Икт технологии в развития познавательных интересов

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ В РАЗВИТИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1. Общее представление о познавательных процессах………………………..
2. ИКТ в обучении начальных классов………………………
3. Использование ИКТ на уроках ИЗО……………………

Вывод по I главе………………………………………………………

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТЬЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗО

2.1  Разновидности  программ ИКТ………………………………………

2.2 Проведение отчетно-экспериментальной части исследования…………………

2.3 Анализ  результатов опытно-экспериментальных  методов части исследования……

Вывод по II главе………………………………………………………………………

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 

   
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Введение

        Познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь – выступают как  важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того, чтобы удовлетворить свои потребности, общаться, играть, учится и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Поэтому, без участья познавательных процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты. Они развиваются в деятельности, и сами представляют собой особые виды деятельности.

        Преступая к педагогической работе с детьми, прежде всего, нужно  разобраться в том, что ребенку  надо от природы и что приобретается  под воздействием среды.

        Развитие человеческих задатков, превращение их в способности  – одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знаний и развития познавательных процессов нельзя. По мере их развития, совершенствуются и сами способности, приобретая нужные качества. Знание психологической структуры познавательных процессов, законов и их формирования необходимо для правильного выбора метода обучения и воспитания. Большой вклад в изучение и развитие познавательных процессов внесли и такие ученые, как Л.С.Выгодский, А.Н.Леонтьев, Л.С.Сахаров, А.Н.Соколов, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн и др.

        Ими были разработаны  различные методики и теории формирования познавательных процессов. И сейчас, чтобы успешно развивать познавательные процессы в учебной деятельности, необходимо, искать более современные средства и методы обучения. Использование ИКТ, с его огромными универсальными возможностями на уроках ИЗО и будет являться одним из таких средств.

     Исходя из выше сказанного, мы считаем, что нашего исследования «Развитие познавательных процессов на уроках ИЗО с применением ИКТ» актуальна, и на данный момент недостаточно изучена. С развитием современной информационной технологии, система «человек и компьютер» быстро превратилось в проблему, которая касается всех членов общества, а не только специалистов, по этому воздействие человека с компьютером должно быть обеспечено школьным образованием. Чем раньше мы это начинаем, тем быстрее будет развиваться наше общество, так как современное общество информации требует знаний работы с компьютером.

  Объект  исследования – процесс обучения младших школьников на уроках ИЗО.

  Развитье  познавательных процессов в этом возрасте очень важно для формирования развитой и самостоятельно мыслящей личности.

  Предмет исследования – процесс развития познавательных процессов младших  школьников на уроках изобразительного искусства средствами ИКТ.

        Гипотеза – процесс  обучения изобразительному искусству  младших школьников может быть эффективным, если при объяснении определенных знаний будет использована ИКТ так как:

1. Его использование оптимизирует деятельность учителя;
2. Применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различные ситуации и среды, развивая при этом творческие и познавательные способности учащихся;
3. Он позволяет усилить познавательные интересы ученика;

  Цель  исследования – изучить условия  развития познавательных процессов  младших школьников на уроках ИЗО средствами ИКТ.

  Задачи  исследования:

• Изучить психолого-педагогические, методологические аспекты использования ИКТ, в процессе обучения младших школьников на уроках изобразительного искусства;
• Экспериментально изучить эффективность использования на уроках  изобразительного искусства ИКТ в начальной школе;
• На основе полученных данных разработать комплекс методических рекомендаций по проведению уроков изобразительного искусства с применением ИКТ.

    Практической значимостью исследования является то, что материалы работы могут быть использованы в практике учителя изобразительного искусства и начальных классов.

  В ходе эксперимента были применены следующие  методы исследования:

• Анализ психолого-педагогических, методологических трудов по теме исследования;
• Наблюдение за учебно-воспитательным процессом в начальных классох;
• Подбор и составление задания для ИКТ по изобразительному искусству в начальных классах;
• Экспериментальное обучение и обработка полученных данных.

Работа  состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.     

        
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Глава I. Познавательные процессы в развитии младших школьников

1. Общее представление о познавательных процессах.

   Познание мира в ощущениях и в восприятии. Для того, чтобы жить и ориентироваться в окружающем, человек должен воспринимать и перерабатывать информацию, уметь ее анализировать, выделять из нее наиболее существенные для себя сведения. Значимой, или существенной, называется такая информация, которая связана с актуальными потребностями человека и несет в себе сведения о том, что особенно важно для их удовлетворения. Значимая информация включает в себя разнообразные виды энергии, воздействующей на человека: механическую, химическую, электромагнитную, гравитационную и др. За миллионы лет породила и довела до совершенства специализированные органы животных и человека, способные воспринимать информацию, содержащуюся в различных видах энергии и передаваемую в виде электромагнитных волн (зрение), механических воздействий (кожная чувствительность), химических влияний (обоняние и вкус), колебаний давления воздуха (слух). Все перечисленные органы называются органами чувств.

  Интересующая  человека информация не всегда представлена именно в том виде, в котором  она ему необходима и непосредственно  воспринимается его органами чувств. Поэтому информацию о мире необходимо не только воспринимать, но и перерабатывать, выделяя в ней то, что скрыто от прямого восприятия. Иногда человеку приходится решать довольно сложные  задачи, непростым путем извлекая из полученной информации самые нужные сведения. Для этого у них есть такие психологические познавательные процессы, как внимание, воображение, память, мышление и речь.

  Первичные, исходные сведения о мире человек  получает через ощущения. Они предоставляют  человеку сведения о разнообразных  свойствах воздействующей на него окружающей средой. Восприятие, в отличие от ощущений, воссоздает мир в образах  и позволяет человеку целостно представлять окружающие предметы и явления в  совокупности многих характерных для  них свойств.

  Ощущения, восприятие, воображение, память относятся  к чувствительному познанию человеком  окружающего мира. В отличие от них, мышление и речь называют способами рационального, или умственного, познания мира. С помощью мышления и речи человек узнает о мире нечто такое, что непосредственно в его ощущениях и восприятии не представлено.

  Воображение и память как познавательные процессы.

Воображение можно определить, как способность человека волевым усилие восстановить и представить в образной форме те ощущения и восприятия, которые были раньше, или придумать и представить нечто новое, чего не было раньше ни в ощущениях, ни в восприятии. Образы воображения не обязательно должны соответствовать тому, что они в действительности собой представляют. В отличие от этого образы памяти обычно в той или иной степени соответствуют той действительности, которую они отражают, и почти не несут в себе элементов фантазии.

  Воображение всегда имеет форму образа, а память может быть не только образной, но и  логической (память на мысли), эмоциональной (память на ощущения и чувства).

  С помощью своего воображения человек  творчески преобразовывает мир, и оно, как процесс, органично  включено в творчество. Благодаря  воображению человек имеет возможность  как бы видеть наперед, представлять то, что еще предстоит сделать.

  Память  в жизни людей играет еще более  существенную роль. Без памяти человек  не мог бы ничему научится, запомнить то, что усвоено, сохранить на будущее впечатления о правильных действиях и допущенных ошибках. Человек запоминает, воспроизводит и использует в нужный момент те знания, которые повторяются и которые иначе каждый раз пришлось бы находить заново.

  В познании человеком окружающего  мира воображение и память взаимодействуют  друг с другом, причем их взаимодействие осуществляется одновременно по нескольким линиям:

  Обмена  содержанием образов: материал для  воображения частично поставляется памятью, а память использует образы воображения.

  Взаимной  стимуляции: воображение непосредственно  участвует в процессах памяти, способствуя ее улучшению; память, включаясь  в воображение, делает его более  продуктивным и творческим.

  Совместного влияния на другие психологические  процессы память и воображение у  человека составляют, например, основу одного из важнейших видов мышления – образного.

  Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого  промежутка времени.

  Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне  от нескольких секунд, до нескольких дней.

  Долговременная  – это память, способная хранить  информацию в течение практически  неограниченного срока. При использовании  ее для припоминания нередко требуется  мышление и усилия воли (поэтому, ее функционирование не ограничено).

  Генетическую  память, – в которой информация хранится в генотипе, передается и  воспроизводится по наследству.

  Зрительная  память связана с сохранением  и воспроизведением зрительных образов. Данный вид памяти предполагает развитую у человека способность к воображению.

  Слуховая  память – это хорошее запоминание  и точное воспроизведение разнообразных  звуков, музыкальных и речевых. Характеризуется  тем, что человек ею может быстро и точно запомнить смысл читаемого  текста и т.п.

  Двигательная  память - запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение  с достаточной точностью многофазных  сложных движений.

  Эмоциональная память – это память на переживания. На ней непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные  переживания, запоминания или без  особого труда и на более длинный  срок.

  Осязательная, обонятельная, вкусовая их роль сводится к удовлетворению биологических  потребностей или потребностей, связанных  с безопасностью и самосохранении организма.

  С раннего детства процесс развития памяти ребенка ведется по нескольким направлениям. Во-первых, механическая память постепенно дополняется и  заменяется логической. Во-вторых, непосредственное запоминание со временем превращения  в опосредственное, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических средств и приемов. В-третьих, непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное.