Формирование познавательной деятельности школьников на уроках географии по средствам учебных игр

Развитие и изменение учебной и игровой деятельности школьников определяются возрастными особенностями учащихся и особенностями материала куров географии.

Рассмотрим, как возрастные особенности учитываются при обучении.

У учащихся 6-го класса возникает естественная потребность все понять, объяснить. Это качество личности необходимо использовать. Шестиклассники проявляют интерес и готовность к усвоению системы знаний не только на уровне восприятия фактов, но и на уровне общих представлений и понятий, понимание элементарных причинно-следственных связей.

Так, к 6 классу у ребенка формируется навыки работы в коллективе. У него уже достаточно развито логическое мышление. Шестиклассники более или менее успешно могут сопоставлять факты, анализировать информацию, опираться на логику собственных рассуждений в прогнозировании наиболее простых и очевидных моделируемых ситуаций.

Поэтому в 6-ых классах необходимо использовать игры на уроках. Но игры должны быть простые и, как правило, требующие небольшого количества временим. Игры проводятся либо между группами – командами, либо учащимися всего класса. Игры проходят по определенному алгоритму и по характеру являются репродуктивными или на узнавание. По способу и форме проведения, учебные игры проходят в устной, письменной форме, могут быть и предметными.

Чтобы повысить эффективность использования игр, целесообразно в начале учебного года организовать длительную сюжетно-ролевую игру, начиная с 6 класса. Это не означает, что с данного момента каждый урок географии будет организован как игра, но учитель формирует игровое пространство, позволяющие организовать игру каждый раз, когда эта форма урока окажется наиболее педагогически целесообразной.

Семиклассники уже довольно хорошо владеют навыками самостоятельной работы. Им характерна контрастность в лидерстве, и если она на реализована, у ребенка могут возникнуть проблемы эмоционального характера. Соответственно меняется и мотивация учащихся к игровой деятельности. На первый план выдвигается желание проявить лидерские качества, реализовать себя в игре, особенно если традиционные формы организации урока не дают ребенку такой возможности.

Старшие подростки отличаются от младших. В этот период детская познавательная мотивация приобретения знания уже заметно ослабела, а взрослое осознание необходимости изучения непростого материала еще недостаточно сформирована. Это возраст взросления, становление личности, пробуждение негуманистических творческих способностей, возраст, когда ребенок, как правило, еще не вполне понимает, где может реализовать его латентная одаренность, когда он еще не выбрал, какие школьные дисциплины ему нравятся, что в дальнейшем определит направление его трудовой деятельности. Поэтому увлекательное преподавание какого-либо не только способствует лучшему его усвоению прилично успевающими учениками и приобщению к учебному процессу школьников, «отсиживающих» в школе положенное время, но и пробуждению генетических заложенных., но еще не проснувшихся творческих способностей (35с53). Поэтому в этом возрасте наиболее важно применение игр на уроках. Но игры в 7-8 классах принимают характер широкомасштабных мероприятий, требующих для своего проведения значительных затрат времени. Игры по-прежнему проходят в устной, письменной форме, бывают подвижными. У подростков возникает интерес к сюжетно – ролевым играм.

Курс географии 7-го класса позволяет создавать яркие, эмоционально окрашенные образы природы материков и океанов, стран и народов. Отличительная особенность курса – рассмотрение особенностей многих единичных географических объектов. Эту задачу невозможно решить без умения учащегося делать обобщение.

Наиболее приемлемым вариантом учебной игры становится давно используемая на уроках географии в 7-ом классе игра-путешествие. Этот вид игры предполагает реализацию лидерских качеств. Кроме того, он позволяет сделать так, чтобы в течении учебного года в роли лидера побывали все учащиеся или по крайней мере их большинство.

Ведущее значение в мышлении старшеклассниках занимает абстрактное мышление, но роль конкретного не уменьшается. Учащиеся стремятся к установлению причинно-следственных связей и других закономерностей между явлениями окружающего мира, проявляют критичность мышления, умения аргументировать суждения, более успешно осуществляют перенос знаний и умений из одной ситуации в другую.

Учащиеся 8 –9 классов, как правило, в состоянии осуществлять самостоятельную организаторскую деятельность и уже преодолели пик своего возрастного негативизма в отношениях со взрослыми. В их действиях начинают преобладать четко мотивированные поступки. У большинства прослеживаются тенденции к глубокому анализу действий учителя, сверстника, себя. При организации учебной игры в этих классах романтика «путешествия» отходит на второй план. Сюжеты игр должны опираться на реальные события. Учебно-игровое исследование в большей степени фокусируется на отдельных проблемах и путях их решения, рассматривая в комплексе природные характеристики, экономические процессы и социальные ситуации.

В ходе усвоения материала старшеклассники стремятся самостоятельно раскрыть отношения общего и конкретно выделять существенное, а затем формулировать определение научных понятий.

Мышление становится дидактическим: ребята не только осознают предмет и содержание мыслительной деятельности и рассматривают явления, события, процессы в непрерывном движении, изменениях, но и начинают понимать закономерности своего мышления и пытаются их совершенствовать.

Нередко старшеклассники проявляют склонность к рассуждениям, филосовствованиям, что должно отражаться в играх, проводимых в этих классах (9-11классах). Теперь это: имитационно-моделирующие игры, игры по типу дискуссий, игры по типу круглых столов. По уровню сложности  и интеллектуальной деятельности игры разнообразны: репродуктивные, творческие, репродуктивно-творческие, на узнавание. Различные по типу задач игры: оперативные, тактические, стратегические используются в равной степени.

Требование социально-психологического характера подразумевают создание условий, обеспечивающих взаимодействие, общение и сотрудничество участников игры.

Содержание учебной игры должно быть интересно и значимо для ее участников, а любое игровое действие должно завершатся получением определенного результата, представляющего для них ценность. Игровое действие должно опираться на знания, навыки и умения, приобретаемые на занятиях и обеспечивать возможность учащихся принимать рациональные и эффективные решения, при этом критически оценивая себя и окружающих. Одним из важнейших социально-психологических требований и является логическое сочетание игры с практикой реального общения. 

Педагогические требования сводятся к следующему. Применяя игру как форму (методический прием) обучения, преподаватель должен быть уверен в целесобранности ее использования. Он определяет цели игры в соответствии с задачами учебного процесса, составляет некую систему, предполагающую определенную последовательность и постепенное усложнение этапов игры. При этом необходимо учитывать особенности группы, класса и его членов. Всякая учебная игра решает учебную задачу посильную для ее участников. Преподаватель определяет цели и задачи игр, ее содержание и ход. Участники игры обеспечиваются методическими материалами: игровыми заданиями, инструкциями, учебными пособиями, реквизитом и т.п. Педагогические требования подразумевают выявление оптимальных условий введения игры в учебный процесс.

Учебные игры иногда требуют больших затрат времени по сравнению с обычной деятельностью. Во время проведения игр возможны значительное оживление, высокая подвижность участников, что не всегда нравится преподавателям, администрации. Полноценное развертывание учебного процесса на основе дидактических игр предполагает значительный личностно-професиональный потенциал учителя, который в ходе обучения выступает в разных ролях и обеспечивает тонкий баланс между вовлечением учащихся в игровое действие и специальной фиксацией учебно-познавательного результата игры. В случае педагогического «сбоя», недостаточного внимания учителя к ролевой или содержательной стороне учебной игры, работа превратится в иллюстрированное или же эмоционально-оживляющие дополнение к традиционному репродуктивному обучению.

Преподаватель, который проводит игру, должен знать ее в деталях, быть умелым организатором, способным создать атмосферу заинтересованности всех участников. Необходимо рассказать об отдельных целях, фрагментах и эпизодом игры, ознакомить с последовательностью решаемых задач, оценкой результатов. В самом ходе игры ему следует делать сопутствующие пояснение, выдерживать регламент времени. В заключении он должен осуществлять разбор игры, анализ деятельности ее участников, указать на типичные ошибки, остановиться на правильных решениях.

Включение учебной задачи в игровую ситуацию требует особой атмосферы урока, определенного тона учителя, а также настроения учащихся. Однако, самое главное – органическая связь игры и задачи по характеру и форме. В конструировании дидактических игр учитель должен проявить максимум творчества, исходя исключительно из требований учебного материала. Основное правило, которому подчиняется этот процесс игра должна сделать серьезный, напряженный труд занимательным и интересным для школьников.

Планирование учебной игры – важнейший этап подготовки (8,с.180).

Правильно не только выбрать, но и провести игру – задача нелегкая. Предварительно необходимо подготовить игровой материал. Внимательно прочитать и осмыслить рекомендации. Психологические особенности игры и ее воспитательное значение. Нужно мысленно представить весь ход игры: как заинтересовать детей, как объяснить им правила и действия. Кого выбрать на первые воли все ее участники: и те, кто выполняет ответственные роли, и те, кто только следит за действиями партнеров, дожидаясь своей очереди, должен быть активным. Это является необходимым условием развивающего и воспитательного успеха игры.

При планировании урока важна четкая постановка цели игры. Учителю необходимы определенные конкретные задачи и способы их решения. А. Н. Леонтьев считает, что наличие игровой задачи способствует развитию самооценки, в форме оценки своей ловкости, своих умений, успехов сравнительно с другими. Это возможно т. к. в ходе игры школьники могут сами оценивать свои действия. Учитель должен тщательно продумать специфику и содержание предполагаемых ролей, линию своего поведения и в соответствии с этим степень своего вмешательства и самостоятельную речевую деятельность учеников. При распределении ролей важен учет мотивов и интересов школьников, особенностей темперамента, и их социально-психологический статус в группе. Игру необходимо планировать задолго до ее проведения. Она должна быть подготовлена всем ходом предваряющего ее учебного процесса в рамках изучаемой темы – введением материала. Его первичным закреплением практикой в общении. Управление групповым общением требует от преподавателя особого профессионального искусства,т.к. ему необходимо вовлекать каждого ученика в общественную деятельность. Для успешного проведения учебной игры у учителя должна быть выработана четкая стратегия управления групповым общением. Непосредственно в преддверии игры учителю рекомендуется выбрать себе тематически обусловленную роль, социальный статус которой несколько выше, чем остальные и наметить линию своего ролевого поведения в игре.

Особое внимание следует уделять организации групповых учебных игр, как наиболее сложных. Групповая учебная игра – это одна из форм коллективной, познавательной деятельности, то есть такого вида учебной работы, при которой:

• Цель деятельности осознается учащимися  как единая требующая объединения усилий всего коллектива;
• Организация деятельности предполагает разделение функций и обязанносте6й между ее участниками;
• В процессе деятельности между участниками устанавливаются отношения взаимной ответственности, зависимости и взаимопомощи;
• Контроль, корректировка и оценка деятельности осуществляются не только педагогом, но и самим учащимися.

В проведении игры, имеется много общих черт с методикой групповой работы. Но и имеются принципиальные отличия, - исполняя роли, учащиеся погружаются в действительность, которой посвящена игра, ставят себя на место реальных лиц, учатся принимать решения.

Успех коллективной работы определяется, во-первых, уровнем  познавательной самостоятельности (то есть степенью сформированности всех приемов самостоятельной деятельности) как отдельных учащихся, так и класса в целом и, во-вторых, составом групп.

Проведение групповых учебных игр проходят в 3 этапа.

I этап:

• формулируется цель игры и дается необходимая исходная информация. Участники игры должны четко представлять себе проблему, соотнести проблему с поставленной целью 
• составляются малые группы и организуется их работа.

Практика показывает, что оптимальная численность функционирующих на уроке групп не должна превышать 6-7 человек. При их комплектовании руководствуются двумя основными критериями: уровнем знаний и умений, учащихся по предмету и взаимоотношениями учащихся. При этом возможны два варианта формирования групп: группы, в состав которых входят учащиеся с различным уровнем знаний, или же группы, однородные по составу.

В первом случае учителю предстоит решить проблему включения всех учащихся класса, в том числе так называемых слабых, в активную мыслительную деятельность. Работа группами, объеденяюшими школьников с одинаковым уровнем знаний, требует от учителя дифференцируемого подхода к составлению заданий для групп и управлению их деятельностью. Выбор руководителей групп осуществляется в зависимости от возраста школьников. Старшеклассникам можно предложить самостоятельно определить кандидатуры руководителей-лидеров, способных координировать учебно-познавательный процесс. После того как руководители групп определенны, их фамилии записываются на классной доске, а каждый учащиеся напротив фамилии желаемого руководителя пишет свою фамилию (при этом учитывается, что численность членов группы не должна превышать 5-7 человек) В 6-8 классах мнение учащихся в определении руководителей групп не всегда бывает объективным. Поэтому для выявления сложившихся в классе взаимоотношений можно воспользоваться анкетированием, которое проводится заранее. Иногда учителя сами назначают руководителей групп.