Условия познавательной деятельности дошкольников

ВВЕДЕНИЕ

Познание – воспроизведение  в сознании (индивидуальном и коллективном) характеристик объективной реальности. Познание носит социально и культурно  опосредованный исторический характер и в большинстве случаев предполагает более или менее ярко выраженное осознание используемых средств  и способов познавательной деятельности.

Современная теория обучения и воспитания при анализе педагогических явлений все больше и больше обращается к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые формируются  у него под влиянием деятельности и общения.

Формирование познавательных интересов, естественно связывают  с процессом учения, когда главное  содержание жизни ребенка состоит  в постепенном переходе с одной  ступени знаний на другую, с одного уровня овладения познавательными  и практическими умениями к другому, более высокому. В самой структуре  учебного процесса имеется множество  объективных оснований для формирования познавательных интересов.

Дошкольный возраст –  это период наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы. Среди разнообразных  мотивов дошкольников особое место  занимает познавательный мотив, который  является одним из наиболее специфичных для старшего дошкольного возраста. В то же время, очевидно, что познавательная активность не является прямым следствием возраста, и далеко не все современные дошкольники обладают этим ценным качеством. Педагоги и родители, как правило, озабочены развитием знаний и умений ребенка, а не формирование у него интереса к познанию окружающей действительности.

Цель настоящей работы – изучить развитие познавательных интересов у детей дошкольного  возраста.

Актуальность исследования обусловлена тем что дошкольный возраст -важный период в жизни человека. В этом возрасте закладываются основы будущей личности формируются предпосылки физического умственного нравственного развития ребёнка.

Углубленное изучение особенностей дошкольного детства привело  учёных к выводу, что на каждом возрастном этапе по ходу освоения детьми разных видов деятельности складывается как бы определённый «этаж» занимающий своё место в структуре целостной личности. На этом «этаже» формируются психические свойства и способности необходимые не только для перехода к следующему «этажу», но и для всей будущей жизни имеющие непреходящее значение. Недостроенный «нижний этаж» -плохая опора для следующего.

Крупнейший учёный А.В. Запорожец  в своих работах пишет что  «целью дошкольного обучения должна быть амплификация то есть обогащение максимальное развёртывание тех ценных качеств по отношению к которым этот возраст наиболее восприимчив».

Цель: определить условия  познавательной деятельности дошкольников.

Задачи:

1. изучение литературы  по теме исследования;

2. выявление познавательных  интересов у детей дошкольного  возраста;

3. проведение методик, направленных на изучение познавательной активности детей.

Объект: развитие познавательной деятельности у дошкольников.

Предмет: процесс формирования познавательных интересов у дошкольников.

Гипотеза курсовой работы основана на том, что на деятельность ребенка и его интерес к  новым занятиям, влияет  мыслительный процесс.

Для исследования уровня познавательного  интереса и влияния мышления на этот процесс, ведущими являются следующие  методы:

1. Анализ научно - методической литературы по теме исследования.

 

2.  Проведение методик направленных на выявление познавательного интереса.

 

3. Наблюдение за детьми дошкольного возраста.

 

Для того чтобы реализовать  поставленные задачи, и проверить  исходную гипотезу был использован  адекватный объекту и предмету исследования методов включающий анализ литературы по теме: «Развитие познавательных процессов у детей дошкольного  возраста». Для обработки и анализа полученных в ходе исследования эмпирических данных используется критерий Манна-Уитни.

Курсовая работа состоит  из введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержит 30 наименований.

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

1.1 Характеристика  и своеобразие познавательного  развития в дошкольном возрасте

Учебная деятельность направлена на овладение обобщенными способами  действий в сфере научных понятий. Она должна побуждаться адекватными  мотивами. Или могут быть только мотивами, непосредственно связанные  с ее содержание, т.е. мотив приобретения обобщенных способов действий, или  мотив самосовершенствования. В  ходе обучения мотивы претерпевают изменения: в одних случаях возникает  интерес к получению хорошей  отметки, похвалы; в других – интерес  к самому содержанию знаний. Наиболее адекватными для учебной деятельности являются учебно-познавательные мотивы, которые формируются в ходе осуществления  самой учебной деятельности и  поэтому могут рассматриваться  как специфические новообразования.¹

Исследования детского мышления, проводившиеся группой психологов под руководством А.Н. Леонтьева  и А.В. Запорожца, привели к выводу, что у нормально развивающихся  детей дошкольного возраста начинает формироваться познавательная деятельность, как таковая, то есть деятельность, направляемая и побуждаемая познавательной задачей. По данным этих исследований, именно на протяжении дошкольного возраста происходит становление познавательной задачи как задачи логической. Однако процесс этот имеет этапы. Первоначально  познавательное отношение к действительности у дошкольников продолжает еще оставаться включенным в игровую и жизненно практическую деятельность.

По данным, полученным в  исследованиях А.В. Запорожца и  его сотрудников, первоначально  такие познавательные задачи включены в игровую и практическую деятельность детей и возникают лишь эпизодически, не изменяя всего строя детского мышления. Однако постепенно у дошкольников начинает формироваться новый вид интеллектуальной деятельности, которая характеризуется прежде всего новой познавательной мотивацией, способной определить характер рассуждения детей и систему используемых ребенком интеллектуальных операций. С этой точки зрения интересно исследование сотрудницы А.В. Запорожца Е.А. Коссаковской, показавшей, как в процессе решения дошкольниками разных возрастов головоломок у них постепенно возникает и формируется умение преследовать интеллектуальные цели и как именно интеллектуальное содержание задачи становится для детей главным содержанием их познавательной деятельности. Важнейшим результатом этого исследования является вывод автора о том, что к концу дошкольного возраста у детей, с одной стороны, явно падает интерес к побочным моментам, связанным с решение головоломок (интерес к игре, в условиях которой давалась головоломка; к выигрышу, являющемуся следствием удачного решения и пр.), с другой – у них возникает в качестве ведущего мотива их деятельности мотив поучится решать трудные задачи.²

Е.А. Коссаковская отметила, что в развитии познавательных интересов  дошкольников существует две основные линии:

Постепенное обогащение опыта  ребенка, насыщение этого опыта  новыми знаниями и сведениями об окружающем, которое и вызывает познавательную активность дошкольника. Чем больше перед ребенком открывающихся сторон окружающей действительности, тем шире его возможности для возникновения  и закрепления устойчивых познавательных интересов.

Данную линию развития познавательных интересов составляет постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной  и той же сферы действительности.³

Методист – словесник  В.И. Водовозов, касаюсь вопроса усвоения детьми знаний, отмечал их второстепенную роль в обучении, выделяя первостепенную важность внутреннего процесса, который  эти знания должны вызывать, стимулируя душевное развитие. Активизатором мышления ребенка В.И. Водовозов считает  интерес, способствующий осмысленному восприятию учебного материала и  практическому применению теоретических  знаний, переживание детьми их сопричастности с обучением. Его педагогические воззрения совпадают с ранее  высказанными предположениями К.Д. Ушинского о сложной структуре  возникновения познавательного  интереса.

П.Ф. Каптерев и В.П. Вахтеров в своих педагогических взглядах также обоснуют важность определенного  периода жизни ребенка для  развития у него устойчивого познавательного  интереса к приобретению знаний. При  правильной организации обучения и  воспитания она способна не только к достижению главной цели образования  – самообразованию, но и к возникновению  собственного независимого взгляда  на процессы, происходящие вокруг и  способствующие в конечном итоге  формированию собственной стратегии  подчиненной устойчивой познавательной потребности.

Накопленные к 6 годам сведения о мире являются серьезной базой  для дальнейшего развития познавательной сферы ребенка. Процесс познания в этом возрасте предполагает содержательное упорядочивание информации (весь мир  – это система, в которой все  взаимосвязано). Понимание взаимосвязанности всего происходящего в нашем мире является одним из основных моментов построения ребенком элементарной целостной картины путем сопоставления, обобщения, рассуждения и выстраивания гипотетических высказываний, элементарных умозаключений, предвидений возможного развития событий. ⁴

На протяжении дошкольного  детства ребенок непосредственно  включается в овладение способами  целенаправленного познания и преобразования мира через освоение умений:

– постановка цели и планирование;

– прогнозирование возможных  эффектов действий;

– контроль за выполнением действий;

– оценка результатов и  их коррекция.

К 7 годам происходит формирование обобщенных представлений о пространстве и времени, о предметах, явлениях, процессах и их свойствах, об основных действиях и важнейших отношениях, о числах и фигурах, языке и  речи. У ребенка формируется познавательное и бережное отношение к миру («Мир полон тайн и загадок. Я хочу их узнать и разгадать. Я хочу сохранить мой мир. Ему нельзя вредить»). Общеизвестно, что накопление индивидуального опыта в дошкольном возрасте осуществляется не только в игре, но и во многих других, сугубо детских видах деятельности: рисование, конструирование, посильном труде, действиях по самообслуживанию, общении со сверстниками. Переживание успеха и неуспеха в этих видах деятельности несомненно вносит свой вклад в отношение ребенка к себе, а значит и в его личностное развитие. Мотивационная готовность дошкольников предполагает выявление причин, побуждающих ребенка к учению. Диапазон мотивов достаточно обширен: от очевидного нежелания учиться или ориентации на внешнюю атрибутику школьной жизни (красивая школа, звонок и т.п.) до осознанного стремления занять новую социальную позицию (стать школьником) и интереса к новым знаниям. Познавательным мотивами еще только предстоит сформироваться в совместной с педагогом учебной деятельности. На уровне готовности уобучению могут быть представлены предпосылки формирования познавательной мотивации, такие, как общая любознательность и познавательная активность в ситуации интеллектуального затруднения: желание узнавать что-то новое, решить задачу, понять что-либо. Важным показателем является и ориентация ребенка на достижение успеха, в отличии от боязни ошибиться. ⁵

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Познавательные  процессы у детей дошкольников  возраста

К познавательным процессам  детей дошкольного возраста относятся: восприятие, внимание, память, воображение, мышление, а так же речь (устную и  письменную).

Компонент информации включает в себя: собственно информацию, источники  информации. Собственно информация состоит  из отдельных сведений, фактов, событий  окружающего мира. К источникам информации мы относим: непосредственное восприятие самого человека, другого человека, книги, телевидение, радио, компьютеры и т.п. в зависимости от целей  и возможностей используется информация того или иного источника.

Компонент «отношения к информации»  представляет работе педагога наибольшую сложность, поскольку занимает первостепенное место в формировании познания детей  дошкольного возраста. Если у взрослых «информация» первична, а «отношение»  к ней вторично, то у малышей  наблюдается обратная картина. Для  них, как правило, «отношение к информации»  первично, а сама «информация» вторична. Взрослые могут высказывать, определить свое отношение к чему-либо только при наличии знаний, представлений, опыта. Дети же всегда готовы познавать  то, к чему хорошо относятся. И не хотят даже слышать о том, к  чему относятся плохо, отрицательно. Соотношение компонентов познавательной сферы – «информации» и «отношения к информации» - определяется уровнем  развития познавательных процессов  ребенка того или иного возраста, то есть первым компонентом познавательной сферы. Чем меньше ребенок, тем очевиднее  несовершенство, неразвитость его психических  процессов. Участвующих в познании. Однако нужно заметить: процесс познания у дошкольников идет интенсивно благодаря эмоционально-чувственному освоению мира. А формируется он только усилиями окружающих взрослых. Поэтому тот, кто воспитывает детей – родители, педагоги, - должен всегда помнить: процесс формирования отношения ребенка к миру, в котором он живет, идет постоянно. И в конечном счете, именно это отношение будут определять, на что в будущем он направит свои знания и развитие способности.⁶

Неразрывность и взаимосвязанность  компонентов «информация» и «отношение к информации» очевидна. Так, любой  человек, читает ли он книгу, смотрит  ли телевизор, слушает ли доклад или  просто идет по улице, все время получает в том или ином виде информацию, которая, помимо его воли, формирует  определенное отношение к сведениям, фактами событиям, которые он постиг. Иными словами, дойдя до человека, став его достоянием, информация оставляет  в его душе определенный чувственный, эмоциональный след, который мы называем «отношением».

В исследованиях Н.Н. Поддъяковой  обнаружились две противоречивые тенденции  в процессе формирования знаний у  детей дошкольного возраста. Первая тенденция: происходит расширение и  углубление четких, ясных знаний об окружающем мире. Эти стабильные знания составляют ядро познавательной сферы  ребенка. Вторая тенденция: в процессе мыслительной деятельности возникает  и растет круг неопределенных, не совсем ясных знаний, выступающих в форме  догадок, предположений, вопросов. Эти  развивающие знания – мощный стимулятор умственной активности детей. В ходе взаимодействия этих тенденций неопределенность знаний уменьшается – они уточняются, проясняются и переходят в определенные знания³