Развитие познавательного интереса учащихся коррекционно развивающих классов на уроках технологии

      При решении вопроса о классификации интереса выделяется несколько наиболее существенных оснований. Интересы различаются:

• по степени общности (индивидуальные, групповые, общественные),
• по сфере направленности (экономические, политические, духовные),

• по характеру субъекта (национальные, государственные, партийные и т.д.),

• по степени осознанности (действующие стихийно и на основе разработанной программы),

• по возможностям их осуществления (реальные и мнимые),

• по отношению к объективной тенденции общественного развития (прогрессивные, реакционные, консервативные) и т.д.

      Непосредственный интерес - вот великий двигатель, единственный, который ведет верно и далеко, писал Ж.Ж. Руссо в книге «Эмиль, или о воспитании». Жизнь возбуждает интерес ребенка, она наталкивает его на раскрытие явлений природы; на основе непосредственного интереса есть тысячи способов заинтересовать детей в измерении, определении, вычислении расстояний и др. Любопытство - характерная черта человека, оно возникает из естественных желаний, врожденных стремлений. Только опираясь на естественную природу ребенка, можно обеспечить его учение.

      Педагог-демократ А. Дистервег утверждал, что хорош только тот метод обучения, который направлен на развитие интереса к учению, и плох тот, который ориентирует его только на запоминание изученного материала. «Развитие и образование, - писал Дистервег, - ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение. Все искусство воспитания и образования не более и не менее как искусство возбуждения. То, чего человек не приобрел путем своей самостоятельности - не его» [16.c.118-119].

      Великий русский педагог К.Д. Ушинский, преодолев ограниченность теории формального и материального образования, показал необходимость сочетания развития умственных способностей с конкретными знаниями об окружающей человека действительности. Ценны высказывания К.Д. Ушинского по вопросам содержания учебного труда, воспитания внимания, о скуке и интересе к учебе, соотношении знаний и навыков, системности знаний, получаемых учениками и т.д. К.Д. Ушинский был сторонником активного обучения, он выдвинул идею познавательной самостоятельности детей. Ученикам следует, как писал К.Д. Ушинский, передать «не только те или иные познания, но и способность самостоятельно, без учителя приобретать новые познания. Обладая такою умственной силою, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек учится всю жизнь, что, конечно, и составляет одну из главнейших задач школьного обучения» [58.c.500].

      Подобно В.Г. Белинскому и Н.А. Добролюбову, К.Д. Ушинский рассматривал учение как серьезный труд, который необходимо облегчить интересом, связанным с работой мысли. Интерес и усилия воли всегда должны сопровождать друг друга. «... В школе должны царствовать серьезность, допускающая шутку, ласковость без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма и, главное, - постоянная разумная деятельность» [59.c.283].

      Считая учение серьезной деятельностью, демократ А.Д. Писарев отвергал искусственную занимательность обучения и утверждал необходимость развития подлинного интереса на основе активной мысли, признавал интерес важным побудителем учебной деятельности вместе с мотивами долга, ответственности. Для Д.И. Писарева интерес является важным мотивом учения, воспитание которого представляет несомненные трудности, так как «приохочивать» гораздо труднее, чем «приневоливать». Но эти трудности окупаются высоким результатом учения, все то, что изучается по принуждению, забывается при первом удобном случае. Средством воспитания интереса, как мотива учения, он считал раскрытие закономерностей науки, связь знаний с жизнью, общение со взрослыми, подлинное уважение воспитателей и учителей к ученикам.

      Большую роль в повороте дидактической науки от догматического обучения к развивающему сыграли революционные демократы В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский.

      Прогрессивные педагоги прошлого выделяли не только интеллектуальную и эмоциональную основу интереса, но и регулятивные механизмы (внимание, воля), помогающие преодолевать трудности на пути учения. Интерес к сущности изучаемого предмета, а не к внешним факторам, по их мнению, стимулирует к преодолению трудностей. Интерес как важный стимул успешного обучения - сильное средство проявления детской активности, развития мышления и творческих сил. Подлинный интерес возбуждается активной работой мысли, а для этого необходимы усилия.

      Современная психология рассматривает интерес не обособленно, а в целостной структуре личности, в свете определяющих личность отношений и потребностей (Б.Г. Ананьев, В.Т. Иванов, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев и др.).

      В.Н. Мясищев указывает, что интерес выступает:

• и как избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира;
• и как тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно данной областью явлений, данной деятельностью, которая приносит удовлетворение;
• и как мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной;
• и как особое избирательное (не безучастное, не индифферентное, а наполненное активными помыслами, яркими эмоциями, волевыми устремлениями) отношение к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам.

      Эта концепция, рассматривающая интерес как сложное отношение личности, исходит из обоснования единства отражения и отношения; интерес отражает действительность, но, отражая ее, человек обязательно выражает и свое отношение к ней.

      Истоки интереса лежат в общественной жизни, вне связи с общественной средой, вне деятельности интерес человека не может развиваться.

      Социология видит единство объективного и субъективного в интересе в объективном характере существования интересов и отражения их в сознании людей: «Интерес есть единство выражения … внутренней сущности объекта и отражения объективного мира, совокупности материальных и духовных ценностей человеческой культуры в сознании этого субъекта» [18.c.29].

      Психология, в свою очередь, считает, что посредством интереса устанавливается связь субъекта с объективным миром. Все, что составляет предмет интереса, почерпнуто человеком из объективной действительности, но предметом интереса для человека является только то, что имеет для него значимость, ценность и привлекательность.

      «...Интерес, - пишет С.Л. Рубинштейн, - всегда принимает характер двустороннего отношения. Если меня интересует какой-нибудь предмет, это значит, что этот предмет для меня интересен» [52.c.124].

      Г.И. Щукина считает, что педагогический подход к решению этого вопроса должен состоять в том, чтобы:

• обеспечить в педагогическом процессе объективные возможности интересных сторон, явлений окружающей жизни,
• возбуждать и постоянно поддерживать у детей состояние активной заинтересованности (а не равнодушия) окружающими явлениями, моральными, эстетическими, научными ценностями;

      - всей системой обучения и воспитания целенаправленно формировать интерес как ценное свойство личности, содействующее ее творческой активности, ее целостному развитию.

      Формирование мотивационной сферы в процессе развития ребенка, а также усвоение, совершенствование и прогрессирующая интериоризация приемов и средств превращают первоначально безотчетные, непроизвольные и ситуативно-эпизодические интересы ребенка в сознательные, произвольные и устойчивые интересы. По мере раскрытия предмета интерес к нему может перерастать в самостоятельную потребность в нем (познавательную, эстетическую и т.д.) [52.c.145].

      Рубинштейн С.Л. писал: «Интерес - мотив, который действует в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности. Когда интересы не получают пищу или их нет, жить скучно» [52.c.630-631].

      Для того чтобы возбудить интерес не нужно указывать цель, а затем пытаться мотивационно оправдать действие в направлении данной цели, но нужно, наоборот, создать мотив, а затем открыть возможность нахождения цели. Интересный учебный процесс - это и есть учебный предмет, ставший «сферой целей» учащегося в связи с тем или иным побуждающим его мотивом [30.c.297].

      Как подчеркивают Л.М.Фридман и Ю.Кулагина, для образования интересов существенное значение имеют как начальный этап - возникновение ситуативного интереса, так и его развитие. С одной стороны, особенности объекта, их яркость, сила влияют на возникновение внимания, с другой - такие особенности индивида, как впечатлительность, чувствительность, подвижность нервных процессов, также влияют на активность отражения. В дальнейшем интерес поддерживается как наличием определенных предпосылок способностей, так и стимулированием, положительным отношением, поощрением [62.c.175].

      Кудрявцев Г.В. указывает, что высокий уровень развития интереса возможен лишь в результате многократного повторения определенной деятельности, определенной ситуации, но это повторение должно сопровождаться эмоциональным подкреплением - как организуемым со стороны, так и образующимся в зависимости от сознания успеха, от удовлетворения определенного вида потребностей [25.c.24-25].

      Американский психолог А. Маслоу, описывая творческую деятельность, указывает на две ее фазы - первичную и вторичную. Первичная фаза характерна импровизацией и воодушевлением, мотивом ее служит интенсивный интерес-возбуждение. Этот интерес должен быть достаточно сильным, чтобы преодолеть усталость и отрицательные эмоции, которые могут возникнуть на второй фазе - фазе переработки или развития исходного вдохновения и идеи, возникших на первой фазе. Тяжелая работа по созданию конечного продукта творчества неизбежно приводит к периодам подавленности и разочарования. Поэтому мотивационная сила устойчивого интереса имеет решающее значение для преодоления препятствий к творчеству.

      У ребенка имеется большое разнообразие ориентации, формирующихся на основе интереса. Ребенок может сначала интересоваться объектами (предметная ориентация), идеями (интеллектуальная ориентация) или людьми (социальная ориентация). При любом виде ориентации он может проявить себя как человек думающий, действующий или придающий больше значения эмоциональному переживанию, чем мысли и действию. Американский педагог К. Изар составил следующий перечень причин и следствий интересов. 
 

      Причинами интереса могут быть:

      Чувства: 1) личного участия, ответственности, чувство, что можно чего-то достичь; 2) познания и получения нового знания; 3) любопытства; 4) ощущения активности, энергии; 5) чувство, что ты нужен; б) наслаждения чем-либо; 7) другие.

      Мысли: 1) привлекающие ясностью, эффективностью, логичностью; 2) связанные с желанием получить новые знания; 3) об определенном лице; 4) о форме деятельности; 5) о жизни и будущем; 6) о личных достижениях или выгодах; 7) о приятных людях и формах деятельности; 8) о том, что ты нужен; 9) об учебном предмете и связанных с ним вопросах; 10) другие,

      Действия и отношения: 1) реализуемые совместно с определенным лицом; 2) приятное действие; 3) успешное действие; 4) новое, творческое действие, открытие чего-либо; 5) интересные вещи; 6) что-то, представляющее собой трудную задачу; 7) работа с энтузиазмом; 8) другие.

      Следствия интереса:

      Чувства: 1) желание выучить, овладеть знанием; 2) личное участие, ответственность; 3) интенсивное возбуждение как таковое; 4) напряженность, активность, энергичность; 5) уверенность в себе, довольство собой; б) задумчивость, вдохновение; 7) другие.

      Действия: 1) изучение, приобретение знания, участие в чем-то и достижение чего-то; 2) очень удачное выполнение действия; 3) удовлетворение собой; 4) какое-то важное действие; 5) другие действия.

      Побуждения, не усиливаемые эмоциями, не будут мотивировать учение, или поддерживать тот или иной вид поведения. Эмоции могут не только усиливать побуждения, но и ослаблять или вовсе подавлять состояние побуждения [20.c.189-208].

      В обучении фигурирует особый вид интереса - интерес к познанию, или, как его принято называть, познавательный интерес. Его область - познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование.

      В психологии различают понятие интереса как направленность на предмет и понятие склонности как направленности на деятельность.

      «Применительно к познавательному интересу в таком различии следует иметь в виду, во-первых, диалектику их отношений, а во-вторых, и то, что любой интерес в его развитом виде, и особенно познавательный, не созерцателен, а продуктивен, следовательно, связан не только с предметом, но и с деятельностью.