Формирование познавательной деятельности школьников на уроках географии по средствам учебных игр

К сожалению, в практике обучения географии, возможности игры используются недостаточно. Это следствие императивной педагогики, которая предполагает, прежде всего, прямые, непосредственные связи воздействия на учеников: требовательность и контроль. Игра – это метод воздействия, когда ученик не ощущает себя объектом воздействия учителя, когда он полноправный участник познавательной деятельности. Поэтому в процессе игры ученики сами стремятся преодолеть трудности, ставят задачи и решают их.

1.4. Игровые технологии в школьном обучении. Виды игр и их классификация

Известно, что игр очень много. Они чрезвычайно разнообразны по содержанию, целям поведения, организации. Поэтому возникла необходимость систематизировать игры.

Название игр, предназначенных для обучения, имеют различные эпитеты: обучающие, учебные, ролевые, имитационные, игры-моделирования и т.д. Существует такое мнение, что все игры, используемые в обучении, необходимо называть дидактическими (Т.У. Шанаев, 1993)

Сегодня существует несколько подходов к классификации игровой деятельности. Сложность классификации игр заключается в том, что они, как и любое явление культуры. Испытывают серьезное влияние динамики исторического процесса любой новой формации, идеологии разных социальных групп (33с95)

В педагогической энциклопедии сказано, что принято различать игры предметные, сюжетные, подвижные и дидактические. Такой подход явно не охватывает все богатство игровой практики, он давно устарел.

П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров в своей книге «Технология игры в обучении и развитии», делают попытку общей классификации игр. Они считают, что игровая деятельность протекает в двух основных типах: естественной и искусственной игры.

Естественные игры разделены на три рода: игры теплокровных животных и их детенышей; игры первобытных людей и их детей; игры современных детей на ранних стадиях.

Искусственные игры  на два больших рода: детских игр и результативных игр. Это, конечно, не значит, отмечают авторы, что детские игры нерезультативны, просто сюда отнесены такие результативные игры людей, которые присущи только детям, например: «Дочки-Матери» или «Классики». Род результативных игр имеет два основных класса: энергетических и интеллектуальных игр. В классе энергетических входят наиболее распространенные виды игр: спортивные и народные, которые характеризуются большим «выбросам мускульной силы».

В класс интеллектуальных обледенены три вида – абстрактные, символические и имитационные, которые характеризуются «большим выбросам умственной энергии» Именно эти игры авторы относят к обучающим. (рисунок 2.

 

 

 

 

 

 

                                                  Общая классификация

                                                             игр

 

Естественные                                                                  Искусственные

 

Игры теплокровных

животных и их дете-

нышей                                                              Детские игры               Результативные

                                                                                                                           игры                                     

       

 игры первобытных              

детей                                                подвижные            ролевые

игры современных

детей на ранних

стадиях онтогенеза                                                                                        интеллектуальные                                                                                                                                                                                             

                                                                     народные                                     игры (обучающие)                                                                         

                                                                    энергетические                             имитационные

                                                                   спортивные  символические   

                                                                                                                          исследовательские                  

абстрактные                                                                                                                

                                                                                                                                             

                                                                                                                                                                                                                                   

Рис. 2 Классификация игр по П.И. Пидкасистому и Ж.С. Хайдаровой

 

 Не отрицая иных подходов  к их классификации, С.А. Шмаков  за ее основу предлагает взять человеческую деятельность, которую отражают игры, базовые виды которой они в значительной степени моделируют. С одной стороны, такая деятельность, ее вертикальные и горизонтальные связи – это досуг, познание, труд, с другой – это психофизическая, интеллектуально-творческая и социальная деятельность. С этой позиции делит все детские игры на следующие виды:

1. Физиологические и психологические игры и тренинги.
2. Интелектуально-творческие игры.
3. Социальные игры.
4. Комплексные игры.

Физиологические и психологические игры и тренинги.

К ним относятся:

1. Двигательные игры (спортивные, подвижные, моторные). Двигательные игры – самые разнообразные и многочисленные во всем пространстве детских игр. Они концентрировано обеспечивают физическое развитие и физическое здоровье детей и в значительной степени увеличивает физическую свободу растущего ребенка. Никакие самые увлекательные досуги не заменят детям радость движения, ощущения силы, ловкости, гибкости, сноровки, координации, пластики. В этих играх ребенок показывает пределы своих физических возможностей, что он гораздо реже проявляется в учебной и трудовой деятельности.

2.Экстатические игры от греч. «восхищение». Данный тип игр, в равной степени увлечение и взрослых и детей, отражает потребность человека выразить свой восторг, воодушевление. Это человеческие забавы, отражающие высшую степень эмоций, смещение, перемещение в иную плоскость, своеобразие слияние со средой, с той деятельностью, которой люди занимаются. К экстатическим забавам С.А. Шмаков относит современные танцы-игры, в которых за счет активных импровизационных движений, ритмических повторений, хореографического напряжения самовыражения танцующие дети испытывают эстетическое и физическое наслаждение, восторг. Тенденция слияния со средой порождает такие экстатические игры, как купание  на волнах прибоя, катание на коньках, скоростной спуск на лыжах, скачки на лошадях, катание на каруселях и т.д. в практике детей используются и интеллектуальные экстатические игры: народные гадания на картах, жженой бумаге, кофейной гуще, составление гороскопов, хиромантия, увлечение амулетами. Признаки данных игр: спонтанный характер, максимальное самовыражение, экстаз, стремление к соединению с природой Космосом).

3.  Освобождающие игры.  Этот тип игр, очевидно, имеет право на существование. Он в чем-то родственен эстетическим играм. К данному типу игр следует отнести:

• Миметрические игры-пантомимы, пародирование, экспромтные драматизация детей (акробатика, кукольные представления, и номера оригинального жанра).
• Юмористические забавы: речения, розыгрыши, игры-шутки, анекдоты, страшилки, мигалки и т.д.
• Трюки, парадоксы, фокусы, в которых как бы попирается природное, естественное и утверждается нечто подземное, таинственное необычное.
• Игры случайного выигрыша, непредсказуемой удачи: карты, домино бильярд. Их еще называют азартными, но азарт – примета практически всех игр, как и случайным выигрыш. В играх этого типа можно заметить: проявление эмоциональной разрядки и эмоционального самообладания («замри», «мигалка»), скорость реакции, скорость мысли, быстрота движения, мышления, овладение объектом подражания, находящимися вне сознания.
• Лечебные игры, возникшие в 20-е гг. Психотерапевтические игры – вид психической гимнастики, с помощью которой вырабатывается навыки сотрудничества, диалога, способность к эмоциональному самоконтролю и адекватному поведению в семье и групп сверстников. Данный вид игр учителям, воспитателям, практическим психологам почти незнаком. Лечебные игры – традиционное средство, используемое в психиатрии, терапии, логопедии и др. отраслям медицины.

Интеллектуальные игры.

Их называют также познавательные, дидактические, обучающие, умственные, предметные, развивающие. Практически любая игра познавательна. Однако существует особый вид игр, основанных на целенаправленном развитии, обогащение интеллекта, на передачи важных сведений, информация о мире игры, осмысленно ориентированные на обучение ребенка.

Учебно-познавательная игра позволяет заложить в обучении предметный и социальный контексты, важные для будущей трудовой деятельности. В играх данного типа моделируются адекватные  по сравнению с обычным обучением условия формирования личности. В «контекстном» обучении достижение чисто дидактических целей сливается с воспитательными, развивающими целями, что активизирует процесс познания. Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка. Рассмотрим их кратко:

Первая группа: предметные игры детей дошкольников как манипуляция с игрушками и предметами.

Вторая группа: Игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет-форма интеллектуальной деятельности. Более показательны в этом плане игры-путешествия. Они особенно популярны среди младших подростков. Игры-путешествия носят характер географических, исторических краеведческих, следопытских «экспедиций», совершаемых по книгам, картам, документам черта этих игр – активность воображения, создающая своеобразие этой формы деятельности (43,с.101).

Третья группа: игры, которые используется как средство развития познавательной активности детей и подростков, - это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими (43,с.102). 

Четвертая группа игр – строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых (98,118).

Пятая группа интеллектуальных игр – игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Эта группа игр построена на самопроверке личных возможностей школьника. В первую очередь, это игра на внимание, игры приучающие детей ценить время, развивающие глазомер, тренирующие наблюдательность, игры, развивающие быстроту реакции и координацию движений, творческие способности, воздействующие на эмоции и чувства детей и т.п. К ним С. А. Шмаков относит игры – тесты-вопросники, тесты-задачи, игры предпочтительного выбора , игры-упражнения целого назначения.

Целенаправленные игры-упражнения – активное педагогическое средство воспитания детей. В них откровенно много дидактизма, но школьники любят и принимают  их именно как игры-проверки своих качеств. Основанные на соревновании, они путём сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность. Когда дети увлечены игрой, они вполне самостоятельно преодолевает различные трудности, препятствия, психологические барьеры. Таким образом, в играх происходит непосредственный переход от воспитания к самовоспитанию, к сознательной работе над собой своей волей, характером, над созданием у себя положительных привычек и качеств (43,с.102).

Социальные игры.

Все игры социальны в своей основе. Но все-таки существуют игры с небольшим социальным запасом и ориентацией на социализацию личности человека. К ним, прежде всего, относятся сюжетно-ролевые и деловые игры.

1. Сюжетно-ролевые игры

Термин «ролевая игра» весьма многозначен. В соответствии с принятыми в отечественной психологии взглядами, ролевая игра считается высшей формой развития детской игры.  Она достигает своего расцвета в дошкольном возрасте, выступая в этот период в качестве ведущей деятельности, а затем уступает свою ведущую роль учебе и больше не рассматривается в качестве самостоятельной движущей силы дальнейшего развития.