Икт технологии в развития познавательных интересов

  Природное внимание дано человеку с самого его  рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элемент информационной новизны.

  Социально-обусловленное  внимание складывается прижизненно  в результате обучения и воспитания связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным реагированием  на объекты.

  Непосредственное  внимание не управляется никем, кроме  того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека. Опосредованное внимание регулируется с помощью специальных средств (тестов, слов и др.).

  Историю развития внимания, пытался проследить Л.С. Выготский в разделе своей культурно-исторической концепции их формирования. Культурное развитие внимания заключается в том, что при помощи взрослого ребенок усваивает ряд искусственных стимулов – средств, посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание. [16, c. 6-164].

  Общая последовательность культурного развития внимания по Л.С. Выготскому  состоит в следующем: “Сначала люди действуют по отношению к ребенку, затем он сам вступает во взаимодействие с окружающими, наконец, он начинает действовать на других и только в конце начинает действовать на себя… Вначале взрослый направляет его внимание словами на окружающие его вещи и вырабатывает, т.о., из слов могущественные стимулы – указания, затем ребенок начинает активно участвовать в этом указании и сам начинает пользоваться словом и звуком как средством указания, т.е. обращать внимание взрослых на интересующий его предмет”.[16, c. 6-164].

  В школьном возрасте наступает перелом  в развитии , который характеризуется тем, что первоначально внешне опосредствованное внимание постепенно превращается во внутреннее опосредствованное, и со временем занимает основное место среди всех его видов.

  1.2. ИКТ в обучение начальных классах.

  Бурное  развитие новых информационных технологий и внедрение их в России последние  пять лет наложили определенный отпечаток  на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий в  телевидении, распространение игровых  приставок, электронных игрушек  и компьютеров оказывают большое  влияние на воспитание ребенка и  его восприятие окружающего мира. Существенно изменяется и характер его любимой практической деятельности – игры, изменяются и его любимые  герои и увлечения.

  Начиная учиться в школе, он может почувствовать  определенный дискомфорт. Не во всех школах сегодня еще есть оснащенные технологические  классы, устаревшие учебные программы  и методические приемы приводят к  существенному снижению мотивации учения школьников, заставляя вдумчивых педагогов искать более современные средства и методы обучения.

  Одним из таких средств, обладающих уникальными  возможностями и широко распространенных и апробированных в школах индустриально  развитых держав, и является компьютер.

  Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, являясь универсальной  игрушкой, способной имитировать  другие игрушки и самые различные  игры, современный компьютер вместе с тем является для ребенка  тем равноправным партнером, способным  очень тонко реагировать на его  действия и запросы, которого ему  так порой не хватает. Терпеливый товарищ и мудрый наставник, творец сказочник миров и персоналий, вершина интеллектуальных достижений человечества, компьютер играет все  большую роль в досуговой деятельности современных детей и в формировании их психофизических качеств и развитии личности. Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона.

  Основа  комплекса – обучающие и развивающие  компьютерные игры, служащие для усвоения и закрепления школьной учебной  программы.

  Компьютерная  игра комплекса представляет собой  игровую среду на экране компьютера, напоминающую мультфильм. В этой среде  в соответствии с поставленными  перед ним задачами ребенок может  выполнять определенные практические действия, используя свои способности, навыки и знания. Игровая компьютерная среда, соединяясь с конкретной учебной  задачей, позволяет ребенку усваивать  материал как бы незаметно для  себя, и при этом, что очень  важно, использовать его в своей  любимой практической деятельности – использование манипулятора “Мышь” позволяет ученику быстро освоить  работу на компьютере.

  Игры  комплекса могут проводиться  как с участием одного ученика, так  и с участием двух. Контроль за ходом выполнения игры сопровождается звуковыми сигналами. В качестве поощрения используются музыкальные фрагменты и элементы мультипликации.

  Благодаря высокой скорости ввода информации обучения может проходить в интенсивном  режиме, а различные звуковые и  графические эффекты не только вызывают эмоциональный подъем, но и позволяют  снять напряжение и расслабиться.

  В комплексе – 12 игр, направленных на развитие техники работы с манипулятором  “Мышь”, реакции, внимания и зрительной памяти, комбинированного мышления, аналитических  и творческих способностей, развитие навыков чтения, сложения чисел. Как  правило, любая компьютерная игра развивает  сразу несколько навыков, главное, чтобы это было сделано своевременно и привлекательно.

  Характерной особенностью комплекса является возможность  гибкого использования большинства  из его игр для изучения различных  учебных тем путем замены их дидактического материала и настройки на конкретную тему или ученика, а также ограничение  продолжительности игры по времени  или по количеству заданий. Делается это при помощи специальной компьютерной программы “Конструктор урока”, предназначенной  для учителя или технического работника компьютерного класса и требующей самых минимальных  знаний и навыков работы с компьютером. Большинство игр предусматривает  сохранение их статистических данных о результатах выполнения заданий. Методическое пособие по работе с  компьютером позволяет использовать его в течение всего учебного года в процессе обучения дополнительно  к типовой учебной программе.

  Учителю в использовании комплекса отводится  очень важная роль. Он подбирает  игры к уроку, дидактический материал и индивидуальные задания, помогает ученикам в процессе работы за компьютером, оценивает их знания и развитие. Интегрирование обычного урока с  компьютером позволяет ему переложить часть своей работы на компьютер, делая при этом процесс обучения более интересным и интенсивным. При этом компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его. Подбор компьютерных игр зависит, прежде всего, от текущего учебного материала и уровня подготовки обучаемых. Здесь комплекс предоставляет полную свободу творчески работающему учителю и позволяет использовать его с различными учебными программами и методическими пособиями.

  В условиях текущего расписания работы компьютерного класса дели класс  на 2-3 группы, чтобы дети могли работать на компьютерах индивидуально или  хотя бы по двое. При таком способе  дети выполняют своеобразные лабораторные работы, приобретая на уроках знания, развивая свои умения и навыки, затем они  используют их на практике, в игровой  деятельности в компьютерном классе. На одном занятии они могут  использовать 3-9 компьютерных игр. Темы игр, их режимы и дидактический материал могут выбираться как с целью  изучения нового материала, закрепления  или повторения, ток и для контроля знаний. За счет смены игр и их малой продолжительности (10-15 мин) у  детей сохраняется достаточно устойчивый интерес и работоспособность  на занятии.

  Сейчас  подготовилась к выпуску вторая часть комплекса, предназначенная  для учащихся 2 класса; и идет разработка для 3 класса. В них учтены накопленный  опыт и психологические особенности  детей этого возраста. В дальнейшем, в старших классах, для продолжения обучения с применением компьютеров, с учетом возрастных и интеллектуальных способностей учащихся, можно использовать такие известные разработки как программно-методический комплекс “Роботландия” из Переславля-Залесского, самарский курс “Информационная культура”, систему “Logo-Writer”.

  Компьютер естественно вписывается в жизнь  школы и является еще одним  эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно  разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у детей  эмоциональный подъем, даже отстающие  ученики охотно работают с компьютером, а неудачный ход игры вследствие пробелов в знаниях побуждает  часть из них обращаться за помощью  к учителю или самостоятельно добиваться знаний в игре. С другой стороны, этот метод обучения очень  привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности  и знания ребенка, понять его, побуждает  искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявления творческих способностей для многих: учителей, методистов, психологов, всех, кто хочет и умеет работать, может понять сегодняшних детей, их запросы и интересы, кто их любит и отдает им себя.

  Следует ли детям использовать компьютеры в  школе?

  Многие  педагоги считают, что да. У некоторых  имеются возрождения философского или чисто практического характера. Однако все согласны с тем, что  какая-то адаптация школы к компьютерному  веку необходима.

  Общество  претерпевает быстрые и фундаментальные  перемены в структуре и областях деятельности. Корни многих изменений  кроются в новых способах создания, хранения передачи и использования  информации. Мы находимся в состоянии  перехода от индустриального века к  информационному. Это означает, в частности, что все большее число людей все чаще сталкивается с необходимостью обработки постоянно возрастающего объема информации.

  Компьютерные  и коммуникационные технологии являют собой вполне очевидные проявления информационной революции. Поэтому  становится понятным тот пристальный  интерес, который проявляют к  компьютерной грамотности педагоги, занимающиеся поисками путей адаптации  школы к современному миру. Все  большее число родителей, учителей и учащихся приходят к убеждению, что результате полученных знаний о  компьютерах и приобретенных  навыков работы на них дети будут  лучше подготовлены к жизни и  материальному благополучию в меняющемся мире.

  Часть людей убеждены в том, что компьютер  предоставляет новые возможности  для творческого развития детей  и их учителей, позволяет освободиться от нудного традиционного курса  обучения и разработать новые  идей и средства выражения, дает возможность  решать более интересные и сложные  проблемы.

  Центральным фундаментом в пользу введения курса  компьютерной грамотности для учащихся младших классов является принцип  равноправного доступа к образованию. Если ставится задача научить детей использовать возможности вычислительной техники, изучение компьютеров не может быть уделом только старшеклассников.

  Ряд педагогов сомневаются в реальности достижения целей компьютерной грамотности  в младших классах. Некоторые  из них считают, что компьютеры представляют не что иное, как еще одно средство отвлечения внимания детей в классе. Другие настаивают на том, что невозможно подготовить учителей к использованию  компьютеров на уроках и компетентному  обучению детей компьютерной грамотности  без серьезной профессиональной подготовки их в области вычислительной технике. Третьи выражают опасение, что  постоянное использование компьютеров  в школе приведет к такому положению, когда цельное поколение людей  не сможет складывать и вычитывать числа, если не будет рядом компьютера. Одним из серьезных аргументов против включения компьютеров в содержание школьного обучения является столь  быстрое развитие вычислительной техники, что даже постоянно обновляемая  программа будет хронически отставать  от него.

  Еще более серьезным возражением  является то обстоятельство, что дети будут гораздо меньше общаться друг с другом, поскольку значительную часть времени они будут проводить  за компьютером. В этой связи выражается опасение, что дети, привыкшие к  общению с компьютерами, будут  оказывать более высокое предпочтение таким формам общения, которым свойственны  точность и четкость, а не интуиция или неоднозначность, которые необходимы для искусства и гуманитарных видов деятельности.

  Философия, состоит в том, что у школы  нет иного выбора, кроме как  адаптация ее к информационному  веку. Ознакомление с вычислительной техникой является только частью такой  адаптации. Основная же цель адаптации  в том, что детей необходимо научить  обрабатывать информацию, решать задачи, общаться с людьми и понимать суть изменений, необходимых в обществе.