Развитие речи детей раннего возраста

7 Ситуация. Предлагали ребенку  проделать те или иные движения  руками, ногами, головой, всем корпусом.

Формулировка задания при необходимости  повторялась несколько раз.

Обработка данных:

Все данные занесены в таблицу, где отмечено число повторений формулировки заданий, необходимых для того, чтобы ребенок его понял, число правильно выполненных заданий. Число повторений определяется количеством набранных ребенком баллов:

1 раз - 2 балла;

2 раза - 1 балл;

0 баллов - задание не выполнил.

Выводы об уровне понимания речи:

от 11 - до 14 баллов - высокий уровень понимания речи;

от 7 до 10 баллов - средний уровень понятия речи;

от 6 до 0 баллов - низкий уровень понимания речи.

Методика 2. "Найди игрушку"

Цель: выявить понимание речи взрослого.

 Материал: различные знакомые  предметы (игрушки, пирамидки, куклы  и т.д.)

Процедура проведения: в процессе игровой деятельности было проведено наблюдение за тем, как ребенок реагирует на предметы: сосредоточенно ли всматривается в игрушки, берет ли в руки, вызывает ли игрушка ответную реакцию, улыбку, понимает ли ребенок обращенную к нему речь.

Обработка данных:

5 баллов - в речи ребенка  встречаются все 5 приведенных фрагментов, определяющих результативность;

3-4 балла - 3-4 выполненных фрагмента, определяющих понимания речи;

0-2 балла - 0-2 выполненных фрагмента, определяющих понимание речи.

Выводы об уровне развития речи:

5 баллов - высокий уровень;

3-4 - средний уровень;

0-2 - низкий уровень.

Методика 3. "Кто это?"

Цель: выявить объем активного словаря.

Материал: предметные картинки.

Процедура проведения: для оценки словарного состава ребенка весь предлагаемый материал был условно разделен на несколько тематических групп, которые обозначали предметы, наиболее часто встречающиеся в жизни ребенка. Материал расположен на картинках из категорий: одежда, овощи, животные, игрушки, птицы.

Обработка данных:

1 балл - наличие правильного  ответа;

0 баллов - неправильный ответ.

Выводы об уровне объема словаря:

10 баллов - высокий уровень  объема словаря;

5-9 баллов - средний уровень;

0-4 балла - низкий уровень.

Методика 4. "Назови, что ты видишь"

Цель: Выявить состояние звукопроизношения.

Материал: предметные картинки.

Процедура проведения: предметные картинки были подобраны по принципу проверяемого гласного звука в любой морфеме слова.  В случае неправильного произношения звука в слове, ребенку предлагалось произнести слово с данным звуком по подражанию, а затем прямые и обратные слоги с этим звуком.

Обработка данных:

Отмечались  ошибки в произношении звуков: сокращение или упрощение слоговой структуры слова или использование уже имеющихся у ребенка в запасе звуков, замещение этими звуками.

Оценка результатов:

Правильное произношение оценивается в 1 балл, неправильное в 0 баллов.

13 баллов - все звуки произносит  четко, не сокращает и не упрощает  слоговую структуру, не замещает;

10-12 баллов - упрощает и  замещает звуки, еще не сформированного  в его произношении: "р";

5-9 баллов - не произносит  звуки "р" смычные, щелевые;

0-4 баллов - ребенок произносит  только гласные и звуки раннего  онтогенеза.

Выводы об уровне развития:

13-10 баллов - высокий уровень;

5-9 баллов - средний уровень;

0-4 балла - низкий уровень;

Методика 5. "Расскажи по картинке"

Цель: определить уровень активного словарного запаса детей.

Материал: серия сюжетных картинок.

Процедура проведения: ребенку показывают серию сюжетных картинок:

1. "Мальчик вскапывает  землю".

2. "Мальчик сеет".

3. "Мальчик поливает  цветы".

4. "Мальчик собирает  цветы".

Если ребенок отвлекался и не мог понять, что изображено на картинке, проводилось повторение формулировки задания, по необходимости более подробное пояснение. После рассмотрения картинки, ребенку предлагалось  рассказать о том, что он увидел на них. На рассказ по каждой картинке отводилось по две минуты.

Обработка данных:

Фиксировалось наличие и частота употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкций предложений.

Оценка результатов:

10 баллов - в речи ребенка  встречаются все десять фрагментов  речи;

8-9 баллов - 8-9 фрагментов  речи;

6-7 баллов - 6-7 фрагментов  речи;

4-5 баллов - 4-5 фрагментов  речи;

2-3 балла - 2-3 фрагмента речи;

0-1 баллов - не более одного  фрагмента речи.

Выводы об уровне развития:

10-8 баллов - высокий уровень;

4-7 баллов - средний уровень;

0-3 балла - низкий уровень.

Используя на практике представленные методики, нами были получены следующие результаты.

 

2.2 Анализ и  оценка результатов экспериментального изучения развития речи детей раннего возраста

В первой главе мы теоретически обосновали важность процесса развития речи у детей раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения. Исходя из этого, было проведено исследование, в ходе которого необходимо осуществить диагностику, которая позволяет выявить проблему, существующую в исследуемых группах детей. Базами  исследования стали:

1. ДОУ № 148 «Лесная сказка» группы № 1, 2 (результаты диагностики отражены в таблице №1)
2. КУЗ ВОСДР группы №1,2 (результаты диагностики отражены в таблице №2)
3. КУЗ ВОСДР отд.2  группы №1,2 (результаты диагностики отражены в таблице№3)

 

 

Таким образом, анализируя полученные результаты, мы пришли к выводу, что:

 

В ДОУ № 148 «Лесная сказка»  в группах  № 1, 2

высокий уровень развития речи  у10 детей (40%);

средний уровень развития речи  у 11 детей (44%);

низкий уровень развития речи у 4 детей (15%).

КУЗ ВОСДР группы №1,2

высокий уровень развития речи  у8 детей (25%);

средний уровень развития речи  у 14 детей (50%);

низкий уровень развития речи у 8 детей (25%).

КУЗ ВОСДР группы №1,2

высокий уровень развития речи  у16 детей (66%);

средний уровень развития речи  у 8 детей (34%);

низкий уровень развития речи у 1 детей (0,5%).

Анализ табличных данных показал, что развитие речи детей в группах  разных учреждений находится на разном уровне.

Основная масса детей испытывала незначительные  затруднения при выполнении задания. Уровень понимания речи соответствует возрастной норме, звукопроизношение практически сформировано, следовательно результат, продемонстрированный  детьми, соответствует норме. Иногда возникали трудности в ходе рассказа по опорным картинкам, но с помощью педагога дети использовали в своих размышлениях-ответах различные фрагменты речи: существительные, глаголы, союзы, наречия, местоимения и предлоги. Были отмечены хорошие показатели состояния контекстной речи. В речи детей наблюдались слова - существительные категории единственного и множественного числа , категории совершенного и несовершенного вида глаголов. Дети пользовались предлогами, также в речи детей присутствовали местоимения.

В целом речь детей приближена к связной. Состояние грамматического строя в норме, что говорит о свободном общении детей и умении грамотно строить предложения.

У детей с средним уровнем развития речи затруднения возникали в основном из-за  недостатке понимании речи . Дети справлялись с заданием частично. Не все внимательно выполняли просьбы логопеда, были пассивны и практически, не реагировали на вопросы, обращенные к ним. В общем словаре детей не наблюдались обобщения, понятий, а восприятие бытовой фразы и дифференцировка далеких звуков наблюдалось в изолированном положении. Также  наблюдались отклонения  звукопроизношении. Дети заменяли звуки при помощи последних, которые уже имелись в речи, иногда сокращая   слоговую структуру слова. Также возникали трудности в употреблении имени  прилагательного в превосходной степени, а также в составлении сложных предложений и их конструкций. Сложностью явилось также составление рассказа и  описание картинки. При диагностике уровня контекстной речи были выявлены ошибки в употреблении местоимений :дети путали "он-она", "я-он". Речь детей не выразительная, элементарная.

Низкий уровень развития речи был выявлен у 13 детей (16%). Речь этих детей отстаёт от возрастной нормы. У них наблюдалось сильное смущение при общении. Как правило, дети не достаточно понимают задаваемые вопросы, поэтому необходимо было повторять задание несколько раз, но даже при этом в нескольких ситуациях (по методике 1) оно оставалось не выполненным. Удовлетворительное понимание обращенной речи ведет к тому, что у детей наблюдается ограниченный экспрессивный словарь, аграмматично построенные фразы и отсутствует самостоятельной логически связанной мысли. Этот уровень характеризуется очень сильным отставанием в развитии звукопроизношения.

У детей с низким уровнем речевого развития  наблюдается отсутствие интереса к выполнению предложенного задания: дети не могли сосредоточиться, возникали трудности в понимании инструкции. Каждая предъявленная картинка вызывала у данной категории детей затруднения. Они не могли сразу рассказать о том, что видят, а только с помощью наводящих вопросов описывали содержание картинок. Некоторые не улавливали связи между изображенными на картинках действиями, вследствие чего последовательности в рассказах не наблюдалось.

Таким образом, экспериментально было доказано, что уровень развития речи в группе раннего возраста недостаточно развит у определенного количества детей, поэтому для них были разработаны коррекционные занятия и упражнения на основе дидактических игр, которые всесторонне развивают ребенка и, главным образом, активизируют коммуникативные потребности.

 

4. Коррекционная работа для детей раннего возраста посредствам дидактических игр и упражнений

 

Для успешного развития детей важно, чтобы они с детства приобрели жизненно необходимые сведения об окружающих их предметах и явлениях. На втором году жизни, когда дети свободно передвигаются, они постоянно сталкиваются с различными предметами, им нужно иметь некоторые представления о свойствах и назначении этих предметов, о том, как с ними следует обращаться. Это, прежде всего игрушки и некоторые предметы домашнего обихода. Все эти впечатления имеют большое значение для умственного развития ребенка, формирования его речи и воспитания чувств.

Многие сведения об окружающем мире  дети приобретают практически, в быту, в игре. Но, как уже говорилось выше, предоставленные самим себе они могут и не приобрести необходимых для их развития сведений или же у них будут складываться неправильные представления. Поэтому и в раннем детстве, как и в последующие дошкольные годы, необходимо руководить процессом восприятия окружающих ребенка явлений. Направляющее влияние педагога, прежде всего, выражается в отборе воспитательно-ценных и вместе с тем доступных и интересных для детей явлений.

Второй год жизни - ответственный период в речевом развитии детей. В этом возрасте происходит развитие понимаемия речи взрослых, способности подражать ей, формирование собственной активной речи, которая становится средством общения его со взрослыми.                                                              Для формирования активной речи необходимо развивать у детей способность слушать речь взрослого (обязательно слышать и прислушиваться к произносимым словам) и подражать часто слышимым словам и звукосочетаниям, умение отвечать на вопросы доступными, ранее усвоенными словами, а не действиями.

Для своевременного развития активной речи детей воспитатель должен побуждать каждого ребенка как можно чаще обращаться к окружающим его взрослым, стараясь при этом, чтобы он пользовался усвоенными ранее словами и овладевал произношением новых.

В условиях коллективного воспитания развитие речи детей и знакомство их с окружающим миром  осуществляется в повседневном общении со взрослыми, на специальных занятиях или с помощью дидактических игр и упражнений вне занятий.

Итак, целью диагностики является: подобрать и апробировать методики по развитию речи у детей раннего возраста.

В экспериментальной работе мы провели диагностику по методике развития речи для детей раннего возраста И.А. Смирновой.