Учебное задание как условие развития учащихся

СОДЕРЖАНИЕ 
 
 

Введение            3

ГЛАВА 1. Самостоятельная работа учащихся

   1.1 Общая характеристика самостоятельности     5

   1.2 Основные требования к самостоятельной работе    7

   1.3 Формирование самостоятельной работы  учащихся    9 

ГЛАВА 2. Учебное задание как условие развития учащихся

   2.1 История вопроса          13

   2.2 Сущность  учебного задания учащихся 

         и ее  роль в овладении знаниями       15

   2.3 Формирование у учащихся умений  и  навыков  учебных заданий 17 

Заключение           21

Список  литературы          22 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

     Сложность образовательного процесса заключается  в том, что он, занимая значительное место в жизни человека, не дает ощутимо зримого конкретного  результата сразу по его завершении. Результатом образования (конечно, с учетом воздействия и других факторов, в частности наследственности, семейного воспитания, самовоспитания и др.) является все последующее поведение, деятельность, образ жизни человека.

     В современных условиях развития общества школа призвана обеспечить рост и развитие высокого уровня грамотности населения нашей страны. Основное назначение ее видится в формировании личности выпускника, личности самостоятельной, творческой, подготовленной к решению важнейших проблем современности, к дальнейшему самообразованию.

     Конечной  целью формирования учебной деятельности является становление   школьника   как  ее субъекта,     достижение     такого уровня развития учащихся, когда они оказываются в силах самостоятельно ставить цель деятельности, актуализировать необходимые для решения задачи знания и способы деятельности; когда они могут планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью, то есть самостоятельно осуществить учебную деятельность.

     Актуальность: Ребенок, переступающий порог школы, такими умениями не владеет. В процессе обучения он должен достичь определенного достаточно высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных заданий, развиваться самому.

     Цель  данной работы изучить учебное задание  как условие развития учащихся. Правильнее будет рассмотреть данную цель через  самостоятельность учащихся. Поэтому  выделим следующие задачи:

• дать общую характеристику самостоятельности;
• изучить основные требования к самостоятельной работе;
• познакомиться с формированием самостоятельной работы учащихся;
• обобщить сущность  учебного задания учащихся и  ее  роль в  овладении знаниями.
• знать теоретические основы формирования у учащихся умений  и навыков учебных заданий.

     Объектом  работы являются учащиеся, предметом  – учебные задания.

     Работа  состоит из введения, двух глав, которые  разделены на параграфы, заключения и списка литературы.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 1. Самостоятельная работа учащихся

1.1 Общая характеристика  самостоятельности

     О необходимости формирования самостоятельности  учащихся в процессе обучения писал  еще К.Д. Ушинский. Должно постоянно  помнить, что следует передавать ученику не только те или иные познания, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания... дать ученику средство извлекать полезные знания не только из книг, но из предметов, его окружающих, из жизненных событий, из истории собственной души. Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь, что, конечно, и составляет одну из главнейших задач школьного обучения».¹

     Под самостоятельностью понимается наличие  у человека своего суждения и оценок явлений окружающей действительности, а также свобода в действиях и поступках, независимость от воли и влияния других.

     Самостоятельность – приобретаемое качество личности, оно формируется по мере взросления личности при наличии целого ряда условий, наиболее значительным из которых является расширение круга тех видов деятельности и тех сфер общения, где человек может обходиться без посторонней помощи, надеясь исключительно на имеющийся личный опыт.

     Естественно, при таком понимании самостоятельности закономерно встает вопрос расширения зоны самостоятельности индивида и роли педагога в этом процессе. Решение этого вопроса кроется в анализе «ведущих видов деятельности» (Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн). Дошкольник проявляет самостоятельность в игровой деятельности. Он выбирает игру, определяет ее условия, подбирает себе партнеров, контролирует ход ее течения и оценивает конечный результат. Если абстрагироваться от конкретики игровой деятельности, в перечисленных действиях можно заметить начатки сложившихся мыслительных операций, которые будут затем развернуты в учебной, производственной, общественной и других видах человеческой деятельности. В младшем школьном возрасте «зона самостоятельности» постепенно расширяется за счет учебно-познавательной деятельности.

     Бесспорным представляется факт, что повышению степени самостоятельности школьников в учебной деятельности, во-первых, способствует расширение области приложения формируемых знаний, действий и отношений на уровне реализации межпредметных связей, который предусматривает переход от внутрипредметных связей к межцикловым и от них к межпредметным связям. Причем существенно важно, чтобы усложнение содержания, способов деятельности осуществлялось не только в процессе перехода от внутрипредметных к межцикловым и от них к межпредметным, но и на каждом из названных этапов, приводящим ко все более широким связям.

     Во-вторых, повышение степени самостоятельности достигается за счет такого построения обучения, в процессе которого осуществляется переход от указаний учителя на необходимость использования определенных знаний и действий в решении учебной задачи к самостоятельному отысканию подобных знаний и действий.

     В-третьих, формирование учебной деятельности школьников должно предусматривать  такую организацию работы, при которой учащиеся переходят от формирования отдельных операций выполняемых действий к формированию   всего   действия.   Подобная   работа   должна иметь место как по отношению к конкретным, так и общим учебным действиям,  по отношению к отдельным процессуальным компонентам учебной деятельности и к процессу решения учебной задачи в целом.

     В-четвертых,   степень   самостоятельности   учащихся будет возрастать и в том случае, если они будут переходить от овладения действиями в готовом виде к самостоятельному открытию  отдельных действий  и  их  систем. Причем очень важно, чтобы и здесь предметом деятельности  учащихся  были  конкретные  и  общие действия, структура конкретной деятельности и учебной деятельности в ее специфическом значении.

     В-пятых, повышение степени самостоятельности должно иметь в виду переход учащихся от осознания необходимости овладения данным конкретным умением к осознанию важности овладения целостной структурой учебной деятельности.

     В-шестых, переход от задач репродуктивного  характера к задачам творческим, требующим использования знаний и действий межпредметного характера.

     Нетрудно  заметить, что во всех случаях речь идет о постепенном сокращении степени  помощи учащимся в осуществлении  учебной деятельности, о превращении  их в субъектов этой деятельности.

     Очевидно, что это положение особенно значимо  как в теоретическом, так и  практическом плане для организации учебного процесса, поскольку осознание школьником мотивов, целей, способов, приемов учения, осознание себя как субъекта учебной деятельности требует такого построения обучения, при котором развивается активность и  самостоятельность обучаемого,  постепенное превращение его из объекта педагогического воздействия в субъекта осуществляемой учебной деятельности. Такой переход возможен, если правильно строятся взаимоотношения учителя и ученика, в ходе развития которых активные функции постепенно передаются обучаемому. 

1.2 Основные требования к самостоятельной работе

     Как известно, первое требование сводится к тому, что внеклассная работа может только углублять, расширять и совершенствовать знания, умения и навыки, полученные учащимися на уроке, но не имеет основной целью сообщение новых знаний, умений и навыков. Вторым требованием является увлекательность самих форм, процесса и материала работы. Третье фиксирует необходимость межпредметных, междисциплинарных связей. Важными требованиями являются также добровольность и активность учащихся в этой работе, массовость как форма организации.

     Если  определить самостоятельную работу как высший специфический вид учебной деятельности учащихся, то можно выявить ее существенные особенности в сопоставлении с каждым из этих требований. Так, подлинно самостоятельная работа как самостоятельная учебная деятельность может возникнуть на основе «информационного вакуума». Он возникает, когда у обучающихся формируется потребность узнать, освоить что-то новое, неизвестное, нужное, важное для себя, а средств удовлетворения такой потребности в учебном процессе нет. Это, в свою очередь, предполагает необходимость направленной работы учителя на создание предпосылок возникновения у них такой потребности. (Например, учитель иностранного языка объявляет, что те, кто хотел бы самостоятельно, сверх программы изучать современный «молодежный» разговорный (английский) язык, могут пользоваться ее консультациями и имеющейся литературой.)

     Другими словами, особенность понимаемой таким  образом самостоятельной работы в отличие от «внеклассной», «домашней» как раз и состоит в том, что в ее основе всегда лежит новый для школьника материал, новые познавательные задачи. Второе из названных выше требований к внеклассной работе также не совпадает с особенностью самостоятельной работы как специфического вида деятельности. Здесь увлекательным должно быть само овладение новым материалом, а не только и не столько форма организации, т.е. напряженный, целенаправленный, захватывающий учащегося труд. Примером может служить самостоятельный разбор шахматных партий начинающим шахматистом. Конечно, нельзя рассчитывать на то, что такой самостоятельной работой будут заниматься все, но создание условий и предпосылок для заинтересованных в этом учеников есть проявление развивающего обучения в полном смысле слова.

     Требования  добровольности, активности участия  школьников, равно как и целесообразности включения межпредметных связей, распространяется и на самостоятельную работу как вид учебной деятельности. Показательно, что требование массовости, предъявляемое к внеклассной работе, т.е. характер включенности учащихся, например, в кружки, театры-студии и др., изменяется для самостоятельной работы. Оно заменяется предложением преимущественно индивидуальной работы школьника. По взаимной договоренности, по внутреннему согласию, желанию нескольких ребят такая работа может быть и коллективной, что повысит ее результативность и в предметном, и в личностном плане. Можно полагать, что понимаемая таким образом самостоятельная работа — эта форма работы по индивидуальным планам, дополняющим, а потому расширяющим и углубляющим знания, получаемые школьником в классе и во внеклассное время подготовки к урокам. 

1.3 Формирование самостоятельной  работы учащихся

     Формирование  самостоятельности в учебной  деятельности является предпосылкой проявления этого качества в других видах  деятельности, не только в тех, в которые ученик включается в настоящее время,   но   и   тех,   которые   ему предстоят в будущем. В связи с этим особое значение приобретает задача формирования у учащихся творческих потенций.

     Известно, что учебная деятельность школьников по овладению системой знаний, умений и навыков определяется двумя взаимосвязанными процессами: репродуктивным и творческим.

     Репродуктивный  тип деятельности заключается в  том, «что человек воспроизводит  или повторяет уже раньше создавшиеся и выработанные приемы поведения или воскрешает следы от прежних впечатлений»²