Развитие речи детей раннего возраста

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение

высшего профессионального образования

 

«Воронежский государственный педагогический университет»

 

Кафедра общей и педагогической психологии

 

Курсовая работа

 

Развитие речи детей раннего возраста

 

 

Исполнитель: Студентка 2 курса

гуманитарного факультета

( русский язык и литература)

дневного отделения

Сидельникова Виктория Владимировна

Научный руководитель:

Поленякина Елена Владимировна

 

 

Воронеж,

2012

 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение_____________________________________________ стр. 3-5;

1. Проблемы развития речи детей раннего возраста
1. Понятие речи в психологии      ______________________ стр. 5-15;
2. Динамика развития речи детей                                                     раннего возраста                                                                    стр. 16;
3. Механизмы и приемы развития речи                                                          детей раннего возраста                                                          стр. 24;
2. Результаты исследования процесса развития речи детей раннего возраста
1. Методы исследования развития речи детей                                           в раннем возрасте                                                                    стр. 31;
2. Анализ и оценка результатов экспериментального изучения развития речи детей раннего возраста                                  стр.37;
3. Коррекционная работа для детей раннего возраста посредствам дидактических игр и упражнений                                          стр.40;

Заключение____________________________________________ стр.42;

Список использованной литературы_______________________ стр.43;

Приложение____________________________________________

 

 

 

Введение

Человек всю свою жизнь совершенствует речь, овладевает богатствами языка. В раннем детстве у него возникают потребности общения, которые он удовлетворяет посредством простейших элементов речи. Потребность выражать свои мысли с возрастом расширяется. Развиваясь, ребенок пользуется все более сложными языковыми единицами. Обогащается словарь, усваивается фразеология, ребенок овладевает закономерностями словообразования, словоизменения и словосочетания, многообразными синтаксическими конструкциями. Эти средства языка он использует для передачи своих все усложняющихся знаний.

Ранний возраст является наиболее важным в развитии всех психических процессов, особенно речи. Развитие речи возможно только в тесной связи с взрослым.

В течение второго года активная речь ребенка с каждым днем расширяется, он произносит все больше и больше слов. Исследования показывают, что при благоприятных условиях развития и воспитания к двум годам в речи ребенка может быть до 250 - 300 слов.

Бывают случаи, когда дети начинают говорить (произносить первые слова) не в 14 месяцев, а значительно позднее - к двум и даже к трем годам. Такое отставание может быть вызвано разными причинами. Возможно, уделяется мало внимания в плане общения с ребенком или взрослые пытаются предвосхитить любой запрос малыша и ему не нужно стремиться выражать их словами. Среди причин могут быть и медицинские показания, желательно обратиться к специалистам (психологу, врачу - логопеду).

Овладение речью дается маленькому ребенку нелегко: он еще и недостаточно ясно воспринимает речь взрослых и недостаточно хорошо владеет своим речевым аппаратом. Нельзя мешать правильному развитию речи ребенка, подражая ему в неправильном произношении слов. Чтобы речь ребенка развивалась нормально, взрослым необходимо произносить слова нормально, правильно. Ребенок, перенимая хорошую речь, скоро овладеет хорошим, правильным произношением.

За год, от двух до трех лет, значительно и быстрыми темпами развивается словарь детей, и при хороших условиях число слов, которыми владеет ребенок этого возраста, достигает тысячи. Такой большой запас слов позволяет ребенку активно пользоваться речью.

К трем годам дети учатся говорить фразами, предложениями. Они уже могут выражать словами свои желания, передавать свои мысли и чувства.

Тема "Развитие речи детей в раннем возрасте" является актуальной, так как речь является ведущим процессом психического развития ребенка. Эмоциональность ребенка, его потребности, интересы, темперамент, характер - весь психический склад личности проявляются в речи. Общение со взрослым имеет определяющее значение для развития речи.

При систематической работе и при благоприятных условиях к трем годам речь детей развивается настолько, что они в состоянии выразить словами свое желание, мысль, повторить то, что запомнили. Они могут декламировать небольшие стихи, петь песни.

Проблемой развития речи занимались Н.И. Жинкин, Лисина М.И., Запорожец А.В., Л.Г. Соловьева. Е.Д. Дмитриева.А. Катаева, Е.А. Стребелева, В.И. Лубовский, Л.П. Носкова, Е.А. Миронова, А.М. Бородич, Э.Г. Пилюгина, Г.В. Грибанова, А.М. Прихожан и другие.

Также надо отметить, что зарубежные исследователи не оставляют без внимания эту проблему. Наибольшее количество работ встречаются у Ш. Бюлара, Г. Гетцера, У. Голдфарба, Боулби, Шпица, Д.О. Хебба, Б.М. Фосса, Э.Л. Фрухта.

 

 

 

 

Цель: Раскрыть особенности речевого развития детей в раннем возрасте.

Задачи: 

1. Изучить особенности  развития речи детей в раннем  возрасте.

2. Провести диагностику  речевого развития детей в  раннем возрасте.

Объект: дети раннего возраста.

Предмет исследования: процессы развития речи детей раннего возраста.

Экспериментальной базой исследования являются ДОУ № 148 «Лесная сказка» группы № 1, 2; КУЗ ВОСДР группы №1,2; КУЗ ВОСДР отд.2  группы №1,2.

 

 

 

Глава I . Проблемы развития речи детей раннего возраста в психолого-педагогических исследованиях

 

1.1 Понятие речи  в психологии

Язык - система словесных знаков, опосредствующих психическую

деятельность человека.

Знак - это любой элемент действительности, опосредствующий нашу деятельность, от свойств которого зависит ее выполнение. Л.С. Выготский называл знаки «психологическими орудиями», указывая, что орудие опосредствует нашу практическую трудовую деятельность, а знаки опосредствуют нашу теоретическую деятельность, наши высшие психические функции.

Язык лишь отражает в своей структуре определенные действительные свойства и отношения реальности. Он устроен так, как устроен реальный мир. Так что, в конечном счете, не язык, а подлинные свойства реального мира определяют, как его воспринимает и представляет человек.

Но все дело в том, что мир богаче любой своей ограниченной модели, в том числе - языка. Язык отражает в своих лингвистических значениях только некоторые свойства и отношения к действительности. Язык производит отбор, он фиксирует в своей структуре только некоторые отношения реальности.

Структуры языка и их лингвистические значения несут на себе отпечаток эпохи, когда возникал язык. Через язык опыт, накопленный человечеством, его знания о мире, его картина реальности и представления о ее структуре не просто передаются каждому человеку, а формируют саму его психику, его восприятие и представление действительности.

Итак, язык — это система знаков, включающая слова с их значениями и синтаксис — набор правил, по которым строятся предложения.

Речью называется процесс практического применения языка в целях общения с другими людьми.

Язык един для всех людей, пользующихся им, речь является индивидуально своеобразной. Речь без усвоения языка невозможна. Связующим звеном между языком и речью выступает значение слова.

 

Функции речи

Различают две главные функции речи, теснейшим образом связанные между собой. Первая - осуществления процесса общения между людьми (коммуникативная функция). Во второй функции речь выступает как средство выражения мыслей.

В коммуникативной функции речи выделяют три стороны:

1.  Информационная сторона  проявляется в передач г знаний. При общении человек указывает на какой-либо предмет и высказывает свои .> ждения по какому-либо вопросу.

2.  Выразительная (экспрессивная) сторона помогает передать чувства и отношения говорящего к предмету сообщения.

3.  Побудительная сторона  заключается в способности человека  посредством речи побуждать людей к действию.

Речь как средство мышления выполняет следующие две основные функции.

1.  Сигнификативная функция - обозначение словом предметов к явлений. Взаимопонимание людей основано на единстве обозначения предметов и явлений воспринимающим и говорящим.

2.  Функция обобщения, которая связана с тем, что слово обозначает не только отдельный, данный предмет, но целую группу сходных предметов и всегда является носителем их существенных признаков.

Свойства речи

Воздействие речи зависит от ряда факторов: широкого социального контекста (интереса слушателей к этой теме и т.п.); авторитета личности выступающего и культуры речи. Культура речи личности является ее интегративной характеристикой, включающей параметры, как содержательной стороны, так и ее оформленное™. Соответственно выделяют следующие свойства речи.

1.  Содержательность речи характеризуется количеством выраженных в ней мыслей, чувств и стремлений, их значительностью и соответствием действительности. Для содержательности речи важна логичность ее изложения и доказательность.

2.   Понятность речи достигается синтаксически правильным построением предложений, а также применением в ответствующих местах пауз или выделения слов с помощью логического ударения. Понятность речи зависит также от соотношения между ее сложностью с одной стороны, и уровнем развития, кругом знаний и интересов слушателей - с другой. Наиболее понятно то содержание речи, которое близко интересам и потребностям слушателей.

3.  Выразительность речи связана с ее эмоциональной насыщенностью. Она предполагает учет обстановки выступления, ясность произношения, правильную интонацию, умение пользоваться словами. По своей выразительности речь может быть яркой, энергичной или, наоборот, вялой, бедной.

4.  бездейственность речи заключается в ее влиянии на мысли, чувства и волю других людей, на их убеждения и поведение. Обеспечивается учетом индивидуальных особенностей слушателей.

Учет всех указанных выше характеристик в сочетании с высокими знаниями предмета является залогом эффективности воздействия речи учителя на учащихся.

Виды речи

В психологии различают два основных вида речи: внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь включает речь устную (диалогическую и монологическую) и письменную.

Внешняя речь - общение между людьми при помощи разговора или различных технических устройств.

Устная речь - внешняя, произносимая и воспринимаемая на слух речь. Она протекает в меняющихся условиях. Отличается сокращенным количеством слов и простотой грамматических конструкций. Устная речь может быть диалогической и монологической.

Диалогическая - речь, при которой активны в равной степени все ее участники. Она возникает как ответ на вопрос, не требует специальной подготовки. Диалогическая речь обычно бывает не полностью развернутой, так как она ситуативна, многое в ней не высказывается, а подразумевается благодаря контексту, понятному разговаривающим. В диалогической речи большое значение имеют интонация, мимика и пантомимика говорящего. Эти выразительные средства делают речь понятной для окружающих и увеличивают силу ее воздействия на к их.

Монологическая речь - длительное, последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом. Монологическая речь значительно более завернута и грамматически оформлена, чем диалогическая, и требует обычно предварительной подготовки. Существенная черта ее - логическая связанность высказываемых мыслей и систематичность изложения, подчиненные определенному плану.

Монологическая речь становится понятнее и убедительнее благодаря интонационным средствам, к которым относятся паузы, ударения, замедление или ускорение темпа и т.п.

Речь письменная — речь посредством письменных знаков. Она более развернута, чем устная монологическая речь. Это связано с тем, что письменная речь предполагает отсутствие обратной связи с собеседником. Этим объясняется трудность для понимания и большая структурная сложность письменной речи по сравнению с устной. Кроме того, письменная речь не имеет никаких дополнительных средств воздействия на воспринимающего, кроме самих слов, их порядка и организующих предложение знаков препинания.

Исторически сформировалось множество способов графической фиксации различных единиц речи, которые можно свести к четырем основным типам.