Условия познавательной деятельности дошкольников

Работая с детьми дошкольного  возраста, педагог, формируя базу ясных  знаний, в то же время обеспечивает непрерывный рост и неопределенных неясных знаний. Однако отмети: информация (сведения, факты, события жизни) рассматривается  не как самоцель, а как средство, с помощью которого надо развивать  в ребенке познавательные потребности  и интересы.

Положительное отношение  создается двумя путями.

Первый путь создание положительного отношения к деятельности достигается  формированием положительных эмоций (а затем и чувств) в отношении  к объекту деятельности, к процессу деятельности, к лицам, с которыми ребенок имеет дело; это отношение  формируется на основе выражения  педагогом положительного отношения  к ребенку и к деятельности, знакомства с прекрасными образцами  деятельности, выражения веры в силы и возможности ребенка, одобрения, помощи и выражения положительного отношения к достигнутым результатам  его деятельности. С этой точки  зрения большое значение имеет успех (при посильной, преодолимой трудности  задания) и его общественная оценка. Создать эмоциональное отношение  легче в том случае, если новая  деятельность хотя бы частично связана  с прежними интересами.

Второй путь создания положительного сознательного отношения к деятельности лежит через формирование понимания  смысла деятельности, ее личной и общественной значимости. Понимание это достигается  при посредстве образного рассказа о смысле деятельности, доступного объяснения и показа значимого результата и т.п.

Если воспитание интереса ограничивается созданием положительного отношения, то занятие той или  иной деятельностью будет выражением любви или долга. Такого рода деятельность не содержит еще самого существенного  для интереса познавательного характера. При малейшем изменении отношения, при исчезновении привлекательных  объектов, ребенка покидает стремление заниматься этой деятельностью. Интерес  возникает лишь в ходе правильно  организованной деятельности.⁷

I. Подготовка почвы для  интереса:

а) подготовка внешней почвы  для воспитания интереса: организация  жизни и создание благоприятных  условий, способствующих возникновению  потребности в данном объекте  или в данной деятельности у данной личности;

б) подготовка внутренней почвы  предполагает усвоение известных знаний, умений, наличной общей опознавательной  направленности.

II. Создание положительного  отношения к предмету и к  деятельности и перевод смыслообразующих, отдаленных мотивов в более близкие, реально действующие. Это отношение не является еще интересом в подлинном смысле слова, но является психологической предпосылкой интереса; оно подготавливает переход от внешне обусловленной потребности в деятельности (нужно, следует) к потребности, принятой ребенком.

III. Организация систематической  поисковой деятельности, в недрах  которой формируется подлинный  интерес, характеризуемый появление  познавательного отношения и  внутренней мотивации, связанных  с выполнением данной деятельности.⁸

IV. Построение деятельности  с таким расчетом, чтобы в процессе  работы возникали все новые  вопросы и ставились все новые  задачи, которые становились бы  неисчерпаемыми на данном занятии.

Два первых момента при  формировании стойких интересов  приобретают особенно важное значение и занимают самостоятельное большое место; работа по воспитанию отношения занимает длительное время.

Систематическая активная самостоятельная  «поисковая» деятельность и сопутствующее  ей переживание радости и познания и достижения формируют стойкий динамический стереотип познавательного интереса, который постепенно превращается в характеризующее личность качество.

Подлинный интерес, сформированный в процессе специально организованной активной самостоятельной «поисковой»  деятельности, характеризуется не только эмоционально положительным к ней  отношением и пониманием значения и  смысла этой деятельности. Главное  в том, что для него характерно эмоционально-познавательное отношение  к процессу этой деятельности, которая  внутренне мотивирована. Это означает, что, помимо личных и общественных мотивов, внеположных по отношению к деятельности, возникают мотивы, идущие от самой  деятельности (сама деятельность начинает побуждать ребенка). При этом ребенок  не только понимает и принимает цель этой деятельности, ему не только хочется  достигнуть цели, но и хочется искать, узнавать, решать, достигать.⁹

При правильном педагогическом подходе окружающих людей (особенно учителей, воспитателей, родителей) интересы ребенка имеют неограниченную тенденцию  развития. Чем дальше и глубже идет исследовательская поисковая деятельность, тем более ненасыщаемым становится интерес, тем больше радость и  «жажда» познания. Чем шире связь  интереса с «ядром» личности и  с прежними интересами, мотивами, основными  потребностями личности, чем шире связь идущей от деятельности с широкими социальными мотивами, чем сильнее  непосредственный мотив, идущий от деятельности, тем глубже становится интерес, тем  он более устойчив.

Связь интересующей деятельности с основными привязанностями, с  близкими людьми, ее соответствие основным способностям и перспективным возможностям человека, а также глубокое удовлетворение в связи с ее осуществлением – важнейшие предпосылки стойкого интереса. Неисчерпаемость вопросов, возникающих в процессе деятельности, приводит к постоянной «ненасыщаемости» интереса, т.е. создает все растущее стремление углубить, расширить сферу познания и овладения данной деятельностью. Усиливающееся стремление к расширению сферы познания и результативности данной деятельности создает тенденцию к укреплению интереса к данной деятельности и превращению ее в «дело жизни». Эта тенденция и эти стремления, подчиняя себе все дополнительные мотивы и интересы, входят в характеристику личности. Но и эта широкая система отношений, отраженная в эмоционально-познавательной направленности, складывается в ходе организованной поисковой деятельности, без которой подлинный интерес не возникает.¹⁰

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Организация и методы исследования.

Методика изучения и формирования познавательных интересов - вопрос в  равной степени актуальный как для  исследования проблемы, так и для  практики обучения и воспитания. К  методам исследования познавательных интересов школьников необходимо подходить, прежде всего с позиции общей проблемы воспитания и развития, в центре которой обнаруживаются важнейшие тенденции формирования и развития любого свойства личности.

Процесс формирования познавательных интересов, как и всякой стороны  личности, происходит в деятельности, структура которой (ее задачи, содержание, способы и мотивы) составляет объективную  основу развития познавательных интересов.

Главный вид этой деятельности - учение, в процессе которого происходит систематическое овладение знаниями в различных предметных областях, приобретение и совершенствование  способов (умений и навыков) познавательной деятельности, трансформация целей, выдвигаемых обществом в мотивы деятельности самого ребенка.

В связи с этим широкая  внеучебная деятельность представляет значительный простор для формирования познавательных интересов 

Эффект деятельности для  формирования познавательных интересов  детей зависит от педагогически  правильной ее организации, использования  ее объективных условий и внутренних возможностей личности ребенка. Кпоследним относятся потребности, система  целей и задач личности, ее позиция, на основе которой возникают сложные  отношения к предметному миру и к людям, уровень общего умственного развития и обнаруживающие себя новообразования.

Педагогическое влияние  процессов воспитания и обучения на формирование познавательных интересов  ребенка в значительной мере обусловлено  активностью самого ребенка. Активность личности, как проявление её социальной природы, получает в процессе жизни  и деятельности стимулы, позволяющие  приобрести этой активности многозначность и разнообразие, в чем и состоит  обогащение личности. Это и создает  возможность ее обратного влияния  на среду, на изменение окружающей действительности.

Таким образом, формирование познавательных интересов и активности личности - процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает  активность, но, в свою очередь, повышение  активности укрепляет и углубляет  познавательный интерес.

Методология проведенного исследования основывалась на принципах изучения индивидуально – психологических  свойств личности. В соответствии с целью исследования основное внимание было уделено изучению мышления и его влияние на познавательный интерес детей дошкольного возраста.

Исследование проводилось  на базе муниципального казенного дошкольного  образовательного учреждения «Детский сад присмотра и оздоровления №2» г. Курска. В исследовании участвовали дети 5-6 лет (15 человек).

Для решения поставленной задачи я воспользовалась методикой «Матрица Равена»

Эта методика предназначается  для оценивания наглядно-образного  мышления у детей дошкольного возраста. Здесь под наглядно-образным мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач.

Ребенку предлагается серия  из десяти постепенно усложняющихся  задач одинакового типа: на поиск  закономерностей в расположении деталей на матрице и подбор одного из восьми данных ниже рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку. Изучив структуру большой матрицы, ребенок должен указать ту из деталей, которая лучше всего подходит к этой матрице, т.е. соответствует ее рисунку или логике расположения его деталей по вертикали и по горизонтали.

На выполнение всех десяти заданий ребенку отводится 10 минут. По истечении этого времени эксперимент  прекращается и определяется количество правильно решенных матриц, а также  общая сумма баллов, набранных  ребенком за их решения. Каждая правильно, решенная матрица оценивается в 1 балл.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Процедура проведения:

Ребекку поочередно показывают таблицы (из теста Равена) с изображениями, содержащими пробелы. Ребенок должен найти среди внешне похожих вставок  ту, которой стоит заполнить пробел. Трудность заданий постепенно нарастает, а принцип выполнения остается тот  же.

 

Чтобы придать работе игровой  характер и с целью оказания помощи, можно вырезать пробел и вставки. Это позволит проследить за характером выполнения задания (ищет соответствующую  вставку или пробует втолкнуть  в пробел все вставки наугад).

Анализ результатов:

 Дети с нормальным  умственным развитием уже в  5—б-летнем возрасте понимают  инструкцию и выполняют задание.  Как правило, они действуют  осознанно, находя подходящую  вставку на основе зрительного  сопоставления, при этом проявляют  живой интерес к работе и  испытывают радость при ее  удачном выполнении.

Дети с задержкой психического развития к 7 годам при оказании организующей помощи выполняют таблицы 11—15. При  выполнении таблиц 16—20 нужна значительная помощь.

Умственно отсталые дети 8—9-летнего  возраста нуждаются в разъяснении  инструкции. Они пытаются заполнить  пробел наугад взятыми вставками, при  указании помощи справляются с наиболее легкими заданиями. Однако более сложные задания оказываются для них непосильными и при таком условии. Дети не усваивают принципа выполнения задания. У умственно отсталых детей нет стойкого интереса к данной работе. При нарастании сложности таблиц интерес угасает.

 

 

 

 

 

2.2. Результаты  исследования и их интерпретация.

На основе проведенной методики получились следующие данные.

Вычисления по критерию Манна-Уитни

 

n₁;n₂-это количество значений

n_s-это выборка имеющих наибольшую сумму рангов

T_x-сумма больших рангов

Н₀- у когоиз детей уровень мышления влияет в большей степени на развитие познавательного интереса.

Таблица 1.

Имена мал.	Имена дев.	Мальчики	Ранг	Девочки	Ранг
Тимур А.	Лидия В.	6	3,8	5	3,3
Никита Б.	Александра К.	3	1	4	1
Роман Б.	Полина М.	4	3,2	5	3,3
Богдан Б.	Ксения М.	4	3,2	6	6
Андрей В.	Вероника М.	4	3,2	9	5,8
Николай Г.		5	3,5
Арсений Г.		5	3,5
Данил З.		9	4,5
Алексей К.		4	3,2
Денис К.		4	3,2

 

 

 

 

95%                  99%

——•———•———————•——

0         28.546.6 

Таким образом, гипотеза об уровне мышления и влиянии его на развитие познавательного интереса была подтверждена.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В  данной работе я изучила особенности формирования познавательного интереса у детей дошкольного возраста. Дошкольный возраст – сензитивный период для развития познавательных потребности. Поэтому очень важно своевременное и адекватное опредмечивание познавательных интересов, их стимулирование и развитие во всех сферах деятельности детей. Интерес к познанию выступает как залог успешного обучения и эффективной образовательной деятельности в целом. Познавательный интерес объемлет все три традиционно выделяемые в дидактике функции процесса обучения: обучающую, развивающую, воспитательную.