Развитие познавательного интереса учащихся коррекционно развивающих классов на уроках технологии

     Учитель может провести творческие отчеты, общественные смотры знаний с привлечением родителей, которые также могут участвовать в подготовке (изготовление подарков, сюрпризов детям, подбор жизненно важных вопросов для учащихся по данной теме, выступления родителей) и проведении этих мероприятий (оценка и обсуждение результатов деятельности детей, вручение наград, работа в жюри).

     В практике используются различные способы  привлечения родителей к организации учебных занятий:

     -подготовка  методических материалов к уроку;

     -выступление  на уроке родителей специалистов  по изучаемой проблеме;

     -организация  родителями экскурсий на предприятие  и т.д.

     Детям могут предлагаться домашние задания, связанные с получением информации от своих родителей, бабушек и дедушек.

     В практике получила распространение  такая форма, как проведение открытых занятий для родителей. Цель их может быть различной: показать способы обучения учащихся, которые целесообразно знать родителям при оказании помощи детям в учебе; привлечь внимание родителей к ребенку, его проблемам; показать достижения детей, раскрыть их лучшие стороны, заинтересовать родителей делами ребенка. В зависимости от доминирующей цели и выбирается структура занятия, но в любом случае учитель продумывает, как показать с лучшей стороны детей, особенно обратить внимание на тех, чьи родители присутствуют на уроке.

     Целесообразно выслушать мнение родителей, ответить на их вопросы, подготовить вопросы  для взрослых и детей с целью обсуждения занятия. В зависимости от возраста детей и особенностей урока, обсуждение может проводиться с участием родителей и детей. Родители могут выразить свое мнение, пожелание учителю в устной или письменной форме. При проведении таких занятий можно привлекать родителей к высказыванию оценок, ответов на вопросы, выступлению, выполнению совместных заданий с ребенком. Вряд ли возможно часто проводить такие уроки, но, безусловно, их эффективность велика.

     Необходимо  стимулировать и пропагандировать участие родителей в учебной деятельности детей. В этой связи целесообразно оценивать результаты совместного творчества, представлять их на выставках, поощрять благодарственными письмами родителей и детей.

     Значительная  часть родителей осознает важность, необходимость взаимодействия с педагогами школы. В то же время их реальное участие обучении и воспитании ребенка существенно зависит от профессиональных и личностных качеств самого педагога, от его желания и стремления взаимодействовать с родителями, от конкретных целенаправленных действий педагога по привлечению родителей к организации учебно-воспитательного процесса.

     2.3. Методика использования нетрадиционных форм обучения коррекционных классах.

       В массовой школе c коррекционными классами учебный процесс предполагает диалектическое единство содержания, методов и организационных форм обучения. Здесь используются методы и приемы обучения, принятые в массовой школе, а также некоторые методы и приемы из других областей дефектологии, например, логопедии; наряду с этим разрабатываются специфические методы и приемы.

     Недостатки  развития познавательной деятельности умственно отсталых учащихся, особенно мышления и речи, не позволяют использовать такие методы, как школьная лекция и учебные дискуссии, диспуты. В то же время, коррекционная направленность обучения требует активного использования не только репродуктивных, но и продуктивных методов, способствующих развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, переходу их от наглядно-практических к наглядно-образным и словесно-логическим формам мышления. Поэтому в процессе обучения в старших классах используются, в частности, некоторые продуктивные виды самостоятельных работ, элементы проблемного.

     Умственно отсталые дети, как правило, приходят в школу плохо подготовленными к учебной деятельности. У них отсутствует интерес к учению, снижено внимание, они легко отвлекаются, быстро устают. Это требует более широкого включения в процесс обучения методов, вызывающих интерес к учению: использование познавательных игр, создание занимательных ситуаций и т. д. Игровые методы в коррекционных классах часто используются для закрепления пройденного.

     В процессе обучения широко используются словесные, наглядные и практические методы обучения. Специфика их применения диктуется особенностями познавательной деятельности умственно отсталых детей. Ученики, например, не могут одновременно усвоить большой объем материала, значит необходимо членение его на небольшие части. Кроме того, материал, сообщаемый только в словесной форме, не подкрепленный наглядностью или практическими действиями, плохо понимается школьниками, не запоминается, а следовательно важно сочетать эти методы. Однако в связи с тем, что у школьников связи между словесными и наглядными компонентами образуются с большим трудом, требуются специальные методические приемы, обеспечивающие эту связь.

     Нередко своеобразие того или иного метода заключается в специфике применяемых  приемов. Например, для запоминания  изучаемой буквы учителя используют приемы обводки букв, вырезанных из наждачной бумаги, согнутых из проволоки, складывание их из отдельных элементов, раскрашивание и т. п.

     Большое значение имеет сочетание разных методов. В коррекционных классах  это будет зависеть не только от характера и содержания учебной  дисциплины, дидактических задач, подготовленности учащихся, но и состава класса. Неоднородность состава, обусловленная типологическими особенностями школьников, требует поисков различных сочетаний методов для успешного обучения всех учеников. В зависимости от характера учебного материала и особенностей его усвоения школьниками учитель выбирает те или иные методы для конкретного урока. Следует отметить, что специфика применения методов и приемов наиболее отчетливо проявляется в процессе преподавания каждого учебного предмета.

Методы  психолого-педагогической коррекции в школе:

• Поэтапное формирование умственной деятельности;
• Развитие эмоционально-волевой сферы ребенка;

     Общие способы педагогического воздействия учителя, применяемые для работы с неуспевающими школьниками:

• Психологическая помощь взрослого при выполнении заданий в умственной деятельности должна быть дозированной, сначала она осуществляется в больших «дозах», затем постепенно мера помощи уменьшается, тем самым расширяется «зона» самостоятельного мышления;
• Постепенное возрастание требований в соответствии с возрастающей возможностью их реализации детьми;
• Дифференцированный подход в обучении;
• Индивидуальный подход в обычных условиях фронтальной работы с целым классом;
• Дифференцированно - групповое обучение, при котором различные группы учеников получают разные задания для самостоятельной работы, задания эти варьируются по степени сложности, по объему, по методике их предъявления;
• Обучение в специальном классе с более однородным составом;
• Включение ученика не только в мыслительную, но и в оценочную деятельность.

     Значимые  коррекционные меры:

• Устранение пробелов в знаниях, помощь и контроль при их устранении;
• Передача школьникам полноценных основ ориентации в учебном предмете (педагог учит школьников искать подходы к решению проблем, показывает: как пользоваться вспомогательными средствами, как выделять существенную информацию из текста, как осмысленно запоминать учебный материал и т.д.);
• Создание условий для переживания школьниками успеха (применение разнообразных форм оценивания);
• Упражнения и закрепление отдельных навыков в учении и поведении;
• Вычленение сферы деятельности, в ходе выполнения которых ученик может проявлять инициативу и таким путем заслуживать признание в классе.

 

     2.4. Анализ программы по технологии раздел «Черчение и графика».

     Содержание  курса черчения рассчитано на 34 часа (1 час в неделю). Курс содержит теоретический  и практический материал. Теоретический  материал излагается в виде лекций и бесед. Практический материал состоит из графических работ, задач на закрепление и моделирование.

       Курс черчения в школе направлен  на формирование графической  культуры учащихся, развитие мышления, а также творческого потенциала личности.

     Цели  и задачи курса.

     Цель  обучения черчению – научить школьников читать и выполнять чертежи. 

     Задачи  курса:

     - обобщить и расширить знания  о геометрических фигурах и  телах;

     - развить пространственные представления  и воображение, пространственное и логическое мышление, творческие способности учащихся;

     - обучить основным правилам и приемам построения графических изображений;

     - сформировать умения и навыки  чтения и выполнения комплексных  чертежей и аксонометрических  проекций различной степени сложности;

     - содействовать привитию школьникам  графической культуры;

     - научить пользоваться учебниками и справочными пособиями;

- сформировать  познавательный интерес и потребность  к самообразованию и творчеству.

Для обучения детей выпущен учебник Павловой А.А. «Черчение и графика» и учебник Ботвинникова А.Д. «Черчение».Поскольку в учебнике Ботвинникова А.Д. темы рассмотрены в более доступной форме для детей коррекционных классов, в работе был использован данный учебник.

Рассмотрим  основные идеи программы черчения авторов  А.Д. Ботвинников, И.С.Вышнепольского, В.А.Гервера, М.М.Селиверстова. Программа разработана, исходя из общих целей графической подготовки учащихся, которая должна осуществляться в три этапа:

1. предварительные сведения о правилах оформления и чтения чертежей, сообщаемые в процессе обучения математики, трудового обучения, изобразительного искусства;
2. систематический курс, изучаемый в 7-8 классах;
3. углубленная графическая подготовка учащихся в процессе факультативных занятий.

За  основу было взято положение, что  началом графической подготовки должно являться овладение учащимися  способами проецирования. Знания и умения, формируемые на основе представлений о проекциях и видах, должны затем обогащаться более сложными, связанными с преобразованием изображений, разрезами и сечениями, сборочными и строительными чертежами, что самым благоприятным образом развивает у учащихся более полное понимание способов изображения пространственных форм на плоскости.

 Таким  образом, программа, как носитель  содержания, обеспечивает единство геометрического, проекционного и технического черчения на основе изучения способов проецирования и формирования рациональных умений и навыков оперирования учащимися графическими изображениями. При планировании уроков учитывается установленные дидактические принципы: политехническая направленность курса, научность, систематичность и последовательность, сознательность и активность учащихся, наглядность, прочность усвоения знаний, доступность, единство и оптимальное сочетание коллективных и индивидуальных форм обучения. Черчение как учебный предмет значительно отличается от других школьных дисциплин, поэтому помимо традиционных методов преподавания (рассказ, беседа, объяснение, наблюдение) используются и такие, как моделирование и конструирование, выполнение графических работ. В целях активного участия учеников в процессе усвоения новых знаний, формирования творческого мышления и познавательных интересов учащихся запланированы проблемные ситуации, большое место отводится и самостоятельной работе учащихся: изучение нового материала по учебнику, поиск ответов на вопросы, работа с иллюстрациями учебника, работа со справочным материалом

2.5. Разработка и проведение уроков.

Тема урока "Введение. Значение черчения. Материалы и инструменты"

Цели:

1. формирование новых знаний учащихся о графических изображениях;
2. воспитывать внимание и аккуратность при выполнении графических работ;
3. развивать пространственное мышление и воображение.

Задачи: формирование знаний о чертежах в форме ролевой игры, дать представление о линиях, практически развивать знания, ознакомить с техникой безопасности, развивать познавательный интерес с помощью нетрадиционных приемов.

Оборудование: таблицы, инструменты для работы на доске, мультимедийное оборудование для презентиции (Приложение №3)