Формирование познавательной деятельности школьников на уроках географии по средствам учебных игр

М.Н. Скаткин утверждал, что активизация познавательной деятельности направлена на улучшение процесса усвоения знаний, и на формирование активности и самостоятельности как качеств личности школьника. Такая активизация – условие развития не только умственных возможностей ученика, но и личности в целом.

И. Мохначева утверждает, что активизация познавательной деятельности возможно лишь в том случае, когда у него сформировано одно из ведущих качеств личности – познавательная активность. Эта черта личности проявляется в направленности и устойчивости познавательных процессов, стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности и мобилизации волевых усилий на достижение учебно-познавательной деятельности. (28 с63), то есть внимательности, расположенности, живом соучастии в общем, процессе, быстром реагировании на изменение обстоятельств деятельности.

Т.И. Шаманова придерживается двух подходов в рассмотрении понятия познавательной активности. Согласно первому – познавательная активность рассматривается как деятельность, второму – как черта личности. Эти подходы нельзя отрывать друг от друга. Познавательную активность необходимо рассматривать и как цель деятельности, и как результат. Активность, будучи условием познания, не является врожденной чертой личности – она сама формируется в процессе деятельности.  Что касается активности ученика, то она формируется в процессе познавательной деятельности и характеризуется стремлением к познанию, умственным напряжением и проявлением нравственно – волевых качеств ученика, и в тоже время сама активность влияет на качество деятельности. Занимаясь вопросами формирования активности как черты личности, Т.И. Шаманова считает целесообразным ввести промежуточный уровень активности. Уровни познавательной активности она связывает, во-первых, с отношением ученика к учению, которое проявляется в интересе к содержанию усваевоемых знаний и самому процессу деятельности, во-вторых, со стремлением проникнуть в сущность явлений и их взаимосвязей, а так же овладеть способами деятельности. В-третьих, показателем, характеризующим уровень познавательной активности, является мобилизация учеником нравственно-волевых усилий по достижению цели деятельности. Опираясь на эти показатели, Т.И. Шаманова дает трактовку каждому уровню познавательной активности.

Первый уровень – воспроизводящая активность – характеризуется стремлением ученика понять. Запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Критерием этого уровня активности может служить стремление ученика понять изучаемое явление, которое проявляется на уроке в обращении к учителю с вопросом, в практической деятельности, систематическом выполнении домашней работы. Этот уровень активности отличается неустойчивостью волевых усилий школьника. Характерным показателем первого уровня активности является отсутствие у учащихся интереса к углублению знаний, проявляющиеся в отсутствии вопросов типа «почему?». При организации воспроизводящей деятельности учитель пользуется объяснительно-иллюстрированным методом преподавания, что обеспечивает воспроизводящую активность ученика.

Второй уровень – интерпретирующая активность. Она характеризуется стремлением ученика к выявлению смысла изучаемого содержания, проникновению в сущность явлений, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Критерием оценки сформированности этого уровня активности будет являться наличием у школьника стремление узнать у учителя или из другого источника причину возникновения явления, проявляющегося в постановке вопросов типа «почему?», умения применять знания в измененной ситуации. Характерным показателем второго уровня познавательной активности является  большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что ученик стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения. На этом уровне активности ученик проявляет эпизодическое стремление к самостоятельному поиску ответа на заинтересовавший его вопрос. Сущность деятельности педагога, стремящегося развивать познавательную активность школьников на втором уровне, связана с использованием инфармационно-поисковых методов обучения, что и обеспечивает частично-поисковый характер деятельности ученика.

Третий уровень – творческий уровень активности характеризуется интересом с стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимодействий, но и найти для этой цели новый способ. На этом уровне активности школьники проявляют стремление применить знания в новой ситуации, то есть произвести перенос знаний и способов деятельности в условия, которые до сих пор не были известны. Критерием оценки сформированности третьего уровня познавательной активности может служить интерес ученика к теоретическому осмыслению изучаемых явлений и процессов, самостоятельному поиску решения проблемы, возникающих в процессе познавательной и практической деятельности. Характерная черта этого уровня активности – упорство, настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы.

Таким образом. Активность по Т.И. Шаманова не просто деятельное состояние школьника, а как качество этой деятельности, в котором проявляется личность самого ученика с его отношением к содержанию, характеру деятельности стремлением мобилизовать свои нравственно-волевые усилия на достижение учебно-познавательных целей. На уроке учитель специально создает определенные условия и использует систему средств, реализация которых обеспечивает активизацию учения.

Т.И.Шамова также дает рекомендации по организации процесса обучения с целью активизации учащихся на уроках. Для этого на начальном этапе используются такие методы активизации. Которые обеспечивают поведение учащихся к осознанию необходимости нового познания. С этой целью учитель может опереться на возможности таких средств обучения, как учебник, учебные приборы, таблицы, карты, графики, использовать методические приемы типа предъявление логических заданий, создание проблемных ситуаций, применить фронтальною беседу или самостоятельную работу.

Приоритетное место в процессе активизации учения Т.И.Шамова отдает формированию у учащихся положительных мотивов.

Мотивы – это внутренняя побудительная сила, заставляющая человека переходить к действию. В учебной деятельности – это желание, стремление школьников учится, без которого научить их чему-либо невозможно. (8с92)

Для того чтобы сформировать у каждого ученика учебно-познавательные личные мотивы отмечают методисты И.В.Душина и Г.А.Панурова, учитель ставит перед классом учебную задачу. При этом ставится вопрос – не «что», а «для чего необходимо» изучать тот или иной материал.

Для реализации целей современной школы необходимо формировать учебно-познавательные мотивы, направленные непосредственно на содержание учебного материала и на содержание учебной деятельности. Эти мотивы способны стимулировать исследовательскую и познавательную активность. В основе познавательного мотива лежит познавательная потребность (19.36). Именно ее нужно формировать, так как потребность является первичной всех форм поведения и деятельности человека.

Таким образом, механизм познавательной активности является познавательная потребность. Потребность теснейшим образом связана с наличием у школьников устойчивых интересов, которые и обеспечивают систематическую, эффективную деятельность учащихся при овладении знаниями и способами деятельности (46с52)

Познавательный интерес имеет огромную познавательную силу: он заставляет человека активно стремимся к познанию, активно искать способы и средства удовлетворения «возникающей у него жажды знаний» (19с360.) Как пишет Г.А.Щукина. Интерес в учебно-познавательной деятельности – мощный двигатель обучения и учения, или мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекает особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной. Познавательный интерес направлен на познание, овладение знаниями, которые представлены в школьных предметах. При этом он обращен не только к содержанию данной предметной области с ее специфическими свойствами, но и к процессу добыванию этих знаний, к познавательной деятельности, в которой происходит оперирование уже приобретенными способами учения, овладение новыми и их совершенствование 945с78). Интерес побуждает человека к поиску новых и более совершенных способов работы, расширению и углублению знаний, способствует возникновению увлеченности, раскрытию задатков и способностей (41с60)

А.А. Кузнецова,  В.М. Кузнецов,  С.В.Чуракова отмечает, что интерес является связующим звеном триединой задаче – обучение, умственное развитие и воспитание личности. Именно благодаря интересу, как знанию, так и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания всесторонне развитой личности.

Для того чтобы знания, приобретенные на уроке, были осознанными и глубокими. Необходимо активное отношение школьников к5 учебной работе. Активность же – это результат интереса, вызванного глубоким идейным и научным содержанием изученного материала, его новизной и эмоциональностью, творческими приемами и методами его изложения, возможность для учащихся проявлять при усвоении этого материала самостоятельную инициативу, добиться успеха, продвинутся в умственном развитии. Именно в этом случае накопленные знания станут активным достоянием школьников, а не будут в дальнейшем мертвым грузом.

Формирование познавательного интереса – процесс сложный, совершающиеся в ходе развития личности. Как известно, основу воспитания и развития личности школьника составляет специально организованная познавательная деятельность – учение. Поэтому познавательные интересы развиваются, прежде всего, именно, в этой деятельности (45с70).

А.А Кузнецовой,  С.В. Чуракова и В.М. Кузнецовым выделены условия возникновения и развития интереса к учению.

Прежде всего, - это такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска м открытия новых знаний, решает задачи проблемного характера».

1. Учебный труд, как и всякий труд, интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы действия быстро вызывают скуку.
2. Для выявления интереса изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и в отдельных его разделах.
3. Чем больше новый материал связан с усвоением ранее знаниями, тем он интересен для учащихся.
4. Слишком легкий и слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.
5. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника (в том числе, если самим, обучающимися устройствами и т.д.), тем интересней ему работать.
6. Яркость учебного материала, эмоциональная реакция и заинтересованность самого учителя огромной силой воздействует на школьника, на его отношение к предмету.

Учитывая эти условия учитель побуждает школьников к активной познавательной деятельности, развивает интерес к процессу познания, а следовательно способствует формированию активной, целеустремленной, деятельной и творческой личности.

В результате выше сказанного можно сделать вывод, что формирования познавательной деятельности  это такая организация учебного процесса, которая способствует возникновению познавательного интереса, заставляющего человека активно стремится к удовлетворению возникшей у него познавательной потребности. Что приводит не только к повышению результатов деятельности, но и к изменению самой личности, ее интеллектуального роста.

Активизация познавательной деятельности учащихся важный творческий процесс, который направлен не только на активность мышления, но и на повышение умственных усилий, на улучшение процесса усвоения знаний, умений и навыков, на формирование познавательной активности учащихся, то есть качество личности, характеризующего отношения к изучаемому предмету и самому процессу учения.

На уроках познавательный интерес развивается по смысловым блокам: занимательность, наглядность, игра, проблемное обучение. Взаимное использование этих блоков способствует появлению интереса к знаниям. Кроме того, большое значение для повышения интереса дает правильно организованный контроль знаний, особенно в виде игры. Такие уроки не проходят даром: формируется интерес к предмету, даже слабые ученики усваивают материал и дают хорошие результаты при проведении знаний.

Таким образом, важна правильная организация учебной деятельности, в которой ученик переживает состояние успеха, радость от осознания своего интеллектуального роста. Организация, где выполняются все выше указанные условия активизации, формирует стойкий интерес к предмету.

Поэтому важнейшим источником формирования познавательной деятельности, а следовательно и интереса учащихся является содержание уроков. Эти уроки должны быть творческие, различные по формам и методам их проведения.

Таким может быть с использованием игры или игровых элементов. Именно игра может объединить все необходимые условия организации учебно-познавательной деятельности учеников, а значит, будет развивать их познавательный интерес.

1.3. Роль игр в формировании познавательной деятельности школьников.

Проблема игры как условия организации  учебно-познавательной деятельности учащихся является одной из фундаментальных проблем дидактики.

С древности игра использовалась как средство обучения детей, но теоретические аспекты практического обучения при помощи игр недостаточно изучены как отечественными, так и зарубежными специалистами.

Осознание подлинной универсальности игр позволило глубоко раскрыть ее значение такими выдающимися мыслителями и педагогами прошлого, как Платон, Аристотель, Я.А. Каменский, Л.Н.Толстой, М.К.Крупская, К.Д. Ушинский, А.С.Макаренко, Ф.Фребель и др.

По свидетельству Платона конструированием специальных обучающих и воспитывающих игр славились еще жрецы Древнего Египта (4с21). Сам же Платон отмечал, что «все науки надо преподавать детям не насильно, а играючи, ибо свободный человек никакой науке не должен учится рабски» (11с!0)

Уважение к игре и понимание ее значения отмечено и в «Поучение Владимира Мономаха детям» (12 век)