровое прегтирование                                                                          - ребусы

             -деловые игры                                                                                            - кроссворды

             - анализ конкретных ситуаций     

 

Рис.3 Классификация игр И.В. Душиной и Г.А. Понуровой.

С.Ф. Спичак и С.В. Тесленко в своей статье «Игра на уроках географии» выделяют шесть типов игр, использующихся в школьной практике.

А. Настольные игры (кроссворды, ребусы, игровые кубики, лото, домино). Особенностью настольных игр является наличие игрового правила, в котором заключена игровая задача. Настольные игры развивают воображение, сообразительность, наблюдательность, учат быстро и логично рассуждать. В настольных играх всегда имеется элемент соревновательности, в них закрепляются умения применять полученные ранее знания, умения использовать справочную, научно-популярную литературу, карту.

В. Викторина. Одна из популярных и любимых учащимися игр является викторина, основная цель которой повысить интерес к предмету, закрепить и углубить знания, получаемые в процессе обучения.

С. Олимпиады. Олимпиады включают широкий круг вопросов, который способствует к приобщению школьников к самостоятельной работе. Проводятся либо в составе «недели предмета», либо как4 самостоятельное мероприятие.

D. Игры-состязания применяются как  в учебной, так и внеурочной работе. Они одинаково интересны для учащихся всех возрастных групп. Эти игры привлекают детей желанием выиграть. Причем важным мотивом для учащихся является мотив коллективного и индивидуального соревнования в игре.

Е. Ролевые игры. Эти игры предполагают наличие воображаемой игровой ситуации, в которой действуют воображаемые герои. Содержанием ролевой игры становятся реальные проблемы, науки, призывающие школьную программу: экономические, экологические, политические, социальные или комплекс названных проблем. Ролевая игра успешна в том случае, если учащиеся в ходе ее дискутируют, отстаивают свои взгляды.

 Подвижные игры на местности используются для младших школьников, или в походных условиях.

Нами представлены общие классификации дидактических игр, но некоторые авторы пытаются выделить группы одного вида. То есть пытаются классифицировать каждый из видов игр отдельно.

Из настольных игр А. К. Крючков ( в статье «Об использовании кроссвордов на уроках географии») классифицирует кроссворды.

По мнению педагога, кроссворды, используемые в процессе обучения географии, можно разделить на несколько типов:

А. По содержанию:

• номенклатурные;
• терминологические;
• смешанные;

В. по сложности:

• «пятиминутка» тренировочного характера, с определением ключевого слова;
• На проверку программного материала;
• Для домашних заданий (с использованием не программного материала).

G. По характеру вопросов:

• знание карты, умение определять и отыскивать точку по заданным координатам;
• знание административно-терроториального деления;
• знание основных понятий и терминов.

Из имитационных игр пытались классифицировать: ролевые игры, долевые игры и анализ конкретной ситуации. И. Макаренко (в статье «деловые игры») делит деловые игры по пяти признакам: