Развитие познавательного интереса учащихся коррекционно развивающих классов на уроках технологии

Ход урока:

1. Организационный момент.
2. Сообщение темы урока, целей (слайд №1).
3. Изучение новой темы:

Учитель:  Сегодня мы с вами начинаем изучение нового предмета. В школьном курсе черчения вы будете изучать теоретические основы построения различных графических изображений, правила их оформления, овладеете приемами работы чертежными и измерительными инструментами, научитесь выполнять изображения от руки, познакомитесь с различными условными изображениями и обозначениями. Все это поможет научиться понимать, или, как говорят, читать, чертежи. (Слайд №2) Чтение и выполнение чертежей способствуют развитию пространственных представлений, имеющих большое значение в практической деятельности человека, приучают к аккуратности и точности в работе.  Курс черчения знакомит с некоторыми вопросами производственно-технического характера, применением чертежей в различных отраслях хозяйства, учит самостоятельно пользоваться справочными пособиями.  
В школе вы уже ознакомились со многими графическими изображениями. Например, на уроках изобразительного искусства вы выполняли с натуры рисунки предметов. На уроках математики вы встречались с диаграммами и графиками. Планами и географическими картами вы пользовались на уроках природоведения, географии, истории. На уроках физики, а также на занятиях по техническому и обслуживающему труду применяли схемы. Они при помощи условных обозначений передают принцип работы изделий. Рисунок, диаграмма, карта, схема — все это примеры графических изображений (слайд №3).  
Основным конструкторским документом, по которому изготовляется, контролируется, устанавливается и ремонтируется изделие, является чертеж — графическое изображение изделия или его части. Каждое изделие должно быть предварительно спроектировано конструктором. В процессе проектирования изделия выполняют рисунки, эскизы, схемы, чертежи (слайд №4).

«Историк»: Оформление и содержание чертежей изменялись с развитием общества. Изображения различных предметов — рисунки — появились как средство общения людей еще до создания письменности. Позднее при строительстве жилищ, крепостей и других сооружений появились первые чертежи, которые назывались «планами». Эти чертежи обычно выполнялись в натуральную величину непосредственно на земной поверхности, на месте будущего сооружения (слайд №5). Для построения таких чертежей были созданы первые чертежные инструменты — деревянный циркуль-измеритель и веревочный прямоугольный треугольник. В дальнейшем такие планы-чертежи стали выполнять на пергаменте, дереве и холсте в уменьшенном виде. На чертежах старались показать как форму, так и размеры предметов  (слайд №6). В древней Руси было очень много искусных мастеров по литью металлов и их сплавов, изготовлению оружия, строительству зданий. Эти мастера, как видно по оставшимся зданиям и сооружениям, очень хорошо представляли себе геометрические формы предметов и умели выбрать наилучшее решение технических задач. Так, например, в летописях XIII—ХIV вв. найдены наглядно выполненные рисунки, по которым можно узнать способ изготовления предметов. Рассматривая можно определить, что ствол пушки изготовлен горновой или кузнечной сваркой и укреплен насадными кольцами-бандажами.  Часто на одном изображении совмещались план (вид сверху) и фасад (вид спереди) какого-либо сооружения, например моста. Неудобство такого совмещения заставило разъединить оба вида и применять при изображении предметов два, три и более видов. Во второй половине XVI и начале XVII в. в России на металлообрабатывающих заводах изделия изготовляли не по чертежам, а по образцам-моделям. В конце ХУII столетия вместо образцов стали применять чертежи. Эти чертежи выполняли без точного соблюдения масштаба, но размеры изделий на них уже наносили.  
Когда стало быстро развиваться кораблестроение, потребовались более точные, вычерченные в строгом масштабе чертежи. Корабельные чертежи 1686-1751 гг., выполненные мастерами и их помощниками, уже более совершенны. Здесь применялись три изображения, с помощью которых на плоскости чертежа удавалось показать размеры трех измерений судна: длину, ширину и высоту. В 1798 г. французский инженер Гаспар Монж опубликовал свой труд «Начертательная геометрия», который лег в основу проекционного черчения.  Отдавая должное Гаспару Монжу, обобщившему метод прямоугольного проецирования предметов на две взаимно перпендикулярные плоскости проекций, мы не должны забывать, что задолго до появления начертательной геометрии в отдельных русских чертежах были поставлены и решались те же задачи, которые научно обобщил Монж.  В ХVIII в. чертежи выполнялись чрезвычайно тщательно, с обводкой цветной тушью. На этих чертежах делались условные разрезы изделий с раскраской места разреза разными цветами в зависимости от вида материалов изделий. Чертежи И. И. Ползунова и И. П. Кулибина наглядно показывают отличные познания русских изобретателей в области построения точного проекционного чертежа изделия. Основоположником начертательной геометрии в России был проф. Я. А. Севастьянов, издавший в 1821 г. свой курс «Основания начертательной геометрии». Выдающийся ученый конца ХIХ в. проф. В. И. Курдюмов написал ряд капитальных трудов по начертательной геометрии. Проф. Н. А. Рынину принадлежит ряд трудов по приложению начертательной геометрии в технике и учебник, которым пользуются и в настоящее время. Проф. Д. И. Картин написал работу «О точности графических построений». Большое значение имеют труды крупного ученого проф. А. И. Добрякова по начертательной геометрии. Видный ученый нашего времени проф. Н. Ф. Четверухин написал большое количество трудов в области теории изображений. 
В настоящее время ученые проводят теоретические исследования в области начертательной геометрии и инженерной графики, работают над созданием приборов и аппаратов для механизации и автоматизации чертежно-конструкторских работ и размножения конструкторской документации, разрабатывают новые стандарты.

Выходит группа учащихся, наряженных в костюмы (слайд №7).

- Мы расскажем  вам о том, что необходимо  для работы на уроках черчения 

«Учебник»:  Я – учебник. Каждому из вас выдали в библиотеке такой же. Носите его на уроки. В нем вы найдете много интересного и полезного (слайд №8). Посмотрите, как  я менялся со временем. Сегодня вместе со мной к вам пришли мои друзья, познакомьтесь с ними и подружитесь (слайд №9).

«Карандаш»:  Чертежные работы выполняют в большинстве случаев карандашами (слайд №10).  При выполнении чертежа тонкими линиями рекомендуется применять карандаш марки Т. Обводить линии чертежа надо карандашом марки М; при обводке более мягкими карандашами чертеж загрязняется. Таким образом, учащийся должен иметь минимум три карандаша: М, ТМ и Т.  Подобрав карандаш нужной твердости, его затачивают.

«Бумага»: Чертежи, как правило, выполняют на плотной чертежной бумаге. Бумага выбирается такая, чтобы с нее хорошо стирались резинкой карандашные линии (слайд №11).

«Готовальня»: Готовальня — это комплект чертежных инструментов, уложенных в футляр (слайд №12). А какой инструмент вам нужен будет очень часто на уроках черчения, вы узнаете, разгадав загадку:

Он кружит на одной ноге, 
Другая пишет по дуге, 
Вертясь то в профиль, то анфас, 
Все закругляет он для вас. 
Проделав полный оборот, 
Закончит там же, где начнет: 
К исходной точке подойдет 
И линию свою замкнет.

«Циркуль»:  Правильно, это циркуль – самый старший среди своих братьев инструментов (слайд №13).

Учитель: Кроме этих материалов и инструментов на уроках черчения вам будут необходимы линейка и треугольники (слайд №14).  
Сегодня на практической работе вы будете учиться проводить вертикальные, горизонтальные, наклонные линии и окружности при помощи линейки, угольников и циркуля (слайд №15). 
Прежде чем приступить к выполнению практической работы вы должны узнать следующее, от правильной подготовки рабочего места во многом зависит качество чертежа. Свет на чертеж должен падать слева сверху. В этом случае тени от инструментов и рук не будут мешать работе. Выполняя чертеж, следует сидеть прямо, не горбясь. Расстояние от глаз до чертежа должно быть примерно 300 мм. На столе оставляют только те инструменты, которые нужны для работы в данное время. При этом готовальня, угольники, карандаши и резинка должны лежать справа, а книга — слева. Не нужно сильно наклоняться над чертежом.

4. Практическая работа: «Выполнение вертикальных, горизонтальных, наклонных  линий и окружностей».

Учитель: Пользуясь чертежными инструментами, проведите в рабочей тетради вертикальные, горизонтальные, наклонные линии и окружности. Старайтесь проводить все линии одинаковой толщины, красиво расположите группы линий на листе тетради (слайд №16).

5. Подведение итогов  урока.

6. Домашнее задание  (слайд №17 Приложение №4) (Приложение №1).

Тема урока: Деление отрезка, угла, дуги на равные части (1час)

Практическая работа

В рабочей тетради  вместе с учителем используя чертежные  инструменты и приспособления выполнить  следующую графическую работу:

1. Разделить на две части острый угол.
2. разделить на три части тупой угол.

Заключительная часть Подведение итога.

1. Указать на типичные ошибки и найти способы их устранения.
2. Оценить работу учащихся на уроке.

Домашнее задание

1. Читать §15 п.1.
2. Выполнить графическую работу. (Приложение№2)

Тема урока: Деление окружностей на равные части. Орнамент 

Практическая работа

В рабочей тетради  с помощью учителя. Используя чертежные инструменты и приспособления выполнить следующую графическую работу:

Разделить окружность на 10 частей.

Разделить окружность на 12 частей (можно выполнять по вариантам).

Заключительная часть Подведение итога.

Отметить лучших учащихся по результатам труда на уроке. 

Домашнее задание

Читать §15 п.1,2.

Вычертить на формате. А4 орнамент в основе которого применяются правила деление окружностей на 3, 4, 5, 6 частей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы

1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн.1. – Казань: Казанский университет, 1996. – 152–197с.
2. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. – М., 1960. – стр.44
3. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М.: Знание, 1991. – 110с.
4. Беляев М.Ф. К вопросу о динамике интереса //Советская педагогика. – 1940. - №№ 11-12. – стр. 149-160.
5. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. Пособ. – М.: НЦ ЭНАС, 2006. – 136с.
6. Большая Советская энциклопедия. – М., 1972. – Т.10. – стр.945.
7. Ботвинников А.Д.Методическое пособие - М.,АСТ. Астрель,2006.
8. Водоватов Ф.Ф. и др. Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений. – М.: Academia, 2000. – 179с.
9. Воронковой В.В. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе. – М.: Школа-пресс, 1994. – 416с.
10. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – С-Пб.: Союз, 1997.
11. Выгодский Л.С. Избранные психологические исследования. – М.: АПН РСФСР, 1956. – стр.22.
12. Выгодский Л.С. Развитие высших психических функций. – М.: АПН РСФСР, 1960. – стр.217-219.
13. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ. – метод. материал к курсу «Общая психология»: Учеб. Пособие. – М.: Просвещение,1986. – 270с.
14. Гегель. Сочинения. – Т.8. – М.-Л., 1935. Стр.20.
15. Гордон Л.А. Психология и педагогика интереса. – Киев: Радяньская шк., 1940. – 123с.
16. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. – М., 1956. – стр.118-119.
17. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. – М.: Политиздат, 1986. – 221с.
18. Здравомыслов А.Г. проблема интереса в социологической теории. – Л.: ЛГУ, 1964. – 214с.
19. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов – 2-е изд. – М.: Логос, 2005. – 384с.
20. Изард Н.Е. Эмоции человека: Пер. с англ. – М., 1980. – стр.189-208.
21. Казанская В. Г. Подросток. Трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей – 2-е изд. - М.: Питер, 2008. - 282 с.
22. Ковалев А.Г. Психология личности. – Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1963. – стр.102-103.
23. Ковалев В.И. К проблеме мотивов //Психологический журнал. – 1981. – Т. 2. - № 1.
24. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. – М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 336с.
25. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. – М.,1975.–стр.24-25.
26. Кузин В.С. Психология–3-е изд. – М.: АГАР, 1997.– 304с.
27. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология:  развитие человека от рождения до поздней зрелости: учебное пособие для студентов высших специальных учебных заведений.– М.: ТЦ Сфера, 2008. – 464с.
28. Курнешова Л.Е. Система коррекционно – развивающего обучения в Москве – выпуск №6. – М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2002. – 128с.
29. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: учебное пособие. – М.: МПГУ, 1992. – 32с.
30. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – 2-е изд. – М.,1977. – стр.297.
31. Леухин Б.Д., Рыбкин Э.И., Степанов А.В. Некоторые вопросы развития и воспитания детей / Советская педагогика. 1965. - №3. – стр.23.
32. Маркс К. и Энгельс Ф. Сочинение. – 2-е изд. – Т.8. – стр.89, 631.
33. Маркова А.К. Учебно-познавательные мотивы и пути их исследования // Формирование учебной деятельности школьников. – М.: Педагогика, 1982.
34. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. – М.: Педагогика, 1983. – 65с.
35. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 1990. – 191с.
36. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике. (Лекция 8. Развитие эмоций и воли). – М.: Мир, 1914. – Т. 1.
37. Мерлин В.С. Очерки теории темперамента. – М.: Просвещение, 1964. – стр.194-195.
38. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. – М.: Просвещение, 1989. – 280с.
39. Мухина В.С., Хвостов А. А. Возрастная психология: детство, отрочество, юность : хрестоматия - 7-е изд. – М.: Академия , 2008 – 623с.
40. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: МПГУ, 2006. – 460с.
41. Ожогов С.И. Словарь русского языка. – М.: Совецкая энциклопедия, 1973. – 846с.
42. Орлов Ю.М., Творогов Н.Д., Шкуркин В.И. Стимулирование побуждения к учению. – М.: ММИ,1988. – 118с.
43. Першина Л.А. Общая психология. – М.: Академический Проект, 2004. – 436с.
44. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. – 102с.
45. Петровский А.В. Психология. – М.: Наука, 1977. – 365с.
46. Писарев Д.И. Избранные сочинения. – М., 1951. – стр.269-270.
47. Прядехо А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков: Учеб. метод. пособие. – М., 1990. – 218с.
48. Пузанова Б.П. Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студентов – 2-е изд.– М.: Academia, 1999. - 141с.
49. Равкин З.И., Леухин Б.Д. Проблема стимулов и взаимодействия их с мотивами в процессе нравственного воспитания школьников // Молодежь и социализм. – М., 1967. – стр.21.
50. Рейнвальд Н.И. Психология личности. – М.: УДН, 1987. – 200с.
51. Репкин В.В. Строение учебной деятельности //Вестник ХГУ. – 1976. – Выпуск 9. - №13.
52. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 2. – М.: Педагогика, 1989. – 323с.
53. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. Изд. 2-е.–М.: Наука,1976.
54. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2005. – 93с.
55. Смирнова С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. – М.: Академия, 1998. – 512с.
56. Теплов Б.М. Психология. – М.: Учпедгиз, 1946. – 286с.
57. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента. – М.: Новая школа, 2001. – 184–186с.
58. Ушинский К.Д. Избранное собрание сочинений. – Т.2. – М., 1938. – стр.500
59. Ушинский К.Д. Родное слово / Избранные педагогические сочинения: В 2т. – Т.2. – М., 1974. – стр.283.
60. Федорчук И.А. История. Интеллектуальные игры для школьников. – Ярославль.: Акад. Развития, 1998. – 175с.
61. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. – М.: Просвещение, 1985. – 224с.
62. Фридман Л.М., Кулагина Ю.М. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 288с.
63. Фролова И.Т. Философский словарь. Изд. 5-е. – М.: Политиздат, 1986. – 590с.
64. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценность. – Тбилиси, 1984. – 325с.
65. Чечель И. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы № 3. – М.: 1998. – с. 11-16.
66. Шевченко С.Г. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей. – Смоленск, 1994.
67. Щукина Г.Н. Исследования проблемы активизации учебно - познавательной деятельности. – М.: Сов. Педагогика, 1993. – с.
68. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М.: Педагогика, 1988. – 204с.
69. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979. – 160с.
70. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: Педагогика, 1971. – 350с.