Формирование познавательной деятельности школьников на уроках географии по средствам учебных игр

II этап:

• самостоятельная работа учащихся в малых группах.

Приступая к решению проблемы или задачи, участники игры не владеют в достаточной степени знаниями и умениями разрешения побобных проблем. Однако они пытаются с помощью учителя вникнуть и глубоко понять проблему, вырабатывают навыки в анализе ситуации и проявляют способности личности. Здесь активно используется практический опыт каждого участника игры, осуществляется обмен опытом решения подобных проблем или задач, уточняются позиции и вырабатываются обобщающие выводы или решения. При коллективном обсуждении в малых группах необходимо, чтобы свою позицию, свою точку зрения имел возможность высказывать каждый участник группы. Коллективное обсуждение проблемы выявит разные подходы и решения одной и той же проблемы.

III этап:

• межгрупповая дискуссия.

Каждая малая группа докладывает свой вариант разрешения рассматриваемой проблемы. Участники других малых групп выступают в качестве оппонентов, они задают вопросы, выступают с замечаниями или в поддержку предлагаемого проекта.

Польза от учебных игр будет не полной, если она останется не проанализированной. Обсуждение должно вестись не в критическом, а в позитивном, доброжелательном плане. Присущая игре атмосфера диалога сохраняется и по ее окончании. Прежде всего, предоставляется слово самим участникам игры. Роль преподавателя в оценке игровых действий учащихся, сводится к  тому, чтобы подвести, максимально приблизить участников игры к самостоятельным выводам.

Игровой деятельности, как таковой, надо обучать. Для этого, прежде всего необходим какой-то начальный опыт успешной совместной работы. Тема игры, может целиком совпадать с темой изучаемого параграфа или отражать только один из его аспектов. Работу над каждым параграфом очень полезно завершать игрой. Учебные игры, завершающие каждый тематический цикл, служит эффективным средством интенсификации обучения(21с13)

На уроках географии часто используются ролевые игры, игры – состязания, настольные игры. Важная особенность настольной игры – занимательность. Поэтому дети с удовольствием принимают в них участие. Настольные игры развивают воображение, сообразительность, наблюдательность. В них присутствует элемент соревновательности (кто быстрее, кто правильно ответит, кто больше знает). В результате школьники учатся быстро рассуждать. В настольных играх закрепляются умения применять на практике полученные ранее знания, умения пользоваться справочной литературой, географической картой..

Настольные игры проводят индивидуально и в ходе групповой работы. Они дают возможность диффиринцированно подойти к оценки знаний и способностей учащихся. Они необходимой элемент подготовки к ролевым играм.

Сначала настольные игры разрабатываются учителем. Как уже отмечалось, нельзя сразу вводить сложные игры, постигать суть игры учащиеся должны на знакомом материале. Например, предлагая учащимся игру «лото» сначала необходимо предложить карточки с наиболее часто употребляемыми условными знаками, и только после того как учащиеся уяснят правила игры, можно вводить карточки с другими условными знаками. Это одно из условий, при котором у школьников возникает желание преодолеть незнакомое, найти и заполнить то, что еще неизвестно.

Настольные игры проводят для закрепления повторения изученного, для активизации познавательной деятельности, для снятия напряжения после сложной учебной работы.

Когда учащиеся уже знакомы с этим видом игр, они начинают сами составлять настольные игры под руководством учителя. Учителю необходимо поддерживать таких учеников, так как они, как правило, активизируют своей работой остальных учеников класса. Главным становится не техника создания настольных игр, а умение использовать учебник, карту, справочник, книги, правильно поставить вопрос, составить задание. При составлении игр школьники проявляют творческую активность. Трудолюбие изобретательность. Им приходится применять полученные знания в новой ситуации. Воспитывает  чувство ответственность, поскольку игра должна быть составлена правильно. Иначе нельзя будет ее использовать. Для старшеклассников целесообразно использовать решенный чайнворд, к которому нужно составить вопросы.

На уроках обобщающего повторения учащиеся в результате перегрузки зачастую испытывают нервозность и усталость. Это можно избежать, используя игру – состязание.

Организация игр – состязаний состоит из двух этапов: подготовительный. Когда учащиеся делятся на команды, объявляется тема, учителем определяется ход игры и подготавливаются вопросы для устного опроса и письменных заданий; и игровой этап, в конце которого подводятся итоги. Такие игры лучше проводить за 20-30 минут до конца урока.

Особенность этих игр заключается в том, что здесь соединяются индивидуальная деятельность учащихся с коллективными групповыми формами.  В таких играх необходима объективная оценка. Для этого создаются следующие условия:

• не должно быть привелегерованного положения
• величина оценки по каждому заданию должна быть объявлена заранее
• должна быть исключена возможность списывания, подсказывания.

Одним из популярных и любимых у учащихся игр являются викторины. Их основная цель – повысить интерес к предмету, закрепит, и углубить знания, полученные в процессе обучения географии. Географические викторины считаются универсальной формой, так как они включаются в проведение географических игр. Вечеров. Конференций и т.д. Кроме того викторина позволяет охватить значительное количество участников. При проведении викторины следует учитывать возраст учащихся, иначе вопросы будут недоступны для многих из них, а это снизит познавательный интерес. Викторина не является средством обучения это,  прежде всего игра, которая перестает быть игрой. Если она лишается занимательности. Характер вопросов, прежде всего, зависит от деятельности учителя. Нередко вопросы викторины возникают в процессе уроков или являются их итогом.

Географические викторины подразделяются на 2 группы: тематические и смешанные. К тематическим относят викторины краеведческой тематике. Например, викторина «Знаешь ли ты свой край (село, город?)»

Смешанные викторины содержат вопросы из различных областей географических знаний. Смешанные викторины дают возможность расширить кругозор учащихся. Проверить их эрудицию. Вопросы викторины записывают на ватманских листах, проецируют через графо- и эпипроекторы.

Наиболее распространенной формой географических викторин является устная викторина. Для ее  проведения выбирают жюри из 3-х человек. Члены жюри или учитель устно задают вопросы. Отвечает тот кто первым поднимает руку. Нередко в таком случае бывает, что не возможно опросить всех, кто первым поднял руку. Бывают робкие,  нерешительные учащиеся, которые задерживаются с ответом. Основной недостаток устных викторин – неравные условия для учащихся. Но устные викторины имеют и достоинства: их можно проводить на разном этапе урока.

Если есть условия лучше проводить письменную викторину. Учитель зачитывает вопрос, всем дается одинаковое время, например 2 минуты на обдумывание вопроса. Для экономии времени ученики не записывают вопросы, а проставляют номера. Если на вопрос ученик затрудняются ответить, то против порядного номера проставляется прочерк

Наиболее ответственной работой в подготовке и проведения викторины является составление вопросов. По содержанию и характеру вопросы географической викторины неоднозначны, их можно разделить на группы.

К I группе относятся вопросы на знание фактического материала; вторая группа вопросов требует от учащихся правильного определения понятий, а прежде всего указанных в программе, третья группа вопросов требует сообразительности, определяет кругозор, эрудицию учащихся. Проведение викторин способствует закреплению знаний учащихся, развивает память учеников. Учитель в результате проведения викторин имеет возможность следить за общим развитием школьников, их начитанностью, любознательностью.

Географические игры позволяют моделировать поисковую деятельность учащихся, направленную на достижение общей значимой цели, получение конкретных результатов.

Как показывает опыт, на уроках обычно организовывают сюжетно – ролевые игры, имитирующие различную деятельность: экспедиции, путешествие, пресс-конференции и т.п. Целью проведения игр является закрепление, углубление, обобщение знаний учащихся, профессиональная ориентация, воспитание активной гражданской позиции. Для проведения и организации сюжетно-ролевых игр необходима значительная подготовка, включающая несколько этапов.

Подготовительный этап. Определение цели программы, методики проведения игры. Учитель подбирает  необходимый материал, знакомит учащихся с замыслом и условиями игры. Учащиеся, получив определенное задание, подбирают необходимую литературу, анализируют ее. В игре принимают участие все учащиеся.

Игровой этап.  Учащиеся оформляют кабинет (зал или другое помещение) в соответствии с замыслом игры. Учитель выполняет роль ведущего, являясь одновременно и участником коллективных действий. Он создает не принудительную эмоциональную обстановку, поощряет активность, самостоятельность, творчество. В начале игры учитель знакомит учащихся   с правилами игры, напоминает цели и ее тему.

Учащиеся решают поставленные перед ними задачу, разыгрывают ситуацию, обдумывают игровые действия. В роли ведущего может быть и ученик.

Заключительный этап. Последним этапом является анализ игры. Желательно, чтобы в нем приняли участие все игроки и ведущие, так как в этом случае анализ получается наиболее полным. Если это невозможно, ведущие должны сами детально проанализировать все этапы игры, учесть все удачи и неудачи, разобраться в их причинах.

Лучше всего проводить полный анализ спустя некоторое время после окончания игры, когда улягутся эмоции. Но начать его можно уже во время завершающего праздника. Игроки, в свою очередь, должны проанализировать ход игры в целом и свои действия в ней, а так же организацию игры. После этого можно детально проработать ключевые моменты игры, найти ответы на вопрос: «Почему возникла та или иная ситуация, к чему она привела?». Вот тут как раз важно получить информацию от возможно большого количества игроков, чтобы воссоздать как можно более полную картину. Все это способствует накоплению опыта у игроков и повышению уровня и культуры игры в целом. Даже если игра, по общему мнению, не удалась, нельзя допустить, чтобы анализ ее свелся к раздору взаимных обид или просто к критике действующих ведущих. Таким образом, в заключении делается анализ полученных результатов, выводы на будущие. Особенно важно после каждой игры принимать значимое решение.

При создании деловых игр, как правило, учитываются отдельные аспекты, например, место включения игр в учебный процесс, их роль в формировании отдельных умений и навыков, как считают Л.И. Симагина и А.В. Трускавец (1987). Так. Если за основание принимать время проведения игры, то они подразделяются на игры-минутки, игры-эпизоды, игры-уроки.

При разработке и определении места игр на уроках необходимо найти не только тему игры, но и место ее включения в урок, отводимое время и средства повышения познавательной активности.

В настоящее время деловые игры широко практикуются в школьной географии. Этот способ преподавания официально одобрен и соответственно рекомендован для использования в средних учебных заведениях Российской Федерации. Однако узкая направленность изданий разных авторов лишает учителей методических основ использования деловых игр на практике.

Последовательность подготовки и проведения деловых игр можно встретить, например, в работе В. Л. Бабурина (1997).

Таким образом, эффективность проведения игр зависит от условий: четко продуманная цель игры, осуществление мотивации игровой деятельности, организация подготовки, проведения и подведение итогов игры, сочетание групповой, индивидуальной, фронтальной работы в процессе игры, осуществление постановки познавательных и проблемных вопросов, организация дискуссии, обеспечение игры необходимыми средствами обучения, вовлечение в игру всех учащихся класса, формулирование выводов и оценка полученных результатов.

После проведения учебных игр школьники больше обсуждают свою учебу с родителями, товарищами, учителями, начинают больше пользоваться библиотекой.

Новые возможности проведения игр открывают компьютеры: в них можно заложить разнообразную информацию в виде текста, картосхем, статистических материалов и прочее, раскрывающую динамику процессов во времени и пространстве (это облегчает работу учителя по подготовке к игре).

Значение игр в формировании познавательной деятельности очень велико. И учителю нельзя недооценивать их роль. Используя их вместе с другими формами и методами работы, учитель достигает цели, - его ученики будут любить, и знать его предмет.

Таким образом, проанализировав методическую литературу, можно сделать следующий вывод:

1. Анализ методической литературы показывает, что большая часть разработанных игр предназначена для учащихся 6-7 классов. В последнее время стали появляться игры 8-10 классов, но их еще мало.
2. Игры, которые представлены в методической литературе, в большинстве разработаны для обобщающих уроков, где систематизируются, обобщаются и закрепляются знания, полученные на прошлых уроках, Из всего множества изученной методической литературы всего 5  игр, предназначенных для использования на уроке: «Изучение нового материала».
3. Стали появляться разработки интегрированных уроков. В методической литературе было выделено 4 интегрированных урока на основе игр (география – биология, география – экология – биология – история, география – литература, география – химия)