Формирование познавательной деятельности школьников на уроках географии по средствам учебных игр

Проблемами дидактической игры занимались очень многие исследователи, как отечественные, так и зарубежные ( А.С. Макаренко,  Л.Н. Толстой,  К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская,  В.А.  Сухомлинский, Л.С. Выгодский,  Д.Б. Элькин,  Е.А.Аркин,  П.А.Рудик, 

Ф.Н. Блехер,  А.И.Сорокина,  Р.И.Жуковская и др.), однако нельзя сказать, что к сегодняшнему дню достигнута полная ясность в этой области. Да, природа игры – эта тайна всех тайн, и еще никто «не отыскал золотой ключик» к открытию истоков игры, как считает Ж.С. Хайдаров.

Альберт Энштейн подчеркивал, что ничто не может сравниваться со сложностью понимания людьми обыкновенной игры самого обыкновенного ребенка.

С.А. Рубинштейн писал: «Что же такое игра – доступное ребенку и непостижимое для ученого» (29. с12)

Сегодня существуют разные подходы к понятию «игра». Многие педагоги определяют игру, как особый вид деятельности.

В.М. Ефимов и Г.Л. Пельман подчеркивают, что «игра является видом человеческой деятельности, способной воссоздать другие виды человеческой деятельности». То есть здесь игра занимает особое положение по отношению к другим видам деятельности.

Л.В. Выгодский считает, что игра – это деятельность, в которой ребенок создает мнимую ситуацию.

А.Н. Леонтоев так же определяет игру как деятельность, которая отличается от других видов деятельности тем, что в игре ребенок реализует желания, которые в реальной жизни он осуществить не может.

З.Фрейд отмечает, что в игре, в отличии от других видов деятельности, в иллюзорной форме удовлетворяются бессознательные влечения и потребности.

Д.Б. Эльконин, всю жизнь занимавшиеся психологией детской игры, так же определяет игру, как деятельность, «в которой воссоздаются социальные отношения между людьми…» Так же он отмечает, что «игра – это вид непродуктивный деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе. В истории человеческого общества переплетались с магией, культовым поведением и др., тесно связано со спортом, военным и другими тренировками, искусством (особенно его исполнительными формами). Имеет важное значение в воспитании, обучении и развитии детей как средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям».

М.М. Балашов в своей статье «Дидактическая игра на уроке» пытается оспорить некоторые положения этого определения. Он несогласен, что «игра – это непродуктивный вид деятельности, если считать приобретенные знания или усвоенные способы поведения продуктом. Так же он не согласен, что «результат игры не интересен человеку. Можно проиграв утешить себя, что важен не результат, а участие в процессе, но радость победителей намного выше». М.М. Балашов дает и свое определение, считал, что игра – это соревнование, борьба либо с соперником, либо с самим собой, именно она дает возможность за сравнительно малое время проявить свои способности: качество ума, крепость мышц, быстроту реакции и все вместе. Но при этом результат (непременное первенство) не является условием необходимым и приятным! Поэтому, по мнению этого педагога, к игре нужно относится с почтением как к самому продуктивному дидактическому приему.

П.И. Пидкасистый и Н.К.Ахметов в статье «Игра как средство активизации учебного процесса» рассматривает, подобно авторам предыдущих определений, игру, как деятельность, а именно как «активную учебную деятельность по имитационному моделированию изучаемым систем, явлений, процессов, а также будущей профессиональной деятельности». Авторы отмечают, что главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет – сама человеческая деятельность. Позже П.И. Пидкасистый и Ж.С.Хайдаров в книге «Технология игры в обучении и развитии» дают другое определение, считая, что «игра есть то, что делает и о чем думает субъект, когда он действительно увлечен этой деятельностью и непременной установкой на очевидный всем результат». А сама же учебная игра есть целеустремленная самостоятельная деятельность школьников, направленная на усвоение конкретных знаний, умений и навыков их применение для достижения цели игры с установкой на наивысший результат конкретного игрока или группы. Целью игровой формы обучения, отмечают авторы, является вовлечение обучающегося в активную деятельность, быстрое и прочное усвоение знаний, умений и навыков их применение, а так же контроль и самоконтроль при авто оценке полученных результатов по итогам соревнования.

Другой подход к определению «игры» рассматривают ее как метод или прием. Так, психолог М.А. Холодная в своей книге «Психология интеллекта» (1997) отмечает, что игра является одним из методов «пробуждения и усиления познавательной активности учащихся и создания психологически комфортных условий усвоения знаний», что, по мнению психологов, необходимо для продуктивной учебной деятельности.

Педагоги А.Ю Каманин и А.Г. Бондарев так же определяют игру как метод. В своей статье «Ролевые игры на уроках географии» они пишут: «Игра – это метод воздействия, когда ученик не ощущает себя объектом воздействия учителя, когда он полноправный участник познавательной деятельности». Кроме этого они подчеркивают, что игра – это еще и средство, где воспитание переходит в самовоспитание.

В.И. Рыбальский считает, что это групповое упражнение по выработке последовательности решений в искусственно созданных условиях, иллюстрирующих реальную производственную обстановку.

Такого же мнения придерживаются такие педагоги, как И.В. Душина и Г.А. Понурова. В своей книге «Как учить школьников географии» (методика преподавания географии) они определяют игру как прием, направленный на моделирование реальной действительности с целью принятия решений в модулируемой обстановке.

С.В. Тесленко и С.Ф. Спичак в статье «Игра на уроках географии» подходит к определению «игра» как особо организованному занятию, требующие напряжение, эмоциональных и умственных сил. Так как игра всегда предполагает принятия решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряют мыслительную деятельность играющих.

Также педагоги указывают на характерную черту игры, которая заключается в том, что она одновременно ставит человека в несколько позиций. Эта особенность позиций вытекает из двупланности игры. Личность в игре находится одновременно в двух планах: реальном и условном. Именно на эту черту должен обращать внимание учитель, В процессе игры он может по-новому открыть ребенка для себя, так как в игре оба плана заметно переплетаются, и не один не исчезает.

Несмотря на то, что существуют разные подходы к определению «игра», каждое из них раскрывает игру, как дидактически и социально важный аспект «способствующий развитию умений коллективно мыслить и действовать) (6 с174)

Надежда Констанивна Крупская писала «Игра есть потребность детского организма, игра для них – это учеба, труд, серьезная форма воспитания» (Воспитание Пед. Сочинение в 6т., т3, стр. 383)

На это указывал и великий педагог Л.С. Макаренко, который видел в игре, прежде всего рабочие усилие и усилие мысли. «В игре» есть такая же большая ответственность, как и в работе. Именно это позволяет включить игру в познавательную деятельность в процессе обучения. Более того, в игре развиваются творческие способности детей: ребенок, преображаясь, сам приобретает вовлекаемые в игру предметы.

Таким образом, под игрой мы понимаем самостоятельную, активную деятельность школьников, направленную на усвоение конкретных знаний, умений и навыков, их применение для достижения учебной цели или цели игры.

Игра несет в себе воспитательные возможности, ибо во время игры дети обязаны выполнять ее правила (в противном случае игра прекращается) и отведенные им роли, «в нее можно запрограммировать и воспитание, и развитие положительных качеств, эмоции и чувства». (49, с49). В процессе игры ребята стремятся к победе для своей команды (класса), для себя, поэтому у них воспитывается воля, ответственность, вера в свои силы, раскрываются их способности.

Игра побуждает и усиливает познавательную активность учащихся, создает психологически комфортные условия усвоения знаний, что, по мнению психологов, необходимо для продуктивной учебной деятельности.        

1.2. Сущность и условия развития познавательной деятельности учащихся.

Учебная деятельность – это основа учебного процесса. Она необходима человечеству, так как без нее невозможна передача опыта от поколения к поколению. Именно в процессе учебной деятельности подрастающие поколение включается в систему общественных отношений, усваивая моральные ценности и социальные нормы. Эта форма сотрудничества ребенка и взрослого (учителя и ученика) направлена на осуществление общей цели, она всегда присутствует в учебной деятельности, составляя ее важнейшую характеристику (2 с.137)

Учебная деятельность – это источник формирования личности. «Отражая предметный мир в отдельности, сознание наших учеников, приобретает богатейшую основу познания различных областей этого мира», писала Г.И. Щукина. Существуют различные виды учебной деятельности, но «в свете социально – педагогических задач современного общества, основным видом деятельности подрастающих поколений» является познавательная деятельность (47, с. 37)

Во-первых, потому, что познание – всемирно-исторический процесс, который целенаправленно отражает в сознании людей законы природы, общества и человеческого сознания (29, с.30)

Во-вторых, это необходимая деятельность растущего человека, благодаря которой он может заново не открывать того, что уже известно (47,с.37)

В-третьих, познавательная деятельность выполняет важные учебные функции.

1. Вооружает знаниями, умениями, навыками.
2. Содействует воспитанию мировоззрение, нравственных, эстетических качеств учащихся.
3. Развивает их познавательные силы, личностные образования: активность, самостоятельность, познавательный интерес.
4. Выявляет и реализует потенциальные возможности учащихся.
5. Приобщает к поисковой и творческой деятельности.

Таким образом, в учебном процессе познавательная деятельность ученика – учение представляет собой сложнейший процесс перехода учащихся от незнания к знанию, от случайных наблюдений, почерпнутых в опыте жизни и из разрозненных сведений, приобретенных от взрослых, либо через средства массовой информации (радио, кино, телевидение), к системе познания. (47,с36)

Невозможно переоценить значение познавательной деятельности для общего развития школьника и формирование его личности. Под ее влиянием развиваются все процессы сознания.

Познавательный интерес является основой обучения и его развитие стало важной проблемой для педагогов. Как правило, учащиеся выражают свое отношение к предмету четко и кратко: интересно – неинтересно, и такой отзыв служит для учителей одним из критериев оценки своей работы. Познавательная деятельность вызывает у детей желание поиска, которое переходит в интерес к предмету.

Познавательный интерес вызывает у детей эмоциональный подъем, удивление, чувство ожидания, которые переходят в творческую деятельность, развитие которых отражается в рисунке 1.

                                              Потребность овладении глубокими знаниями

         

                                                                                                    Любознательность

                                                                                                    любопытство

 

 

интерес к предмету

 

                                                                           раскрытие задатков и способностей

Рис.1 Этапы развития интереса и превращение его в деятельность

 

Новое всегда рождает любопытство, которое переходит в любознательность, при появлении которой учащиеся стремятся к получению новых знаний, а их надо добыть, в результате возникает начальный этап деятельности, этим и отличается любознательность от любопытства. Этот момент кратковременный и творческая деятельность возникает только при наличии интереса к предмету. Но в большинстве случаев развитие познавательной деятельности на этом заканчивается., не вызывая интереса к предмету, и следовательно творческой деятельности у учащихся. Почему же любознательность не вырастает в глубокий интерес к предмету? Это и поток информации по телевидению, радио, который дает не стойкие знания, частично заменяющие знания получаемые на уроке. Это и атмосфера общества делающиеся нас и наших детей равнодушными. А так же просто нежелание детей учится.

Для развития познавательного интереса необходимо активизировать деятельность учащихся, творчески применять принципы и методы на основе исследовательского подхода, развивать у детей потребность в самообразовании. В этом отношении очень важна и личность самого учителя. Если он влюблен в свой предмет, обладает педагогической культурой и мастерством, пониманием возрастных и индивидуальных особенностей учащегося, то он добьется наибольших успехов в развитии познавательного интереса.

Так как, познавательная деятельность школьника чаще осуществляется через руководства учителя, где учитель выступает как субъект деятельности, объектом которой является ученик.

В процессе учения, в своей познавательной деятельности школьник не может выступить только объектом. Ученик всецело зависит от его деятельности, активной позиции, а учебная деятельность  в целом, если она строится на основе меж субъектных отношений учителя и учащихся, всегда дает более плодородные результаты. (46,с.21) Поэтому формирование деятельной позиции школьника в познании – главная задача всего учебного процесса. То есть, необходима активная познавательная деятельность. Эта необходимость заставляет учителя искать средства активизации и управления этой деятельностью, так как именно ее активизация предполагает участие в ней ученика как субъекта (22с.106)