Развитие речи детей раннего возраста

1.  Пиктографическое письмо. Передача содержания целого сообщения в знаке-рисунке.

2.  Идеографическое письмо. Знаки (идеограммы) обозначают целые слова, понятия.  Наиболее известные его системы: древнейшее египетское письмо, месопотамские системы клинописи, современная китайская иероглифика.

3.  Слоговое письмо. Знаки  его обозначают отдельные слоги (японский язык).

4.  Буквенно-звуковое. Знаки  алфавита (графемы) обозначают отдельные звуки или фонемы.

Восприятие письменной речи обязательно предполагает работу воображения, вживание читателя в текст.

Внутренняя речь - особый вид беззвучной речевой деятельности человека, характеризующийся предельной свернутостью грамматической структуры и содержания. Является основным инструментом мышления. Она выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности или как фаза осуществления плана в некоторых, особенно сложных видах теоретической деятельности, например, если мы решаем трудную математическую задачу, то «рассуждаем» сами с собой. Естественно, что в подобной ситуации мы себя понимаем буквально с полуслова. Поэтому, для внутренней речи характерны фрагментарность, отрывистость, С другой стороны, здесь исключаются недоразумения при восприятии ситуации - поэтому внутренняя речь чрезвычайно ситуативна, в этом она близка к диалогической.

Внутреннюю речь можно исследовать, регистрируя движения артикуляционных органов (губ, языка и т.п.).

У ребенка сначала формируется внешняя речь, и затем на ее основе внутренняя. Промежуточное положение менаду внешней и внутренней речью занимает эгоцентрическая речь. Это устная речь, направленная на самого себя.

Эгоцентричная речь особенно заметна у детей среднего и старшего дошкольного возраста, когда они играют и как бы разговаривают сами с собой в процессе игры. Эгоцентрическая речь выступает как внешняя по форме и внутренняя по своей психологической функции. Имея свои исходные корни во внешней диалогической речи, она в конечном итоге перерастает во внутреннюю. Элементы эгоцентрической речи можно встретить и у взрослого человека, который, решая сложную задачу, размышляет вслух.

Восприятие речи

Восприятие речи является сложным психическим актом, в результате которого происходит выделение существенных фонематических признаков (фонем) и игнорирование несущественных звуковых признаков (вариантов).

Фонематическими признаками называются те звуковые признаки, изменение которых меняет смысл слова. Так «мел» имеет другое значение, чем «мол», «мал».

Звук речи, обладающий фонематическими признаками, необходимыми для сохранения значения слова называется фонемой.

Каждый заук обладает своим набором фонематических признаков, а, следовательно, и своим составом фонем. Такими фонематическими признаками в русском языке являются, например, признаки звонкости или глухости согласных, благодаря которым слово «бочка» отличается от слова «почка», «дочка» от «точка» и т.п. К таким же фонематическим признакам относится и признак мягкости-твердости, позволяющий отличать «пыл» от «пыль», «быт» от «быть».

Наряду с этими фонематическими признаками в звуках речи существует большое число второстепенных, не фонематических признаков, изменение которых придает слову иное звучание, но не меняет1 его смысла. Эти признаки называются вариантами. К ним относятся, например, такие признаки как высота тона, длина гласной и т.п. Мы можем сказать слово «дом» высоким или низким тоном, растягивая и не растягивая гласный звук «о», — смысл слова «дом» от этого не изменится

Каждый язык имеет свою фонематическую систему и изменение звуков, не меняющее смысла слова и носящее характер «варианта».

Так, например фонематическим признаком в немецком языке является длина гласного, не имеющая значения для русского языка.

В английском языке смыслоразличительную роль играет признак фрикативности; во французском языке - открытость гласной.

В китайском и вьетнамском языках, смыслоразличительную роль носит не имеющая в русском языке фонематического значения — высота тона. Во вьетнамском языке слово [мы] может иметь шесть, совершенно различных значений, в зависимости от того, с какой тональностью произносится, входящий в его состав гласный звук.

Выделяя существенные, фонематические признаки, человек слышит их особенно отчетливо, игнорируя несущественные варианты звучаний, которые не меняют смысла слова, человек не обращает на них внимания и фактически не слышит их.

Мы не только не понимаем речи на чужом языке, но и не слышим составляющих ее звуков, так как не обладаем той фонематической матрицей, соответственно которой мы можем переработать слуховую информацию. Так, для немца, не владеющего русским языком и не обладающего фонематическим признаком мягкости и твердости, русские слова «пыл»-«пыль»-«пил»-«пиль» звучат совершенно одинаково.

Характерно, что пытаясь воспринять звуки незнакомого ему языка, человек обычно переводит их на свою фонематическую систему, слыша их по своему и искажая их, что приводит к акценту.

Китайцы, имеющие в своем языке звук «л», но не имеющие звука «р», воспринимают и произносят фамилию «Миллер» как «Милелу», в то время как японцы, имеющие в своем фонематическом строе звук «р», но не имеющие звука «л» — как «Миреру».

Все это показывает, что речевой слух человека является не просто более тонким слухом, чем слух животного, а является сложнейшим процессом восприятия и переработки слуховой информации, соответственно фонематической системе языка.

 

Развитие активной речи в раннем возрасте.

За речью ребенка важно следить с младенчества. Ведь начинается она с лепета, эмоциональных реакций на голос взрослого, его интонации, повторения за взрослым звуков и звукосочетаний родного языка, то есть задолго до появления самостоятельной речи. Эмоциональное общение взрослого с малышом является важнейшей предпосылкой становления вербальных (речевых) форм коммуникации.

Речевое развитие ребенка в период младенчества протекает в относительно скрытой форме. В этом возрасте на базе врожденной эмпати-ческой способности осуществляется развитие и совершенствование невербальных форм коммуникации посредством мимики, пантомимики, жестикуляции. Все это, вместе взятое, подготавливает переход на качественно новый уровень развития, связанный с активным усвоением и использованием сначала невербальной (бессловесной) речи, а затем и ее вербализации (выраженной в слове).

Общаясь с ребенком, родители практически всегда сопровождают свои действия не только жестами и мимикой, но и речью. При этом речь взрослого имеет ярко выраженную диалогическую структуру, где центральное место принадлежит вопросу взрослого к ребенку, на который он сам же и дает ответ. Так, задолго до появления активной речи, у малыша возникают и развиваются речевые диалоги, в которых взрослый выступает в двух лицах: вопрошающего и отвечающего. Такая структура общения взрослого с ребенком первого года жизни, по типу вопрос—ответ, имеет огромное предвосхищающее значение. Выделяя, фиксируя и обозначая с помощью вопроса и последующего самоответа какие-либо предметы, мать, общаясь с малышом, выступает для него как носитель диалогической структуры познавательного процесса, которую ребенок путем подражания достаточно прочно усваивает.

К началу формирования вербализованных (словесных) форм речевой деятельности (около 1 года) способность ребенка к пониманию языка жестов, мимики и пантомимики достигает весьма высокого уровня развития и сопряжена с формированием пассивного (малоиспользуемого) словаря, являющегося подспорьем для пассивной речи, для понимания.

Особенно интенсивно становление речевой активности происходит в раннем возрасте, то есть после года. Дети, не получившие в этом возрасте соответствующего речевого развития, впоследствии с большим трудом наверстывают упущенное. Именно в этот период ребенка нужно приучать самостоятельно пользоваться словами, стимулировать его речевую активность и познавательную потребность, так как активный запас слов помогает излагать мысль. А для этого детям след; ет давать возможность безбоязненно высказываться, поощрять их интерес к окружающему миру. Те слова, которые малыш сначала только воспринимал, а затем понимал, при определенных условиях начинает произносить самостоятельно и целенаправленно. К трем годам, когда мы начинаем говорить о ребенке как о личности, он уже имеет достаточно подготовленную почву для активного использования речи в процессе деятельности и общения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОСНОВНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ОТ ГОДА ДО ТРЕХ ЛЕТ

 

Возраст	Сферы развития
	Познание	Движения	Общение
1 год	Первые признаки понимания речи. Формирование     пассивного словаря	Самостоятельное стояние и хождение	Первые признаки пользования речью
2 года	Начало активного развития речи. Развитие понимания и появление активной речи	Дифференциация рук и ног	Формирование основных черт характера
3 года	Оформление        речи. Первые признаки образного     мышления. Отделение     себя     от внешнего мира. Осознание устойчивости и постоянства объектов	Развитие ручных предметных движений. Появление волевого самоуправления поведением	Появление самосознания. Освоение первичных нравственных норм. Усвоение правил человеческого поведения

 

 

 

 

 

 

1.2 Динамика развития  речи детей раннего возраста

 

Младенчество рассматривается как подготовительный этап в развитии речи, когда закладываются, во-первых, предпосылки понимания речи взрослых, во-вторых, - активного употребления слов. Причем пассивная речь осваивается ребенком быстрее, чем активная. Младенец еще не понимает значения того, что ему говорят. В первом полугодии первого года жизни он особым образом реагирует на ритмико-мелодические звуки голоса человека, а во втором из всех голосовых воздействий взрослого выделяет звук речи. Реагировать на слова взрослых ребенок начинает очень рано. На третьей неделе он сосредоточивается на голосе взрослого. На 2-м месяце жизни малыш прекращает крик под влиянием «разговора» с ним, сосредоточиваясь на лице взрослого. Во втором полугодии первого года жизни ребенок устанавливает связь между словом и предметом или действием.                           Первоначально дети лучше понимают не слова, а жесты взрослого. Так, в 5,5-6 мес. младенец подползает к взрослому при подзывании его жестом.  А на чисто словесный призыв малыш приближается к взрослому только после 11,5 мес. С возрастом усложняются реакции ребенка на речь взрослого. . В возрасте 7-8 мес. младенец выполняет разученные движения при их назывании взрослым: «Встань», «Сядь», «Ладушки», «До свидания» и пр. 9-10-месячный малыш понимает элементарные поручения («Дай маме ложку»), в 10-11 мес. ребенок выбирает предметы по словесному указанию взрослого. Связь между предметом и его названием - важнейшее достижение в развитии речи младенца. Развитие предпосылок освоения активной речи также включено в общение со взрослым. На 3-м месяце жизни малыш реагирует на «разговор» взрослого смехом и звуками. В возрасте 2-4 мес. издает характерные согласные звуки («к-к», «х-х»). Около 4 мес. гукание сменяется гулением. Дети произносят высокие певучие звуки наподобие трели с большим напряжением. На 4-м месяце малыш перекликается со взрослым на расстояниил. Важным приобретением является то, что звуки произносятся под контролем слуха Развитие предпосылок освоения активной речи также включено в общение со взрослым. На 3-м месяце жизни малыш реагирует на «разговор» взрослого смехом и звуками. В возрасте 2-4 мес. издает характерные согласные звуки («к-к», «х-х»). Около 4 мес. гукание сменяется гулением. Дети произносят высокие певучие звуки наподобие трели с большим напряжением. На 4-м месяце малыш перекликается со взрослым на расстояниил. Важным приобретением является то, что звуки произносятся под контролем слуха

Лепет - это особая форма его самостоятельной деятельности, доречевое средство общения и способ выражения эмоционального состояния. Произнося звуки, малыш основывается на подражании и самоподражании. Подражание выступает как своеобразная форма общения и механизм развития речи. Ребенок обращает внимание на артикуляцию взрослого, повторяет за ним новые звуки и слова. Возникает отсроченное подражание звукам и словам, произносимым взрослым. К концу первого года жизни в активную речь ребенка включается от 4 до 20 слов, которые обозначают названия лиц и предметов. Возникновение первых осмысленных слов и понимания речи на основе собственно языковых средств, связанных с определенными фонемами родного языка, свидетельствует о том, что развитие речи переходит в новую стадию - фонемную, начинается усвоение звуковой стороны языка. Ранее, на дофонемной стадии, понимание ребенком речи взрослого строилось на восприятии не фонематического состава, а общей ритмико-мелодической структуры слова или фразы. Слово воспринималось малышом как единый, нерасчлененный звуковой комплекс.

 

Развитие речи в раннем детстве

В раннем детстве усложняется деятельность малыша, расширяется доступная ему сфера действительности, усложняется общение со взрослыми. Стремление к содержательному общению по поводу предмета побуждает ребенка «искать» новое средство для общения, которым становится речь. Так, новая потребность, вырастающая на основе предметной деятельности, стимулирует развитие активной речи, которая превращается в средство общения. К активному употреблению речи ребенка побуждает потребность в совместной со взрослым деятельности.                                                   Выделяют три периода в становлении коммуникативной функции слова. В первом - главным компонентом ситуации выступает предмет. Ребенок тянется к нему, сопровождая действие мимическими и интонационно-выразительными эмоциональными компонентами, смысл которых - воздействовать на взрослого. Если попытки неудачны, то они могут перерастать в выражение неудовольствия, в плач. Во втором периоде главным компонентом ситуации становится взрослый. Ребенок переводит взгляд с предмета на взрослого и останавливается на последнем. Попытки достать предмет заменяются указательными жестами. Дети стремятся обратить внимание взрослого на свои попытки. В третьем периоде центр ситуации переносится на слово. Ребенок смотрит на взрослого, присматривается к артикуляции. Появляются первые попытки произнести слово, ребенок строит его артикуляционно-произносительный образ. Исчезают неадекватные речевые пробы. И малыш произносит требуемое слово - название предмета. При этом требуемое действие взрослого с предметом подразумевается.