Икт технологии в развития познавательных интересов

  Если  компьютеры обладают теми мощными интеллектуальными  качествами, которые им приписываются, то ими можно вполне воспользоваться  для достижения и этой цели. Цели компьютеризации обучения и содержание учебно-образовательной деятельности в школе должны быть интегрированы  на уроках математики, общественных дисциплин, естествознания и родного языка.

  Такая интеграция не может быть завершена  в течение одного года или стать  результатом реализации какого-то проекта  или однократного пересмотра программы  курса обучения. Наоборот, это процесс, у которого нет конца. Он содержит совокупность общих целей компьютеризации  учебного процесса, реализация которого возможна в результате совместной работы администрации, учителей и педагогов, специализирующихся на разработке программ обучения. Реализация этих целей будет  варьироваться от школы к школе, от одного школьного предмета к другому, от учителя к учителю, от одного года обучения к другому. Но важно отметить, что все эти вариации будут  происходить в рамках общих целей, рассматриваемых в определенной последовательности, что позволит каждому  ученику из года в год пополнять  свои знания и формировать новые  практические навыки работы на компьютерах  на основе ранее приобретенного опыта. Основные методы и подходы к решению  задач, способы машинной обработки  информации и социальные аспекты  компьютеризации будут постепенно усложняться и обсуждаться различными способами в течение всего цикла обучения на уроках математики, естествознания, общественных дисциплин и родного языка. В такой ситуации компьютер станет средством распространения и обмена информации между учениками и учителями. Если же компьютерная деятельность на уроке ориентирована на поддержку традиционного курса обучения, то в этом случае она не только не будет отвлекать детей от школьного предмета, а скорее будет способствовать развитию у ребенка повышенного интереса к нему. В том случае, когда основное внимание уделяется принципам обработки информации и решения задач, а не техническим тонкостям устройства компьютера, риск создания таких учебных курсов, которые безнадежно устаревают еще до того, как по ним начинают учить детей, будет меньше.

  Компьютер является лишь точкой фокуса для тех  изменений в содержании обучения, которые должны быть осуществлены в  качестве ответной реакции на сдвиги, которые происходят в мире.

  По  сравнению с прошлым в наше время пользоваться компьютером  стало намного проще, для них  характерно “дружественное” по отношению  к пользователю программное обеспечение  с простым меню и легко выполняемыми инструкциями, а информация представляется с помощью четких графических  изображений и звуковых эффектов. Чтобы заставить компьютер делать то, что вы хотите, теперь вовсе необязательно  владеть программированием. Нас  повсюду окружает новая техника, и для современных детей компьютер  сегодня страшен не более, чем стереосистема.

  Программирование, конечно, интересная и занимательная  штука (и к тому же хороший способ развития навыков решения задач), однако уметь программировать или  знать, как отремонтировать компьютер  пользователю совсем необязательно. Ведь не всякий обычный водитель является одновременно и опытным автомехаником.

  Конечно, существуют основы, которые должны знать дети, пользующиеся компьютером. Они должны научиться сохранять  файлы, знать клавиатуру, знать правила  обращения с дисками и т.д.

  Для разработки нового высококачественного  программного обеспечения совершенно необходимо тесное сотрудничество квалифицированных  специалистов по программному обеспечению  и опытных педагогов начальных  классов. Именно для самых младших  школьников следует требовать создания самого лучшего, дидактически продуманного и мотивированного программного обеспечения.

  Специально  выделяем занятия по искусству, в  которых могут быть использованы различные графические программы, т.к. применение компьютеров в этой области вызвало бы недопустимое ограничение детской непосредственности и творческого начала: современные  программные продукты значительно  уступают творческим возможностям детей.

  Сеймур  Пейперт ответил на вопрос, требуется  ли младшим школьникам языки программирования, в своей известной книге “Озарения” однозначно: “Да”. Специально для детей  он придумал язык ЛОГО. Тем не менее, чтобы получить обоснованный ответ  на поставленный вопрос, необходимы эксперименты. Учитывая современный уровень развития вычислительной техники, мы склонны  к отказу от обучения экспериментальному программированию в младшем школьном возрасте. Главная мысль о работе С. Пейперта – дать ребенку возможность  управлять компьютером, а не превращать ребенка в подручного машины. Сегодня, благодаря новой технике этот замысел можно реализовать более  простым методом. С помощью “мыши” и меню младшие школьники могут  творчески работать со сложными графическими программами, текстовыми редакторами  и программами компьютерной верстки, не имея даже навыков программирования.

  Благодаря этим новым технологиям, которые  естественно, будут совершенствоваться, специальные знания по ЭВМ (различные  языки программирования, методы разработки программ и т.д.) будут требоваться  лишь от ограниченного круга специалистов. Учитывая такие прогнозы, зачем принуждать всех детей к изучению подобных специальных  вопросов?

  Стоит подчеркнуть, в будущих экспериментах  не следует делать упор на введение различных технических “новинок”, превращающих начальную школу в  открытый рынок для новый технологий. Педагогика начальной школы, призвана сегодня критично подходить к меняющейся действительности, окружающей детей в высокотехнолизированном мире. При этом следует объективно изучать и сравнивать как негативные воздействия, так и позитивные дидактические возможности новых технологий, чтобы выработать ориентированную на будущее методику и практику построения учебных занятий в начальной школе.

  1.3. Использование ИКТ на уроках ИЗО

  Диапазон  использования компьютера в учебно-воспитательном процессе очень велик: о тестирования учащихся, учета их личностных особенностей до игры. Компьютер может быть как  объектом изучения, так и средством  обучения, т.е. возможны два вида направления компьютеризации обучения: изучение информатики и также его использование при изучении различных предметов. При этом компьютер является мощным средством повышения эффективности обучения. Еще никогда учителя не получали столь мощного средства обучения.

  Компьютер значительно расширил возможности  предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, современных  средств видеотехники позволяет  моделировать различные ситуации и  среды.

  Компьютер позволяет усилить мотивацию  ученика. Не только новизна работы с  компьютером, которая сама по себе способствует повышению интереса к учебе, но и  возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, поощрение правильных решений позитивно  сказывается на мотивации.

  Кроме того, компьютер позволяет полностью  устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе  – неуспех, обусловленный непониманием, значительными пробелами в знаниях. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение  задачи до конца, опираясь на необходимую  помощь. Одним из источником мотивации является занимательность. Возможности компьютера здесь неисчерпаемы, и очень важно, чтобы эта занимательность не стала превалирующим фактором, чтобы она не заслоняла учебные цели.

  Компьютер позволяет существенно изменить способы управления учебной деятельностью, погружая учащихся в определенную игровую  ситуацию, давая возможность учащимся запросить определенную форму полмощи, излагая учебный материал с иллюстрациями, графиками и т.д.

  Значительно расширяются типы задач, с которыми учащиеся работают: моделирование, составление  алгоритма, программирование и т.д.

  Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. Компьютер позволяет проверить все ответы, а во многих случаях он не только фиксирует ошибку, но довольно точно определяет ее характер, что помогает вовремя устранить причину, обуславливающую ее появление. Ученики более охотно отвечают компьютеру и если компьютер ставит им двойку, то горят желанием как можно скорее ее исправить. Учителю не нужно призывать учащихся к порядку и вниманию. Ученик знает, что если он отвлечется, то не успеет решить пример или записать слово, т.к. на экране через 10-15 с появится следующее задание.

  Компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии своей деятельности, позволяет  учащимся наглядно представить результат  своих действий.

  Применение  компьютерной техники делает урок привлекательным  и по-настоящему современным, происходит индивидуализация обучения, контроль и подведение итогов проходят объективно и своевременно.

  Развитие  познавательных интересов, формирование интересов, потребностей личности школьника  осуществляется различными средствами, в том числе и средствами изобразительные  искусства.

  Успех здесь может быть обеспечен лишь тогда, когда учащиеся наряду с самостоятельной  изобразительной деятельностью  подготовлен к восприятию картин, рисунков, скульптур, произведений архитектуры  и декоративно-прикладного искусства.

  Учитель начальной школы обязан научить  детей учиться, сохранить и развить  познавательную потребность учащихся, обеспечить познавательные средства, необходимые для усвоения основ  наук. Поэтому одна из главных целей  – развивать познавательные процессы.

  Познавательная  деятельность развивает познавательные процессы, логическое мышление, внимание, память, речь, воображение, поддерживает интерес к обучению. Все эти  процессы взаимосвязаны.

  Активизировать  внимание ученика, заинтересовать в  правильном создании изображения помогает учителю использование специальных  программ ЭВМ по изобразительному Искусству.

  Умение  грамотно организовать работу на уроке, создать условия непринужденности и заинтересованности у всех учащихся позволяет учителю использовать дополнительные возможности (например, применение ЭВМ) для развития художественных способностей каждого ребенка. Такая  организация занятий помогает в  более короткое время вспомнить  и закрепить те изобразительные  приемы, которые известны детям с  дошкольного возраста, полнее обеспечить овладение вновь показанными учителем.

  Развивающее значение ЭВМ для развития способностей младшего школьника очень велико. Применение компьютеров на уроке  ИЗО создает эмоциональный настрой, это, в свою очередь, положительно сказывается на развитии художественного творчества. Изучая жанры живописи, и знакомя детей с названием того или иного технического приема, с новым художественным материалом, термином используется компьютер. Это вызывает большой интерес у детей к изучаемому термину или понятию, повышает внимание и в то же время является повторением известных ранее названий материалов и инструментов, терминов, используемых художником.

  Особенно  важно применение компьютеров после  продолжительного объяснения нового материала  или многократного повторения способа  изображения, чтобы снять у ребенка  усталость. С этой целью можно  использовать игровые программы, где, например, детям предлагается разложить  в определенной последовательности репродукции картин с изображением разных времен года, разложить их по жанрам, объединить предметы декоративно-прикладного  искусства в группы по видам или  составить узор из отдельных разных предлагаемых элементов.

  Включение игровых предметов может быть использовано и для закрепления  изученного материала, обобщения при  показе основных приемов работы.

  Использование различных форм и приемов работы на уроке изобразительного искусства  позволяет ребенку активно включаться в творческий процесс, развивать  воображение и фантазию, помогает видеть новое его решение в  той или иной технике, обогащать  первоначальный замысел, и результат  изобразительной деятельности приобретает большую выразительность. Органично включение в ход занятия компьютеров, отдельные приемы работы в различной технике создают необходимые условия для развития у детей творческих способностей на уроках изобразительного искусства. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТЬЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗО.

  2.1  Разновидности программ ИКТ