Учебное задание как условие развития учащихся

     Сейчас  в различных школах и классах проводятся совместные собрания учащихся  и родителей,  и  перед ними ставится задача: в  течение  учебной  четверти  добиться,  чтобы каждый ученик  научился  соблюдать  правила  умственного  труда  в  процессе домашней работы и на этой  основе  улучшал  свою  успеваемость. Во многих классах  она  проводится  под девизом: "Учиться на совесть", "За прочные знания" и др. Ребята намечают провести "Операцию У.З." (учебное задание).

     Значительное  место  в воспитательной  работе  занимает  проведение  содержательных   разъяснительных бесед с учащимися и родителями на темы: "О долге и  обязанностях  школьников в учении", "Общие правила выполнения учебных заданий", "О значении  режима дня для успешного учения", "Приемы воспроизведения изучаемого материала  как условие его  усвоения"  и  т.д.  Чтобы  разъяснительная  работа  была  более разнообразной и интересной, перед учащимися и родителями должны выступать  учителя, классные  руководители,  директора  школ  в  их  заместители.  На  тему  об улучшении учебных заданий нужно оформлять стенды,  выпускать  бюллетени-молнии, обсуждать проблему на  классных  ученических собраниях.  Много внимания уделять воспитательной работе с активом. Прежде всего  активисты  должны включиться  в  работу   по   овладению   культурой умственного труда повышению качества учебного задания  с тем,  чтобы создать впору в самом ученическом  коллективе  для  реализации  поставленных задач. Работа с активом  предполагает  групповые и индивидуальные  беседы.

     Особое  значение имеют встречи директоров школ с активистами.  Они  помогают лучшим  учащимся  глубже  уяснить  свои  задачи  в  повышении  успеваемости.

     В психолого-педагогических  исследованиях  показано, что процесс усвоения умений и навыков имеет свою определенную  структуру:  с одной стороны, это усвоение осуществляется путем  практических  действий  по образу, а с  другой  -  нужен  постоянный  самоконтроль  учащихся  за  своей работой,  сравнение  своих  действий  с  образцами.  Чтобы  сформировать   у школьников эти умения в навыки  и  приучить  соблюдать  правила  умственного труда, нужно добиваться такой организации работы, которая  побуждала  бы  их всегда действовать определенным образом. В этом  плане  исключительно  важно показать учащимся (дать  образец),  как  готовить  учебные задания  и добиваться  успехов  в  учении. С этой   целью   с   учащимися поводить практические занятия по выполнению учебных заданий по различным предметам.

     Проходить их надо под  руководством  учителей.  Вначале  школьникам  напоминаются правила умственного  труда,  а  затем  им  предлагается  выполнить  учебное задание с соблюдением этих правил. Чтобы побудить ребят к более  активной  и добросовестной работе, после выполнения задания  проводить  беглую  проверку знаний и просмотр письменных упражнений. Вместе с тем учащимся  указывать, чтобы  они  не  забыли  использовать  приемы  рассредоточенного во  времени запоминания  и  дополнительно  поработали  дома  над  усвоением   изучаемого материала.  Проводить практические занятия по выполнению учебных заданий в классе. Практические занятия проводить главным образом по  математике, русскому  и  литературе,   изучение   которых   обычно   вызывает определенные затруднения у ребят. Школьников оставлять на  них по  желанию.

     И на второй день можно увидеть, что "добровольцы" уверенно отвечают  на  уроке и получают хорошие  оценки.  Очередные  практические  занятия можно проводить при полном составе класса.

     В  школах и сейчас немало  делается  по  осуществлению  контроля  за  учебной  работой учащихся. Но подходят  к  нему  не  совсем  верно.  Контроль  осуществляется главным образом за тем, как  учащиеся  усвоили  заданный  материал.  Что  же касается самого процесса усвоения и закрепления знаний  в  системе  домашней работы,  то  он  фактически  в  большинстве  школ  остается  вне   контроля.

     Получается, что контролю подвергается не сама учебная работа (а именно  это должно быть главной целью контроля), а лишь ее результаты. Вот почему  такой контроль не всегда побуждает учащихся к лучшей подготовке учебных  заданий, а нередко вызывает у них отрицательные эмоциональные  переживания.  В  самом деле, зачастую школьники не умеют учиться  или  у  них  не  хватает  волевых усилий  для  прочного  овладения  знаниями.  Они  нуждаются  в  серьезной  и действенной  помощи  со  стороны  учителя,  в  его  тактичном контроле.   А поскольку  такой  помощи  не  бывает,  то  при  проверке  знаний   отдельные учащиеся, естественно, получают "двойки". Между  тем  один  опытный  педагог писал:  "Хороший  учитель  тот,  у  кого  трудно  получить  двойку  и  легко пятерку". Но в таком случае центр педагогических усилий  школы  должен  быть перенесен  на  повышение  качества  уроков,  на  совершенствование  учебных заданий учащихся и контроль за их  ходом.   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение 

     Таким образом, по работе можно сделать следующие выводы:

     1. Если конечной целью формирования учебной деятельности является становление   школьника   как  ее субъекта,     достижение     такого уровня развития учащихся, когда они оказываются в силах самостоятельно ставить цель деятельности, актуализировать необходимые для решения задачи знания и способы деятельности, то необходимо обязательно приучать ребенка к выполнению учебных заданий.

     2. Формирование творческого потенциала школьников достигается целенаправленным изменением меры конкретного и общего в овладении ими практическими и познавательными действиями, т.е. выполнением учебных заданий

     3. Учебные задания школьников является весьма важной составной частью процесса  обучения  и выступают  одной  из  существенных  форм  его  организации.  

     4. Учебные задания являются непременным  условием разностороннего развития  учащихся. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы 

1. Андреева  Г.М. Социальная психология. – М.: Гардарики, 1996.
2. Артемов В.А. Курс лекций по психологии. – Харьков: Вележа, 1958.
3. Асмолов А.Г. Психология личности. – М.: АСТ-Пресс, 1990.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968.
5. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.
6. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии//Собр. соч.: В 6 т. М.: Медицина, 1982. Т. 2.
7. Гусинский Э.Н. Образование личности. – М.: Просвещение, 1994.
8. Кон И.С. Психология старшеклассника. – С/Пб: Владос, 1997.
9. Петровский А.В. Личность: феномен субъективности. – М.: Зеркало, 1993.
10. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. – М.: Просвещение, 1966.