Глава 1. 

Теоретические основы развития познавательного интереса у учащихся коррекционных классов общеобразовательной школы на уроках технологии. 

1.   Психолого-педагогические  особенности развития  учащихся коррекционных классов общеобразовательной школы.

        Принцип инклюзивного образования заключается в следующем: администрация и педагоги обычных школ принимают детей с особыми образовательными потребностями независимо от их социального положения, физического, эмоционального и интеллектуального развития и создают им условия на основе психолого-педагогических приемов, ориентированных на потребности этих детей.

     На  сегодняшний день проблема развития инклюзивного образования в России находится под пристальным вниманием не только родителей и педагогических сообществ, но и всей общественности. Не случайно 2009 г. объявлен Годом равных возможностей, значит ,признание данной проблемы осуществляется на государственном уровне.

     Именно  родители "особых" детей настаивают на их включение в обычное детское сообщество. Прежде всего, это связано с тем, что в налаженной системе коррекционного (специального) образования с хорошо отработанной десятилетиями методикой обучения детей с проблемами в развитии, слабо развита социальная адаптация "особого" ребенка в реальном мире – он находится в изоляции от социума. Разумеется, что дети с особыми потребностями адаптируются к жизни в общеобразовательных школах лучше, чем в специализированных учреждениях. Особенно заметна разница в приобретении социального опыта. У здоровых же детей улучшаются учебные возможности, развивается толерантность, активность и самостоятельность.

     Но  до сих пор открытым остается вопрос об организации процесса развития и обучения "особых" детей в массовой школе. Это связано со спецификой методик, неподготовленностью кадров, нехваткой специалистов и пр.

     Ритм  и условия сегодняшний жизни  обостряют чувствительность ребенка, повышают уровень его тревожности. Состояние психической нестабильности взрослых передается их детям. Психологические условия современной жизни формируют особый психический склад ребенка, который с одной стороны не мешает его умственному развитию, а с другой стороны, создает определенные сложности в ходе его воспитания. В классы коррекционно-развивающегося обучения попадают так называемые «трудные» дети, характеризующиеся девиантным поведением, низкой мотивацией к обучению, невротичностью, педагогической запущенностью. Следует подчеркнуть, что проблемные дети отличаются, прежде всего, характерными особенностями эмоциональных состояний, самооценки, уровня притязаний и самоконтроля. Для невротиков характерны устойчивые страхи, депрессии, функциональные расстройства сна и аппетита, тяжелые формы тревожности. Поведение таких детей плохо организовано, подчас неуправляемо, эмоциональное реагирование часто неадекватно ситуации, ни по форме, ни по интенсивности. Повышенная тревожность проявляется в усилении упрямства, подозрительности, негативизма и обидчивости.

     Общение с проблемными детьми требует  от педагога большой гибкости и разнообразия поведенческого репертуара, поскольку такие дети непредсказуемы, и мотивы их поведения неочевидны. Как правила у этих детей в поведении преобладают оборонительные реакции, которые вынуждают взрослых при общении с такими детьми переходить на окрики, угрозы, наказания. Уговоры и объяснения часто тоже бывают не эффективны. Доминирование поведения оборонительного типа формирует у детей потребность в постоянной демонстрации сверстникам своей силы и значимости, потребность показать взрослым своё непослушание. В пассивной форме оборонительное поведение проявляется в безразличии, безынициативности, отказе от деятельности. Это типичный портрет проблемного ребенка.

     Психолого–педагогическая  работа с проблемными детьми должна осуществляться по линии побуждения их активности в поиске и раскрытии жизненных смыслов, в развитии их творческих способностей, в пробуждении интереса к самой широкой информации о людях и вещах и помощи им в создании целостного образа внешнего мира.

     Одним из самых деликатных направлений  в педагогической науке и образовательной  практике является область коррекционной педагогики. Еще десять лет назад вряд ли бы кто из педагогов, светил отечественной науки, задумался об организации специальной помощи детям с ограниченными возможностями в условиях массовых детских садов и обычных общеобразовательных школ.

     Сегодня организация системы коррекционного обучения и воспитания, социальной адаптации и интеграции детей  с нарушениями психофизического развития - одна из актуальнейших и наиболее сложных теоретических и практических проблем.

     В нашей стране внедрению коррекционной работы в учебные заведения уделяется самое серьезное внимание. Коррекционная образовательная система как один из компонентов общественной жизни претерпела за последние годы изменения. Процессы трансформации в интернатных и коррекционных образовательных учреждениях происходит сегодня в нескольких направления, влияя тем самым на цели, структуру и содержание образования.

     Общетеоретические аспекты коррекции

     Воспитание  и обучение аномальных детей —  сложная социальная и педагогическая проблема. Ее решение служит целям подготовки этих детей в соответствии с их возможностями к самостоятельной, активной общественно полезной жизни.

     Дефектология  как педагогическая наука оперирует  рядом основных педагогических терминов и категорий.

     Коррекция (лат. Corrеctio — исправление) в дефектологии — система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей. Под коррекцией подразумевается как исправление отдельных дефектов (например, коррекция произношения, зрения), так и целостное влияние на личность аномального ребенка в целях достижения положительного результата в процессе его обучения, воспитания и развития. Устранение или сглаживание дефектов развития познавательной деятельности и физического развития ребенка обозначается понятием «коррекционно-воспитательная работа».

     Коррекционно-воспитательная работа представляет систему комплексных мер педагогического воздействия на различные особенности аномального развития личности в целом, поскольку всякий дефект отрицательно влияет не на отдельную функцию, а снижает социальную полноценность ребенка во всех ее проявлениях. Она не сводится к механическим упражнениям элементарных функций или к набору специальных упражнений, развивающих познавательные процессы и отдельные виды деятельности аномальных детей, а охватывает весь учебно-воспитательный процесс, всю систему деятельности учреждений.

     Коррекционно-воспитательной задаче подчинены все формы и  виды классной и внеклассной работы в процессе формирования у школьников общеобразовательных и трудовых знаний, умений и навыков. На ранних этапах обучения и развития эта работа предусматривает обогащение представлений аномальных детей об окружающей действительности, формирование навыков самообслуживания, произвольных движений и других видов деятельности. В дальнейшем коррекционно-воспитательная работа осуществляется в процессе обучения аномальных детей общеобразовательным знаниям.  

     Компенсация (лат. Compensatio — возмещение, уравновешивание) — замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма. Это сложный, многообразный процесс приспособляемости организма вследствие врожденных либо приобретенных аномалий. Процесс компенсации опирается на значительные резервные возможности высшей нервной деятельности.

     У аномальных детей в процессе компенсации  происходит формирование новых динамических систем условных связей, исправление нарушенных или ослабленных функции, развитие личности.

     Специфическое развитие аномальных детей, вызванное  нарушением одной из систем организма и его функций, проходит на фоне активизации защитных средств и мобилизации резервных ресурсов, сопротивляющихся наступлению патологических процессов. Здесь и проявляются потенциальные возможности компенсации. Специальное обучение и воспитание открывают широкие возможности развития функций.

     В развитии аномального ребенка ведущую  роль играет не первичный дефект, а  его вторичные социальные последствия, его социально-психологическая реализация. Процессы компенсации не в состоянии  полностью выправить дефект, но они помогают преодолеть затруднения, создаваемые дефектом. Поэтому особо важно социальное воспитание аномального ребенка, основанное на методах социальной компенсации его природного недостатка. Это означает включение ребенка в разнообразные социальные отношения, активное общение, общественно полезную деятельность на основе компенсаторных возможностей [5.c.5].

     Чем раньше начинается специальное педагогическое воздействие, тем лучше развивается  процесс компенсации. Коррекционно-воспитательная работа, начатая на ранних этапах развития, предупреждает вторичные последствия нарушении органов и способствует развитию ребенка в благоприятном направлении: 

     Социальная  реабилитация (лат. Rehabilitas — восстановление пригодности, способности) в медико-педагогическом значении — включение аномального ребенка в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей. Это главная задача в теории и практике дефектологии.

     Реабилитация  осуществляется с помощью медицинских  средств, направленных на устранение или смягчение дефектов развития, а также специального обучения, воспитания и профессиональной подготовки.

     В процессе реабилитации компенсируются функции, нарушенные болезнью. Задачи реабилитации решаются в системе специальных учебных заведений для разных категорий аномальных детей, где особенности организации учебного процесса определяются особенностями аномального развития детей.

     Социальная  адаптация (от лат. Аdapto — приспособляю) — приведение индивидуального и группового поведения аномальных детей в соответствие с системой общественных норм и ценностей. У аномальных детей из-за дефектов развития затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватного реагирования на происходящие изменения, усложняющиеся требования. Они испытывают особые трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм, что может вызвать у них неадекватную реакцию и привести к отклонениям в поведении.

     В задачи обучения и воспитания аномальных детей входит обеспечение адекватного взаимоотношения их с обществом, коллективом, осознанного выполнения социальных (и том числе и правовых) норм и правил. Социальная адаптация открывает аномальным детям возможность активного участия в общественно полезной жизни. Опыт специальных учебных заведении показывает, что учащиеся этих школ способны овладеть принятыми в нашем обществе нормами поведения.

     Воспитание  аномальных детей  — одно из основных понятий дефектологии. Оно имеет большое значение для общего развития детей, нх общения со сверстниками и взрослыми, формирования личности.

     Цели  и задачи воспитания аномального  ребенка определяются общими принципами педагогики — подготовка к активной общественно полезной жизни, формирование гражданских качеств, но реализуются  они в доступном объеме методами и средствами, соответствующими степени и структуре дефекта. В зависимости от характера нарушения выдвигаются специальные задачи, связанные с преодолением его последствий. Воспитание аномального ребенка осуществляется в тесном контакте семьи и школы, в обстановке взаимопонимания, взаимопомощи, разумного сочетания требовательности и щадящего режима [5.c.3-4].

     Воспитательная  работа с аномальным ребенком проводится с учетом его индивидуальных и  возрастных особенностей, направлена на формирование у него самостоятельности, навыков самообслуживания, труда и культуры повеления, умения жить и работать в коллективе.

     Воспитание  аномального ребенка требует  деликатного, тактичного отношения окружающих к его психическим или физическим недостаткам, исключающего фиксацию внимания на дефекте, подчеркивающую его неполноценность. Важно воспитать у ребенка оптимизм и уверенность, сформировать способность преодолевать трудности, стимулировать его компенсаторные возможности, ориентировать на положительные качества и вместе с тем развить способность к критической оценке своих действий и поступков.

     Обучение  и развитие аномальных детей — это целенаправленный процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков деятельности, основное средство подготовки к жизни и труду.

     В ходе обучения осуществляются цели образования и воспитания. Дефектология занимается вопросами специальной дидактики (теории образования и обучения аномальных детей). Задачи, содержание, принципы, организация учебного процесса разрабатываются для каждого конкретного типа специального учебного заведения с учетом глубины и характера дефекта.