Активизация познавательной деятельности учащихся

Активизация познавательной деятельности учащихся – одна из актуальных проблем на современном этапе  развития педагогической теории и практики. 

Развитие активности, самостоятельности, инициативности, творческого  подхода к делу – это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс. Поиски путей развития активизации познавательной деятельности у младших школьников, развитие их познавательных способностей и самостоятельности – задача, которую призваны решать многие педагоги, психологи, методисты и учителя. 

Психологические особенности младших школьников, их природная любознательность, отзывчивость, особая расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать всё, что даёт учитель, создают благоприятные условия для развития познавательной деятельности. 

Создание средств  обучения находится в тесной связи  с развитием техники, науки, уровнем  педагогической и психологической  мысли, передовым педагогическим опытом. Данный аспект является главным в развитии личности ученика, так как достаточная подготовленность к познавательной деятельности снимает психологические нагрузки в учении, предупреждает неуспеваемость, сохраняет здоровье. 

Важнейшим фактором в развитии познавательной деятельности является создание действенных и эффективных условий для развития познавательных способностей детей, их интеллекта и творческого начала, расширения кругозора. Существующие объективные потребности педагогической теории и практики обусловили выбор темы исследования: “Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках математики”. 

Цель исследования: выявить, научно обосновать педагогические условия активизации познавательной деятельности младших школьников в  процессе обучения математике. 
 
 
 

Объект исследования: процесс активизации познавательной деятельности младших школьников. 

Предмет исследования: развитие познавательной деятельности и её активизация у младших  школьников в учебном процессе на уроках математики. 

Гипотеза: эффективность  развития активизации познавательной деятельности младших школьников обеспечивается следующими условиями: 

-учитываются  индивидуальные и типологические  условия учащихся; 

-предусматривается  использование ведущих форм, методов  и средств обучения, направленных на активизацию познавательной деятельности; 

-совместная  деятельность всех участников  педагогического процесса направлена  на осуществление системного  развития познавательной деятельности  в учебном и внеучебном процессе. 

Исходя из цели, гипотезы и учитывая специфику исследования, определены следующие задачи: 

-выявить психолого-педагогические  предпосылки осуществления развития  познавательной активности младших  школьников на уроках математики; 

-изучить психофизиологические  условия развития младших школьников; 

-определить  содержание, которое способствует  активизации познавательной деятельности  в учебной и внеучебной работе  младших школьников по математике. 

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы; научно-методической литературы; материалов научных исследований; учебных планов и программ; изучение педагогического опыта; прямое и косвенное наблюдение за деятельностью учащихся. 

Начало обучения в школе значительно влияет на характер протекания психических процессов, изменяет восприятие, память, воображение, мышление – все те формы психической деятельности, уровнем и качественным своеобразием которых характеризуется умственное развитие младших школьников. 

В процессе начального обучения повышаются возможности детей к анализу, дифференцировке воспринимаемого на уроках математики, что оказывает положительное влияние на познавательную активность школьников. В условиях интенсификации общего развития младших школьников через организацию у них деятельности наблюдения, мыслительной деятельности, практического действия на уроках математики у них формируется внутреннее побуждение к учению. Учение становится захватывающим процессом познания, активности школьников. 

Систематическое выполнение целенаправленно подобранных  нестандартных заданий, задач и упражнений будет оказывать положительное влияние не только на качество знаний учащихся по программному материалу, но и на активизацию познавательной деятельности; значительно расширяет объём и концентрацию внимания. Учащиеся овладевают простыми, но необходимыми для них приёмами зрительного запоминания и сохранения увиденного в памяти. Значительно обогащается запас и умение оформлять в словесной форме свои рассуждения, объяснения.  

Интерес ребёнка  – важнейший источник его активности в познавательном процессе, один из наиболее эффективных побудителей внимания. Наличие познавательного интереса к предмету способствует повышению активности учеников, повышению успеваемости, самостоятельности. 

  .1. Проблема активизации познавательной  деятельности школьников в педагогической науке

  Познавательная  деятельность является одной из ведущих  форм деятельности ребенка, которая  стимулирует учебную, на основе познавательного  интереса. 
Поэтому активизация познавательной деятельности школьников составная часть совершенствования методов обучения (преподавания и учения). Широкое понятие активности учащихся имеет философский, социальный, психологический и иные аспекты. (Аристотель, Э.И.Моносзон, И.Ф.Харламов и др.) Рассматриваемое в психолого-педагогическом аспекте это понятие связано с целями обучения. 
Через цели организации активной учебной деятельности школьников влияет на все остальные компоненты методической системы и их взаимосвязи.

  Анализ  понятий активности школьника в  процессе обучения предполагает изучение таких психолого-педагогических закономерностей, как формирование потребности к изучению, создание положительной эмоциональной атмосферы обучения, способствующей оптимальному напряжению умственных и физических сил учащихся.

  1.1.1. Идея активизации обучения имеет большую историю. Еще в древние времена было известно, что умственная активность способствует лучшему запоминанию, более глубокому проникновению в суть предметов, процессов и явлений. В основе стремления к побуждению интеллектуальной активности лежат определенные философские взгляды. Постановка проблемных вопросов собеседнику и его затруднения в поисках ответов на них были характерны для дискуссий Сократа, этот же прием был известен в школе Пифагора.

  Один  из первых сторонников активного  учения был знаменитый чешский ученый Я.А.Коменский. Его «Великая дидактика» содержит указания на необходимость «воспламенять в мальчике жажду знаний и пылкое усердие к учению», она направлена против словесно-догматического обучения, которое учит детей «мыслить чужим умом». [54, 136] .

  Идею  активизации обучения с помощью  наглядности, путем наблюдения, обобщения  и самостоятельных выводов в  начале 19 века развивал швейцарский  ученый И. Г.Песталоцций [54].

  За  развитие умственных способностей ребенка  и внедрение обучение исследовательского подхода вел борьбу французский философ Ж.Ж.Руссо [154] 
«Сделайте вашего ребенка, писал он, внимательным к явлениям природы. 
Ставьте доступные его пониманию вопросы и предоставьте ему решать их. Пусть он узнает не потому, что вы сказали, а что сам понял» [54, 130]. В этих словах Руссо четко выражена идея обучения на повышенном уровне трудности, но с учетом доступности, идея самостоятельного решения учеником сложных вопросов.

  Эта идея активизации обучения с помощью  самостоятельного решения учеником сложных вопросов получила свое дальнейшие развитие в трудах 
Ф.К.Дистервега. Он утверждал, что хорош только тот метод обучения, который активизирует его только на запоминание изучаемого материала [54]. То, чего человек не приобрел путем своей самостоятельности, - не его.

  Совершенствование принципов в учении Ф.А.Дистервега [80] , который создал дидактическую  систему, направляемую на развитие умственных сил учащихся. Будучи сторонником  активного обучения, выдвинул идею познавательной самостоятельности учащихся. «Ученикам следует - писал 
К.Д.Ушикский - передавать «не только те или иные знания, но и способствовать самостоятельно без учителя приобретать новые познания» [80, 
36].

  На  учение К.Д.Ушинского опирались прогрессивные  русские методисты, боровшиеся против догматических и схоластических методов обучения, которые переждали формализм в знаниях учащихся и не развивали умственные способности.

  Во  второй половине 19 века, с критикой схоластических методов обучения выступал английский педагог Армстронг, который опытным путем ввел в преподавание химии «Эвристический метод», развивающий мыслительные способности учащихся. Суть его состояла в том, что ученик ставится в положение исследователя, когда вместо изложения учителем фактов и выводов науки ученик сам их добывает и делает нужные выводы [54].

  В поисках новых активных методов  обучения большого успеха добился русский  методист естествознания А.Я.Герд, который  формулировал важные положения развивающего обучения. Он довольно полно выразил  суть процесса самостоятельного приобретения новых знаний, утверждая, что если ученик сам наблюдает и сам сравнивает, то «знание его отчетливее, определеннее и составляют его собственность, приобретенную им самим и поэтому ценную» [54, 
140] .

  Разработкой методов активного обучения, занимались и советские педагоги 
20-х годов: В.3.Половцев, С.Т.Шацкий, Г.Т.Ягодовский и другие. Исследуя работы советских педагогов 20-х годов, М.И.Махмутов пришел к выводу, что в то время была сделана, лишь неудачная попытка создать дидактическую систему проблемного обучения, и соответствующие взгляды не имели необходимой гносеологической, социологической, психологической и практической базы.

  Начиная со второй половины 50-х годов, советские  дидакты по-новому и более остро  ставят вопрос о необходимости активизации учебного процесса.

  Определенных  успехов добился В.Оконь, известный  польский педагог. В книге «Основа  проблемного обучения» он исследовал основы возникновения проблемных ситуаций на материале различных предметов. Совместно с 
И.Куписевечем В.Оконь доказал преимущество обучения путем решения проблем для развития умственных способностей учащихся [54]. С начала 60-х годов настойчиво развивается мысль о необходимости использования достижений педагогики 20-х годов, и в частности об усилении роли исследовательского метода в обучении не только естественных, но и гуманитарных предметов.

  Во  второй половине 60-х годов и начале 70-х годов в советской педагогике и педагогической психологии идея проблемного  обучения начинает белее широко разрабатываться. Появляется ряд статей, сборников, кандидатских диссертаций, посвященных отдельным его аспектам. Сущность проблемного обучения они видят в том, что учащийся под руководством учителя принимает участие в решении новых для него познавательных и практических проблем в определенной системе. В этом определении ученик главным образом решает их самостоятельно (под руководством учителя или с его помощью [54]).

  Т.е. настоятельно выдвигается деятельностный подход к проведению учебно- воспитательного  процесса.

  В развитии теории проблемного обучения определенные достижения имеются у педагогов Польши, Германии, Чехословакии. Польский учитель Я.Бартецкий экспериментально доказал эффективность 'проблемного преподавания физики в сочетании упражнениями учащихся при групповой форме знаний.

  Среди работ педагогов Чехословакии достойны внимания исследования 
М.Ципро и Л.Нечесаны по проблеме методов обучения и эффективности классно- групповых занятий в проблемном обучении. Германский учений Х.Века в своей книге наметил интересный подход к систематизации учебных проблем и вариантов их решения на материале курса физики. Среди болгарских педагогов идея проблемного обучения пользуется большим авторитетом. В работах 
Веткова, М.Маркова и других рассматриваются главным образом вопросы прикладного характера, особое внимание болгарские педагоги уделяют вопросам проблемного обучения в начальной школе.

  1.1.2. Кардинальной проблемой, определяющей  сущность формирования личности, является деятельность, её место  в общественной жизни, её влияние  на развитие новых поколений, её роль в онтогенезе.

  Проблема  деятельности - одна из фундаментальных  научных абстракций философии, учения в целом. Это - предмет изучения всех наук о человеке и обществе, т. к. деятельность - источник появления  человека основание всей его жизни, становление его как личности. Богатство деятельности, как утверждают философы, неисчерпаемо. Его невозможно заменить никакой программой, никаким специальным конструированием.