Мотивация учебной деятельности

    Омский  Государственный  Университет 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Контрольная работа по общей психологии 

    Тема: "Мотивация учебной  деятельности". 
 
 
 

выполнила слушатель ЦДО 

 

  группы ЦП-9.1 Моисеенко  О.А. 

проверил : 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    1999 г.  
 
 

    Оглавление: 

1. Проблема  мотивации в отечественной и  зарубежной психологии.

 

2. Мотивация учебной деятельности.

 
    

1. мотивация деятельности достижения
2. внешняя и внутренняя мотивация
3. учебная ситуация и проблемы мотивации учения
4. организация мотивации учебной деятельности

 

3.     Заключение. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Проблема  мотивации в отечественной  и зарубежной психологии. 

    Проблема  мотивации является актуальной как  в отечественной, так и в зарубежной психологии. С одной стороны, это  происходит потому, что необходимость внедрения в практику психологических исследований, выход к реальному поведению человека, к его регуляции требует сегодня познания закономерностей поведения человека и особенно в отношении побуждений и их реализации. С другой стороны, назрела необходимость раскрытия связей внутренних мотивационных тенденции человека к действию с социальной детерминации его психики.               

    Обзор работ отечественных психологов показывает, что в настоящее время  в психологии накоплены данные, как для уточнения некоторых исходных позиций, так и для дальнейшего, более широкого и глубокого исследования проблем мотивации.

    Многочисленные  исследования проведены  отечественными психологами по вопросам мотивов  деятельности и, в частности, мотивов  учебной деятельности. Так, Л.И.Божович и её сотрудники, и последователи длительное время изучают мотивы школьников. При анализе направленности личности (понимая под направленностью относительно постоянные и доминирующие мотивы) были выделены широкие социальные мотивы получения знаний и мотивы, порожденные самой учебной деятельностью.

    Исследуя  отношение школьников к учению, Л.И.Божович  установила, что одним из важнейших  моментов, раскрывающих психическую  сущность этого отношения, является та совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников. Ею сделан вывод о том, что проблема формирования устойчивости личности есть прежде всего проблема становления социальных по своему происхождению и нравственных по содержанию мотивов поведения. Работы Божович и её сотрудников имели большое значение для развития проблемы мотивации учения. Вместе с тем перспективным для дальнейшего развития этой области психологии является её положение о взаимосвязи мотивов с направленностью личности и с её отношением к окружающей действительности, а также о структурности мотивации.

    Божович и её сотрудниками под мотивом  понимается внутренняя позиция личности. Придя к выводу о том, что одним  из важнейших моментов, раскрывающих сущность отношений школьников к  учению, является совокупность мотивов: " При этом под мотивами учения мы понимаем то, ради чего учится ребёнок, что побуждает его учиться".

    В зарубежных исследованиях изучению мотивов уделяется большое внимание. Выполнены многочисленные теоретические  и экспериментальные работы по вопросам побуждений в поведении человека и животных. Разработка вопросов мотивации ведется интенсивно в различных областях психологической науки с использованием множества методов.

    Своеобразное  понимание мотивации характерно для гештальтской психологической школы.        К.Левин разработавший методику экспериментального изучения мотивов, понимал их как нечто самостоятельное. Как представителями гештальтпсихологии понималась категория образа, так    К.Левиным в "теории поля" понималась категория мотива. Поведение К.Левин объяснял, исходя из отношений, складывающихся у личности с непосредственной конкретной средой в данный временной микроинтервал.   Левин, перейдя от фрейдистского понимания мотива как сжатой в организме энергии к представлению о системе "организм - среда", сделал важный шаг вперёд в развитии учения о мотивах. Его несомненной заслугой является и разработка, и применение экспериментального метода при исследовании мотиваций.

    В теории Д.К.Маккеланда говорится о  том, что все без исключения мотивы и потребности человека приобретаются, формируются при его онтогенетическом развитии. Мотив здесь "стремление к достижению некоторых довольно общих целевых состояний", видов удовлетворения или результатов. Мотив достижения рассматривается как первопричина человеческого поведения.

    Г.Олпорт в своей книге " Личность" как  представитель "персоналистического" направления выдвинул идею личностного  подхода к мотивации человека. В его теории самореализации личность рассматривается как первопричина человеческого поведения.

    В теории мотивации Э.Даффи поведение  описывается через его направленность (подход, общая линия поведения) и  интенсивность (внутреннее возбуждение  и активность).   При определении  мотивации необходимо определить активацию  и её направление.

      Д.Берлайн разработал сложную систему мотивации, согласно которой потребность определяет ответы организма. Но сама потребность у него тесно связана с потенциалом возбуждения первичных структур, и поэтому его теория физиологична.

    В теории мотивации И.Аткинсона и  К.Бёрча Аткинсон выделяет несколько "языков" мотивации: экспериментальный, нейрофизиологический, поведенческий, математический. Основываясь на взглядах К.Левина и Э.Толмена Аткинсон рассматривает поведение как, во-первых, ожидание чего-то и, во-вторых, ценности, превращающейся в мотив. Новым здесь является то, что Аткинсон и Бёрч рассматривают не реакции, а действия (в том числе и вербальные). Воздействующие стимулы преобразуются в зависимости от мотивов, их значимости и оценки. Это определяет эффективное состояние и характеристику действий. В теории мотивации А.Маслоу отмечается  стремление индивида к непрерывному развитию как ведущий мотив. Мотивы определяются потребностями, которые имеют несколько уровней: от биологических потребностей до потребностей самоактуализации. Поведение зависит от потребностей и способностей и определяется внутренними и внешними мотивами.

    Таким образом, среди отечественных и  зарубежных психологов существует несколько  пониманий сущности мотивов, их осознанности, их места в структуре личности. 

    Мотивация учебной деятельности. 

    Мотивация деятельности достижения.

    Проблема  мотивации учения появляется тогда, когда человек осознал необходимость  целенаправленного обучения подрастающего  поколения и приступил к подобному  обучению как специально организованной деятельности. Эта проблема является одной из важнейших в современной психологии и педагогике обучения.

      Для определения мотивации учебной  деятельности нам представляется  возможным подробнее осветить  взаимодействие личности и ситуации, как основу понимания поведения и деятельности. Основные положения теории личностных диспозиций Х.Хекхаузена:

    1.Поведение  человека определяется набором  стабильных латентных переменных (черт, диспозиций), которые обозначаются  в психологии как "черты  личности и характера", "способности", "установки", "ценностные ориентации", "потребности", "мотивы".

    2. Порядковый номер субъекта относительно  выраженности конкретной личностной  черты остаётся одним и тем  же в различных ситуациях. В  этом проявляется надситуативная  стабильность поведения личности, определяемая данными диспозициями.

    3.Различия  в поведении людей определяются  различиями в выраженности личных  черт.

    Но  в реальной жизни эта схема  действует не всегда. И в психологии мотивации и диагностике личности развивается новый подход - интеракционизм.. Положения этой теории:

    1.Основа  своеобразия поведения человека  кроется в непрерывном взаимодействии  личности и ситуации.

    2.Поведение  человека в разных ситуациях  неоднородно, То есть надситуативной  стабильности поведения не существует.

    3.Человек  является активным компонентом  взаимодействия с ситуацией.

    4.Со  стороны личности ведущую роль  во взаимодействии с ситуацией  играют когнитивные факторы: оценка  и интерпретация ситуации.

    5.Со  стороны ситуации ведущим является  психологическое знание ситуации для субъекта.

    То  есть не личность сама по себе со своими чертами и особенностями, не ситуация как таковая побуждают человека к определённому поведению, а  взаимодействие личности и ситуации, субъективное видение и интерпретация  человеком внешнего мира как имеющего или не имеющего личностного смысла выступают причиной конкретного поведения.

    Когда мы хотим понять, почему и как  человек чего-то достигает, поему  он так или иначе относится  к учению, мы должны выделить личностные и ситуационные предпосылки этой формы поведения. 

Схема механизмов взаимодействия личности и ситуации.

   

 

 

 
 

 
 
 
 

                 актуализированные структуры

                  латентные структуры

      А, В- классы функционально эквивалентных ситуаций: 1,2,3; 4,5;    С- личность, 6,7,8- диспозиции, с помощью которых интерпретируются ситуации, 9- актуализированное эмоционально- мотивационное состояние, 10,11- диспозиции, актуализирующие определённые типы поведения; 12- поведенческий репертуар;   Д- реальный поведенческий акт и его моторный 13, вербальный 14, соматический 15 компоненты. 
 
 
 
 

    Из  классов функционально эквивалентных  ситуаций нас интересует ситуация достижения, имеющая такие критерии: 1) в ситуации достижения от индивида требуется достижение определённого результата, который можно зафиксировать, измерить, оценить;   2) этот результат оценивается, существует некоторый стандарт для оценки поведения индивида в данной ситуации; 3) требования, предъявляемые индивиду в ситуации достижения, в меру трудные, то есть такие, которые позволяют добиться результата при приложении определённых усилий. Деятельность достижения - форма активного целенаправленного поведения, которая является эквивалентной ситуации достижения. Хекхаузен пишет, что деятельность достижения имеет следующие особенности: 1) предпринимаемая деятельность направлена на достижение результата, который она должна после себя оставить; 2) индивид должен переживать направленность (желание или принуждение) на достигаемый результат; 3) индивиду необходимо самому предпринимать усилия, направленные на достижение результата; 4) деятельность должна сопровождаться специфическими для неё аффективными реакциями (эмоциональными состояниями) как в процессе, так и по окончании достижения результата, которые связаны с наличием некоторого нормативного стандарта достижения. Для описания причин побуждения, направленности и факторов поддержания деятельности достижения вводится понятие мотивация деятельности достижения. Мотивация обеспечивается совокупностью мотивационных механизмов.