Автор работы: Пользователь скрыл имя, 06 Апреля 2011 в 13:43, курсовая работа
Актуальность исследований по проблеме связи логического мышления и мотивации в нашей стране и за рубежом определяется потребностями общества. Это связано, прежде всего, с необходимостью ранней диагностики способностей детей, дифференцированного обучения, психологического сопровождения образовательного процесса. Учебная деятельность, ведущая в младшем школьном возрасте, и является стимулом для дальнейшего развития личности, поэтому необходимо создавать условия для развития познавательной активности учащихся. А помочь в этом помогут знания о логическом мышлении и мотивации в младшем школьном возрасте.
Введение..........................:..... ..3
1 Теоретические подходы к изучению проблемы педагогических условий развития логического мышления у детей младшего школьного возраста
1.1. Особенности логического мышления младших школьников .6
1.2 Условия развития логического мышления младших школьников ...11
1.3. Взаимосвязь мотивации и мышления…………………………………….16
1.3 Познавательная мотивация у детей младшего школьного возраста …18
2. Опытно-экспериментальная работа по изучению развития логического мышления у детей младшего школьного возраста в зависимости от познавательной мотивации
2.1. Диагностика уровня развития логического мышления младших школьников …27
2.2 Констатирующий эксперимент выявления логического мышления в зависимости от уровня познавательной мотивации …29 Заключение …45
Список используемой литературы …49
Проанализировав вышеизложенное можно сделать вывод о том, что в первой половине младшего школьного возраста имеет место отставание мотивационной сферы от операционально-технической, но в процессе обучения познавательная мотивация выходит на более высокий уровень вследствие развития познавательной потребности обучающихся.
В заключении, в доказательство сказанному можно привести «Парадокс Сухомлинского». До его работ считалось, что единственным способом повышения интереса к учению является занимательность занятия. Были и другие точки зрения, но занимательность считалась главным приемом повышения интереса к учению. Разные точки зрения на этот счет имеются и в наше время, но все же ясно, что ближе всех к истине подошел В. А. Сухомлинский. На заре своей учительской деятельности он понял, что успех обучения связан с интересом к учению.
Но что же делать, чтобы детям было интересно учиться?
Ответ пришел позже и оказался парадоксальным: «Для того, чтобы детям интересно было учиться, вовсе не обязательно делать каждый урок занимательным, не нужно развлекать детей и придумывать что-то необыкновенное». Секрет интереса не в занимательности, а в успехах детей, в их ощущении роста, движения, постижения трудного. Вчера не понимал – сегодня понял. Вот где радость! Вчера не умел – сегодня научился. Вот в чем счастье! Тогда и учиться хочется. И интересно учиться. Значит нужно учить детей учиться, даря им радость внезапного пробуждения мысли.
2. Опытно – экспериментальная работа по изучению развития логического мышления у детей младшего школьного возраста в зависимости от уровня познавательной мотивации.
Опытно –
экспериментальная работа проводилась во втором классе средней общеобразовательной школы № 1 с. Краснобор Ижемского района. В эксперименте участвовали дети в количестве 30 человек 17 мальчиков и 13 девочек.
Цель констатирующего эксперимента: выявить зависимость уровня развития логического мышления от уровня познавательной мотивации.
Задачи:
- Исследовать уровень познавательной мотивации
- Исследовать уровень развития логического мышления учеников
- Сопоставить полученные показатели для подтверждения или опровержения гипотезы.
При проведении констатирующего эксперимента были использованы методики:
1. Анкета для классного руководителя «Изучение
познавательной потребности школьников»
2. Анкета «Изучение направленности на
приобретение знаний»
3. Методика «Простые аналогии».
Эффективность использованных методик заключается в том, что при исследовании производится рассмотрение наиболее важных компонентов мышления и мотивации учения достаточно простыми и доступными способами. Методики используются в подтверждение или
опровержение гипотез относительно испытуемых. Также положительной стороной использованных методик является то, что они несложны и доступны для детей этого возраста и не требуют большого количества времени для обработки результатов.
2.1 Исследование уровня познавательной мотивации
Исследование уровня познавательной мотивации осуществлялось при помощи методик: 1. Изучение познавательной потребности школьников, Изучение направленности на приобретение знаний (предложена Е.П. Ильиным и Н.А. Курдюковой.) предназначены для изучения мотивации учения детей школьного возраста. [34, 158 – 159]
2.
Анкета оценки уровня учебной мотивации
младшего школьника Н.Г. Лускановой
Методика «Изучение познавательной потребности школьников»
На вопросы, предложенные в анкете, предлагается ответить классному руководителю.
| № | Вопросы | Возможные ответы | Балл |
| 1. | Как часто ученик подолгу занимается какой – нибудь умственной работой | А) часто
Б) иногда В) очень редко |
5
3 1 |
| 2. | Что предпочитает школьник, когда задан вопрос на сообразительность? | А) помучиться,
но самому найти ответ
Б) когда как В) получить готовы ответ от других |
5 3 1 |
| 3. | Много ли читает школьник дополнительной литературы? | А) постоянно, много
Б) иногда много, иногда не читает В) мало или совсем ничего не читает |
5
3 1 |
| 4. | Насколько эмоционально ученик относится к интересному для него занятию, связанному с умственной работой? | А) очень эмоционально
Б) когда как В) эмоции ярко не выражены (по сравнению с другими ситуациями) |
5
3 1 |
| 5 | Часто ли задает вопросы? | А) часто
Б) иногда В) очень редко |
5
3 1 |
Обработка и интерпретация:
Интенсивность познавательной потребности определяется полученной суммой баллов: 17 – 25 баллов – высокая, 12 - 16 баллов – средняя, меньше 12 –низкая.
Результаты исследования уровня познавательной потребности школьника.
Таблица 1
| Ф.И. | вопросы | баллы | уровень | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1. Алеша Б. | 3 | 5 | 1 | 3 | 3 | 15 | Средний |
| 2.Леня Т | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 23 | Высокий |
| 3. Вова А. | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 13 | Средний |
| 4.Даша С | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 | Средний |
| 5.Толя О. | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 25 | Высокий |
| 6.Миша Т | 3 | 1 | 3 | 3 | 3 | 13 | Средний |
| 7.Данил П. | 5 | 3 | 5 | 5 | 5 | 23 | Высокий |
| 8.Никита К | 3 | 3 | 1 | 1 | 3 | 11 | Низкий |
| 9. Надя В. | 5 | 5 | 3 | 3 | 5 | 21 | Высокий |
| 10. Андрей Т. | 5 | 3 | 3 | 1 | 3 | 15 | Средний |
| 11. Вика С. | 1 | 3 | 3 | 1 | 1 | 9 | Низкий |
| 12 Данил Ч. | 3 | 3 | 1 | 1 | 3 | 11 | Низкий |
| 13Миша С. | 3 | 3 | 3 | 1 | 5 | 15 | Средний |
| 14. Клим Ф. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 | Средний |
| 15. Тимур Ф. | 3 | 1 | 5 | 3 | 3 | 15 | Средний |
| 16. Лера Т. | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 25 | Высокий |
| 17. Марина Т. | 3 | 3 | 1 | 1 | 3 | 11 | Низкий |
| 18. Таня Т. | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 13 | Средний |
| 19. Настя С. | 3 | 3 | 1 | 1 | 3 | 11 | Низкий |
| 20. Валера К. | 5 | 3 | 5 | 5 | 5 | 23 | Высокий |
| 21. Ваня С. | 1 | 3 | 3 | 1 | 1 | 9 | Низкий |
| 22. Таня Ф. | 5 | 3 | 3 | 5 | 3 | 19 | Высокий |
| 23. Коля С. | 3 | 3 | 1 | 1 | 3 | 11 | Низкий |
| 24. Даша И. | 3 | 5 | 5 | 3 | 1 | 17 | Высокий |
| 25. Карина Ф. | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 13 | Средний |
| 26. Кира Л. | 1 | 3 | 3 | 1 | 1 | 9 | Низкий |
| 27. Оля В. | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 13 | Средний |
| 28. Данил К. | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 13 | Средний |
| 29. Катя С. | 1 | 3 | 3 | 1 | 1 | 9 | Низкий |
| 30. Илья С. | 3 | 3 | 1 | 1 | 3 | 11 | Низкий |
По проведенному исследованию выявлены следующие показатели 8 детей имеют высокий уровень познавательной потребности, 12 детей средний уровень, 10 детей низкий уровень познавательной потребности
Методика
Анкета оценки уровня учебной мотивации младшего школьника Н.Г. Лускановой
Цель: Изучение уровня учебной мотивации младшего школьника.
Ход исследования.
Данная анкета проводилась индивидуально с каждым ребёнком
| 1 | Тебе нравится в школе? | нравится
не очень нравится не нравится |
| 2 | Утром ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома? | иду с радостью;
бывает по-разному; чаще хочется остаться дома |
| 3 | Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошёл бы в школу или остался дома? | пошёл бы в школу;
не знаю; остался бы дома |
| 4 | Тебе нравится, когда отменяются какие-нибудь уроки? | не нравится;
бывает по-разному; нравится |
| 5 | Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий? | не хотел
бы;
не знаю; хотел бы |
| 6 | Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? | не хотел
бы;
не знаю; хотел бы |
| 7 | Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям? | часто;
редко; не рассказываю |
| 8 | Ты хотел бы, что б у тебя был другой, менее строгий учитель? | мне нравится наш
учитель;
точно не знаю; хотел бы |
| 9 | У тебя в классе много друзей? | много;
мало; нет друзей |
| 10 | Тебе нравятся твои одноклассники? | нравятся
не очень нравятся не нравятся |
Количественная оценка состояла в следующем:
Каждый первый ответ ребёнка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивался в 3 балла.
Промежуточный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т.п.) оценивался в 1 балл.
Каждый последний ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребёнка к той или иной школьной ситуации, оценивался в 0 баллов.
Баллы за каждый ответ суммировались. Максимальная оценка, которую мог набрать ребёнок 30 баллов.
Оценки в 2 балла отсутствовали, т.к. математический анализ показал, что при оценках в 0,1 и 3 балла возможно более надёжное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией.
Качественная оценка состояла в выделении 5 основных уровней учебной мотивации.
1) 25—30 баллов — высокий уровень учебной мотивации и учебной активности.
2) 20—24 балла - средний уровень учебной мотивации.
3) 19-13 баллов - низкая учебная мотивация.
Таблица 2
Результаты исследования уровня учебной мотивации
| Ф.И. | вопросы | баллы | уровень | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |||
| 1. Алеша Б. | 3 | 3 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 24 | Средний |
| 2.Леня Т | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 1 | 3 | 3 | 28 | Высокий |
| 3. Вова А. | 3 | 3 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 24 | Средний |
| 4.Даша С | 3 | 3 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 24 | Средний |
| 5.Толя О. | 3 | 3 | 3 | 1 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 26 | Высокий |
| 6.Миша Т | 3 | 3 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 22 | Средний |
| 7.Данил П. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 30 | Высокий |
| 8.Никита К | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 14 | Низкий |
| 9. Надя В. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 1 | 3 | 3 | 28 | Высокий |
| 10. Андрей Т. | 3 | 3 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 22 | Средний |
| 11. Вика С. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 12 | Низкий |
| 12 Данил Ч. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 14 | Низкий |
| 13Миша С. | 3 | 3 | 1 | 3 | 3 | 0 | 1 | 3 | 3 | 1 | 21 | Средний |
| 14. Клим Ф. | 3 | 3 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 24 | Средний |
| 15. Тимур Ф. | 3 | 3 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 24 | Средний |
| 16. Лера Т. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 1 | 3 | 3 | 28 | Высокий |
| 17. Марина Т. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 12 | Низкий |
| 18. Таня Т. | 3 | 3 | 1 | 3 | 3 | 0 | 1 | 3 | 3 | 1 | 21 | Средний |
| 19. Настя С. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 12 | Низкий |
| 20. Валера К. | 3 | 3 | 3 | 1 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 26 | Высокий |
| 21. Ваня С. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 12 | Низкий |
| 22. Таня Ф. | 3 | 3 | 0 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 27 | Высокий |
| 23. Коля С. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 14 | Низкий |
| 24. Даша И. | 3 | 3 | 3 | 1 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 26 | Высокий |
| 25. Карина Ф. | 3 | 3 | 1 | 3 | 3 | 0 | 1 | 3 | 3 | 1 | 21 | Средний |
| 26. Кира Л. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 12 | Низкий |
| 27. Оля В. | 3 | 3 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 24 | Средний |
| 28. Данил К. | 3 | 3 | 1 | 3 | 3 | 0 | 1 | 3 | 3 | 1 | 21 | Средний |
| 29. Катя С. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 14 | Низкий |
| 30. Илья С. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 12 | Низкий |