Формирование познавательной деятельности школьников на уроках географии по средствам учебных игр

1) по характеру моделируемых  ситуаций:

• игра с соперниками (борьба сторон);
• игра с природой;
• игра-тренажер.

2) По характеру игрового процесса (игры с взаимодействием участников и без взаимодействия):

• Отношение между играющими группами слушателей носят характер противоборства;
• Действие одной группы прямо или косвенно влияет на действие другой (при этом контакт между группами необязателен);
• Разыгрывается взаимодействие между группами (контакт с помощью различных средств является обязательным элементом игры);
• Игра-соревнование (группы прямо собой связаны, играют независимо друг от друга и, начиная с одной и той же исходной ситуации, достигают различных результатов).

3) По способам передачи и обработке информации:

• Игры с применением различных средств и обычных носителей информации – тестов, логических схем;
• Игры с применением ЭВМ (машинные) и без их применения (ручные);
• Игры с применением авторизованных обучающих устройств (запрогромированные).

4) По динамике моделируемых процессов:

• Игры с ограниченным числом ходов;
• Игры с неограниченным числом ходов.

5. По тематической направленности и характеру решаемых проблем:

• Игры тематические, ориентированные на принятие решений по узким проблемам укладывающимися обычно в рамки одной изучаемой темы (дисциплины) или цикла тем из курса;
• Игры функциональные, в которых имитируется реализация отдельных функций и процедур управления;
• Игры комплексные, моделирующие управление определенным объектом или процессом в целом, решающие различные взаимосвязанные проблемы, требующие  от участников применения знаний по широкому кругу изучаемых дисциплин. Этот тип игр используется для совершенствования профессионального мастерства специалистов, поэтому в школе такие игры не могут быть использованы.

Классификация И. Макаренко может быть применена не только  по отношению к урокам географии, но соответственно и других предметов.

Кандидат географических наук В. М. Лиходед делит ролевые игры на 3 группы:

1. самые простые – имитационные, направленные на имитацию вполне определенного профессионального деятеля
2. более сложные – ситуационные, решение какой-либо узкой конкретной проблемно-игровой ситуации
3. высшей сложности – условные игры, разбор производственных конфликтов и пр. В школе использованы быть не могут, так как это игры совершенствования мастерства.

В методическом плане наиболее интересна классификация дидактических игр (по Т.А. Шакурову, 1991), что наглядно отображено на рис 4. Такая форма организации деятельности учеников на уроке поможет учителю  сделать процесс обучения более разнообразным, с учетом интересов школьников. Эта классификация учитывает не только игровую, но и учебную цель.

 

Процессуальный аспект_________________________________________

   Уровень познавательной активности  -   репродуктивные

                                                                            -   конструктивные

                                                                            -    творческие   

                Логика чередования шагов игры     -    индуктивные             

                                                                    - дедуктивные

                                                                     -трансдуктивные

     Способ принятия решений                  - дискретные

- непрерывные

- комбинированные

Время протекания игры в  - кратковременные

процессе обучения  - длительные

- деловые

 

 

Управленческий аспект________________________________________

Формы организации контроля и самоконтроля - устные

- письменные

- машинные

 

Способ определения результатов принимаемых - свободные

решений - жесткие

- контурные

Формы проведения игр - коллективные

- групповые

- индивидуальные

 

Социально-психологический аспект_____________________________

Характер игрового процесса                                              -  комбинаторные

  - азартные

- стратегические

вид игры                                                                         -  соревновательные

- художественные

-загадочно -                                           

выигрышные

- организационные

Соотношение учебных и игровых целей  - общность целей

и интересов субъектов игры и интересов

- общность целей 

-различие

интересов

- различие целей,

интересов

 

Рис.4 Классификация дидактический игр (по Т. А.Шакурову,1991)

 

Несмотря на кажущиеся универсальность такого вида обучения, необходимо точно определить положения игры в каждом конкретном случае. Необходимо помнить, что недостаток игр вреден, а избыток недопустим, иначе происходит перенос центра тяжести с дидактической стороны дела на формальную.  «Когда же игр и забав в избытке, то наблюдается расхлябанность, неприятные дурачества, отсутствие четкой дисциплины и подтянутости» (Арутюнов, 1989).

Таким образом, можно сделать вывод, что единого подхода к классификации игр нет. Кроме того, как уже было показано, каждый вид игровой деятельности имеет свои разновидности и варианты, а также организационные формы времени и места.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА  II  ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ.

2.1      Подготовка  и методика проведение учебных  игр на уроках географии

Вопросы методики применение игр на уроке требуют специального исследования. Сюда относятся, например, пассивность игрового материала. В обучении важно не только разбудить фантазию ребенка, включив в игру его ассоциативный запас, но и не отпугнуть слишком сложной параграммой игры. Требуют изучения вопросы меры игры, соотношение игрового и чисто дидактического материала на уроке, систематически и целенаправленности игр, их содержания. Взаимоотношений педагога и ученика в игре, игровых позиций педагога и ученика и др. (12с45)

 Подготовка и проведение  игр создает условие для проявления  школьниками сильных сторон их личности с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Поэтому для более полной реализации образовательных и воспитательных задач учебной игры важно учитывать индивидуальные качества ученика.

Совместное участие в игре позволяет развить в детях способность к коммуникации. Ребенок приобретает навык свободного участия в дискуссии, уважения к другому мнению, спокойного отстаивания своей точки зрения.

Система оценок игровых действий учеников часто снижает давление традиционной системы на самого ребенка. Она иногда может смягчить впечатление от ее слишком глубокого анализа ситуаций или, наоборот, акцентировать внимание на творческом подходе в решении предложенной проблемы. Система эта более гибка, способна адекватно оценить индивидуальные вклады каждого. Следует предусматривать и вероятность возникновения такой ситуации, когда педагогически целесообразно поощрить ученика, чей реальный вклад в совместную деятельность незначителен, или отсутствует. Оценки которые получают ученики в течении игры должны конвертироваться в текущую учебную отметку по предмету.

  Учебная игра обладает рядом  принципов, которые должны быть  учтены при подготовке учителем:

• активность игрока (проявление физических и интеллектуальных сил человека, начиная с подготовки игре, в самом ее процессе, а так же в ходе обсуждения полученных результатов);
• открытость и доступность игры (любая игра должна быть проста и понятна, а информация о ходе и результатах игры доступны всем желающим);
• динамичность (значение и влияние фактора времени в игровой деятельности);
• занимательность и эмоциональность (отражает увлекательные, удивительные и интересные проявления игровой деятельности, которые оказывают сильное эмоциональное воздействие на игроков и зрителей и могут быть одной из основных причин самостоятельных побуждений к личному участию в игре);
• индивидуальность (отражает сугубо личное отношение человека к игре, в которой развиваются те или иные качества, имеющие вполне определенную ценность, как для игрока, так для его личности);
• коллективность (отражает совместный характер взаимосвязанной и взаимозависимой игровой деятельности в группах или командах, где каждый игрок представляет собой индивидуальность);
• целеустремленность (личные цели игрока должны совпадать с общими целями команды);
• состязательность и соревнование (основаны на результативности игровой деятельности и выражает собой основные виды побуждения человека  к участию в игре. Без соревнования нет игры, и духом открытого состязания пропитана вся игра. Дидактическая ценность этого принципа очевидна, так как соревнования и состязательность побуждают к активной самостоятельной деятельности и мобилизуют весь потенциал физических, интеллектуальных и душевных сил человека);
• результативность (отражает осознание итогов игровых действий, как конкретных достижений личности в реальном переживании души. Этот принцип поваляет представить игру как продуктивную творческую деятельность игрока и команды);
• достоверность и повторяемость игры (почти все игры имеют в своей основе реальные модели и роли, а полученные результаты имитации и моделирования достаточно точно и надежно повторяют прошлое и «приоткрывают определенность будущего») (36с86).
• Проблемность (выражает логиго-психологические закономерности мышления в интеллектуально-эмоциональной борьбе. Весь ход игры включает в себя процессы планирования, организации и разрешения проблемных ситуаций, возникающих в мышлении игрока, преследующего цель).

Для успешного проведения игры, нужно чтобы ученики достаточно хорошо знали материал, на котором будет строится учебная игра. Иначе они просто не смогут участвовать в ней или попытаются уйти от активного участия во внешнюю оформительскую сторону ролевых функций, маскируя образными элементами сюжета отсутствия содержания собственных игровых действий. Учебная игра окажется в этом случае способной лишь серьезно затруднить учебную деятельность учащихся, снизить общую мотивацию к учебе, подменить учебные действия игровыми. Учителю необходимо убедится, что учащиеся не воспримут данную форму организации урока как развлечение, что у них отсутствует склонность к агрессии по отношению к партнеру и существует дистанция между ними и учителем как в учебно-игровой, так и собственно в учебной ситуации. Кроме того, учитель несет ответственность за психологическую комфортность ученика в игровой ситуации, которая не является для последнего обязательной с точки зрения его обязанностей перед школой. Важна также и психологическая готовность учителя к проведению игры которая подразделяет педагогическое мастерство, коммуникативные качества, уверенность в себе, уважение к личности ребенка. Обстановка, в которой происходит игровое действие, должна способствовать созданию радостного настроения и располагать к общению в атмосфере дружелюбия, взаимопонимания и сотрудничества. Большая роль здесь отводится преподавателю, который обязан учитывать способности учащихся – характер, темперамент, усидчивость, организованность, дисциплинированность, волю, состояния здоровья, самочувствие каждого участника игры.

При формировании групп учеников надо учитывать  сложившиеся взаимоотношение в коллективе. Иногда учитель может предложить некоторым ученикам самостоятельно разработать и провести игру. Но в этом случае необходим контроль со стороны учителя, особенно  при формировании целей и задач, которые надо решать в процессе игры. Учащиеся, успешно справляются с заданием, могут в дальнейшем исполнить функции разработчиков и организаторов учебных игр, особенно при проведении их в младших классах.

Такая организация учебных игр дает возможность тем ученикам, которые свою будущую профессию видят в работе с детьми, сделать первые шаги вам этом направлении. Тем же кто не планировал для себя подобного будущего, навыки, полученные во время игры, помогут в будущем при общении с различными людьми.

Однако особенно заметно участие в игре, сказывается на качестве усвоения учебного материала. Учащиеся начинают лучше понимать логику изложения материала курса, взаимосвязь изучаемых явлений и легче запомнить фактические данные, а для старшеклассников, организующих игру для 5-7 классов, - это эффективное повторение раннее пройденного.