Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего  профессионального образования

Башкирский  Государственный Педагогический Университет  им. М. Акмуллы

(ГОУВПО  БГПУ) 
 

Факультет психологии

Кафедра общей и социальной психологии 
 

Курсовая  работа

на тему:

«Развитие воли у детей подросткового возраста» 

Научный руководитель:

преподаватель

Бондаренко  Г.В.

Выполнила:

студентка 301гр. ФП

Аранцева  Ж.А. 
 
 
 

Уфа – 2008

Содержание

Введение  ………………………………………………………………………....3

Глава I. Психологические особенности воли

1. Определение понятия «воля»……………………………………..............6

2. Структура и общие характеристики волевых  качеств………….............11

3. Классификация волевых качеств…………………………………...........13

4. Возрастные  особенности воли……………………………………...........17

5. Развитие  воли в подростковом возрасте…………………………...........27

• Выводы  по Главе I………………………………………………………32

Глава II . Эмпирическое  исследование волевых качеств подростков 

          2.1. Организация и методы исследования……………………………….34

      

2.2. Анализ результатов, полученных после проведения методики изучения импульсивности и волевой регуляции подростков………………...35

      

2.3. Анализ результатов, полученных после проведения методики «Социальная смелость»……………………………………………………….....37

      

2.4. Анализ результатов, полученных после проведения методики «Самооценка силы воли»………………………………………………………..38

          2.5. Математическая обработка по  критерию Манна-Уитни…………..39

            Выводы по Главе II……………………………………………………...41

Заключение………………………………………………………………………42

Список  литературы……………………………………………………………...43

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение

 

     Актуальность. Актуальность проблемы исследования воли в подростковом возрасте определяется потребностями целого ряда общественных институтов, непосредственно включенных в процесс формирования и воспитания членов общества.  Семья, школа, общество с каждым годом предъявляют к подрастающему поколению все более высокие морально-этические, социально-политические, идеологические требования.  

     Трудно  представить себе то количество внешних  и внутренних факторов, которые воздействуют на подрастающего ребенка и каждый раз изменяют мир его переживаний. Далеко не все дети владеют своими мыслями, чувствами и поступками.

     Многие  ученые, исследующие психологию подросткового  возраста, обращают внимание на преобладание у несовершеннолетних эмоциональной сферы над волей, что проявляется, например, в эмоциональной неустойчивости, раздражительности и даже агрессивности. Поскольку жизненный опыт подростков недостаточен, то им свойственно стремление к самоутверждению, к показу своей самостоятельности. В кругу своих сверстников они часто стремятся утвердить свое положение, показать себя людьми, знающими жизнь. Такое утверждение связано зачастую с подражанием асоциальным формам поведения (неприятие воспитательных мероприятий).

     Для подростка воля как черта характера  стоит на одном из первых мест. Волевые  люди становятся для него идеалом, на который он хотел бы походить. Однако как раз про подростков принято  говорить, что воля у них слабая.

     У детей этого возраста очень ярко выражено стремление подбирать аргументы в пользу эмоционально более привлекательного поведения, за счет поведения необходимого, требуемого. Иначе говоря, у подростков сильные эмоции гораздо чаще, чем у взрослых, блокируют разумное решение.

     Родители и учителя оказывают влияние на формирование личности подростка и именно поэтому пристальное внимание к вопросам формирования и воспитания воли в подростковом возрасте - важное условие эффективности индивидуального подхода в учебно-воспитательной работе. 

     Цель  исследования: исследование особенностей волевой регуляции детей подросткового возраста.

    Объект исследования:  развитие воли у детей подросткового возраста.

     Предмет исследования: волевые качества личности подростка.

     Гипотеза: 1) Уровень импульсивности подростков превышает уровень волевой регуляции; 2) У подростков мужского пола уровень социальной смелости выше, чем у девочек-подростков; 3) Сила воли у мальчиков подросткового возраста сильнее, чем у девочек.

     Эмпирическая  база исследования: СОШ № 74г. Уфы (Инорс). В качестве испытуемых исследовались ученики 9 классов (мальчики и девочки 14-15 лет). Выборка составила 20 человек.

     Задачи  исследования:

1. Изучить теоретические аспекты структуры, общие характеристики и классификацию  волевых качеств.
2. Подобрать методы исследования импульсивности и волевой регуляции у подростков, а так же методы исследования у них уровня социальной смелости.
3. Произвести анализ литературных источников, освещающих вопросы психологии воли.
4. Подобрать психодиагностические методики для изучения волевые качества личности подростка и с их помощью провести исследование.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы и методики исследования:

1. Теоретические методы:

• Анализ методологической, психологической и педагогической научной литературы по анализируемой проблеме;

• Обобщение

2. Эмпирические  методы. Использовали следующие методики:

• методика «Самооценка силы воли» Р. Кеттелла
• методика «Изучение импульсивности и волевой регуляции у подростков»
• методика «Социальная смелость» Н. Н. Обозова.

     Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (32 источников), приложений. Объем работы-43 страницы.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава I. Психологические особенности воли

1.1. Определение понятия  «воля»

 

     Проявление  воли (точнее было бы — «силы воли», волевого усилия) в различных специфических  ситуациях заставляет говорить о  волевых качествах, свойствах личности. При этом как само понятие «волевые качества», так и конкретный набор  этих качеств остаются весьма неопределенными, что заставляет некоторых ученых сомневаться в действительном существовании этих качеств.

     До  сих пор имеются большие трудности  в разведении или идентификации  понятий, обозначающих волевую активность. Проявляет ли ребенок, требующий  от родителей, чтобы ему непременно сейчас купили понравившуюся игрушку настойчивость, упорство? Всегда ли дисциплинированность и инициативность характеризуют силу воли? Почему у психологов решительность непременно упоминается вместе, со смелостью. Где грань между нравственным и волевым качеством? Все ли волевые качества нравственны? Эти и ряд других вопросов представляют не только теоретический, но и практический интерес, так как от их решения зависят методы диагностики волевых проявлений и педагогические методы развития конкретного волевого качества.

     Волевые качества — это особенности волевой  регуляции, проявляющиеся в конкретных специфических условиях, обусловленных  характером преодолеваемой трудности.¹

     Желание, хотение, воля суть состояния сознания, хорошо знакомые всякому, но не поддающиеся какому-либо определению. Мы желаем испытывать, иметь, делать всевозможные вещи, которых в данную минуту мы не испытываем, не имеем, не делаем. Если с желанием чего-нибудь у нас связано осознание того, что предмет наших желаний недостижим, то мы просто желаем; если же мы уверены, что цель наших желаний достижима, то мы хотим, чтобы она осуществилась, и она осуществляется или немедленно, или после того, как мы совершим некоторые предварительные действия.

     Единственные  цели наших хотений, которые мы осуществляем тотчас же, непосредственно, - это движение нашего тела. Какие бы чувства мы ни желали испытать, к каким бы обладаниям мы ни стремились, мы можем достигнуть их не иначе, как совершив для нашей цели несколько предварительных движений. Этот факт слишком очевиден и потому не нуждается в примерах: поэтому мы можем принять за исходный пункт нашего исследования воли то положение, что единственные непосредственные внешние проявления - телесные движения. Нам предстоит теперь рассмотреть механизм, с помощью которого совершаются волевые движения.

     Волевые акты суть произвольные функции нашего организма. Движения, которые мы до сих пор рассматривали, принадлежали к типу автоматических, или рефлекторных, актов, и притом актов, значение которых не предвидится выполняющим их лицом (по крайней мере лицом, выполняющим их первый раз в жизни). Движения, к изучению которых мы теперь приступаем, будучи преднамеренными и составляя заведомо объект желаний, конечно, совершаются с полным осознанием того, каковы они должны быть¹. Отсюда следует, что волевые движения представляют производную, а не первичную функцию организма. Это - первое положение, которое следует иметь в виду для понимания психологии воли. И рефлекс, и инстинктивное движение, и эмоциональное суть первичные функции. Нервные центры так устроены, что определенные стимулы вызывают в известных частях их разряд, и существо, впервые испытывающее подобный разряд, переживает совершенно новое явление опыта¹.

     Воля  как сознательная организация и саморегуляция деятельности, направленная на преодоление внутренних трудностей, это прежде всего власть над собой, над своими чувствами, действиями³. Общеизвестно, что у разных людей эта власть обладает разной степенью выраженности. Обыденное сознание фиксирует огромный спектр индивидуальных особенностей воли, различающихся по интенсивности своих проявлений, характеризуемых на одном полюсе как сила, а на другом как слабость воли. Человек, обладающий сильной волей, умеет преодолевать любые трудности, встречающиеся на пути к достижению поставленной цели, при этом обнаруживает такие волевые качества, как решительность, мужество, смелость, выносливость и т. д. Слабовольные люди пасуют перед трудностями, не проявляют решительности, настойчивости, не умеют сдерживать себя, подавлять сиюминутные побуждения во имя более высоких, нравственно оправданных мотивов поведения и деятельности.

     Понятие воли, как известно, имеет в психологии множество значений. Мы будем считать, что воля — это способность человека достигать сознательно поставленную цель, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия². Волевое поведение в этом аспекте предполагает целенаправленность, самоконтроль поведения, возможность воздерживаться в случае необходимости от тех или иных действий, то есть овладение собственным поведением.

     Умение  владеть своим поведением — важное качество зрелого, взрослого человека. «Мы только тогда можем говорить о формировании личности, — писал  Л.С. Выготский, — когда имеется  налицо овладение собственным поведением»¹.