Диагностика развития детей подросткового возраста

Федеральное  агентство по образованию 

Филиал  государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования 

Глазовский  государственный педагогический институт им. Короленко

 в  г. Ижевске 
 

031000 Педагогика  и психология 
 
 
 
 
 
 

Реферат по возрастной психологии

Диагностика развития детей подросткового возраста.

Особенности проявления коммуникативных способностей у детей подросткового возраста 
 
 
 
 
 

Выполнил: Студент 2 курса ПиП

Фёдорова  Лариса Александровн 
 
 
 

Ижевск  2008  
 

План

1. Введение

2. Различные подходы к изучению проблемы способностей

3. Общение как ведущий вид деятельности в подростковом возрасте

4. Развитие способностей к общению

7. Исследование уровня развитости у подростков способности к общению

8. Заключение

9. Список используемой литературы

10. Приложения 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение 

     Актуальность  исследования. Проблема способностей является одной из наиболее сложных и наименее разработанных в психологии. Рассматривая её, прежде всего следует учесть, что реальным предметом психологического исследования является деятельность и поведение человека. Человеческие способности – это величайший из даров природы. Этим даром награждён каждый человек. Но разница состоит в том, что свои дары природа поровну не делит и кого-то награждает больше, а кого-то меньше.

     Способности образуются в ходе жизни людей, изменяются с изменением объективных условий, а следовательно воспитуемы и преобразуемы. Способности человека, разные их типы и степени относятся к важнейшим проблемам психологии. Однако, научная разработка вопроса о способностях ещё крайне не достаточна. В связи с этим тема нашего исследования – «Особенности проявления коммуникативных способностей у детей подросткового возраста».

     Цель  исследования: изучить особенности проявления коммуникативных способностей у учащихся в подростковом возрасте.

     Задачи  исследования:

     Рассмотреть различные подходы к изучению проблемы способностей в психологии.

     Изучить особенности проявления коммуникативных  способностей в подростковом возрасте.

     Объект  исследования: дети подросткового возраста

     Предмет исследования: проявление коммуникативных способностей учеников 10 класса

     Гипотеза  исследования: в связи с тем, что общение является ведущим видом деятельности в подростковом возрасте, мы можем предположить, что в этом возрасте дети будут обладать высокими коммуникативными способностями.

     Методы  исследования:

     1. Метод анализа научной литературы

     2. Психодиагностический метод

     3. Метод качественного и количественного  анализа результатов исследования. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Различные подходы к изучению проблемы способностей. 

     Формирование  и развитие современного психологического учения о способностях начинается относительно поздно – в 19 веке, когда складывается психология как самостоятельная наука.

     Проблема  способностей постоянно ставится перед человеком жизнью. Она всегда была столь же важной, сколько и увлекательной. Способности образуются входе жизни людей, изменяются с изменением объективных условий, а следовательно воспитуемы и преобразуемы. Именно жизнь ставит нас перед тем фактом, что общая одарённость является всегда фоном, на котором выявляются способности. Это мы можем проследить в многочисленных работах различных психологов. В области психологии и физиологии, в исследованиях способностей существует целый ряд общих идей и подходов. Но в этих многочисленных работах нет пока ни одного исследования, которое поставило бы вопрос о тех физиологических особенностях, которые связаны с понятием способность.

     Так, в 18 веке, Гельвеций, занимая крайние  позиции в вопросе о способностях, отрицал природный характер способностей. В своей теории

     Гельвеций был демократичен. Он пришёл к полному  отрицанию природных задатков, по существу отождествляя проблему происхождения общественного неравенства с проблемой индивидуальных различий между людьми.

     Учение  Вольфа было общепсихологическим, то есть касалось общих для всех людей свойств психологических процессов, без индивидуальных различий. Если сейчас говорить о различиях памяти, темперамента, эмоций, интеллекта, как об индивидуальных особенностях психики каждого человека, то основным для взглядов Вольфа было утверждение наличия у других известного комплекса независимых друг от друга способностей, проявляющихся в различных сторонах психологической деятельности.

     Значительный  вклад в теорию способностей внёс В.Г. Белинский. В его работах содержится уже довольно стройное и чрезвычайно содержательное учение о способностях. В.Г. Белинский имел возможность опираться на оригинальные мысли своих предшественников, кроме того, постоянная литературно-критическая деятельность, анализ художественных произведений побуждали его задумываться о способностях, их природе и различиях.

     Под способностями Белинский понимал  потенциальные природные силы личности.

     Он  считал, что в основе способностей лежат природные особенности организма человека.

     Как и Белинский, Чернышевский считал, что  способности представляют собой природный дар. Н.Г. Чернышевский понимал, что для развития способностей необходимы определённые условия. Он писал, что великие гении одарены от природы, но их дарования могут развиваться только в определённых общественных условиях, и именно таких, которые представляют возможность для их активной деятельности. Идеи Чернышевского по проблеме одарённости послужили отправным пунктом для разработки материалистической теории способностей, которая в основу всего положила деятельность как источник и условие развитие способностей человека.

     Впервые на почву конкретного исследования вопрос о причинах и происхождении способностей был поставлен Ф. Гальтоном. Его работа «Наследственность таланта, её законы и последствия» сделалась отправным пунктом многочисленных исследований.

     Гальтон в своей работе сделал первую попытку  определить наследственность таланта путём изучения биографий знаменитых людей и выяснения, сколько былосреди родственников этих людей выдающихся личностей. Влияние взглядов

     Гальтона  ощущается в работах Кеттела, Термена, Кокса и др.

     Исключение  составляет работа А.Ф. Лазурского «Классификация личности», в которой рассматриваются некоторые вопросы проблемы способностей и одарённости в связи с другими аспектами психологии личности. Та часть психической организации личности, которую А.Ф. Лазурский назвал эндопсихикой, составляет одарённость человека или его прирождённые способности.

     Итак, по мнению Лазурского, способности врождённы. Что же касается условий жизни, воспитания и образования, то они не оказывают общественного влияния на способности.

     Б.М. Теплов в статье «Способности и одарённости» понимает под способностями индивидуально-психологические способности, отличающие одного человека от другого. К способностям относятся лишь такие особенности, которые имеют отношение к успеваемости выполнения какой-либо деятельности. Он считает, что к способностям нельзя отнести такие проявления, как вспыльчивость, вялость, медлительность, память и т.п. Способности, считает Теплов, не могут быть врождёнными. В основе способностей «лежат некоторые врождённые особенности, задатки». Способности существуют только в развитии, а создаются и развиваются они только в процессе деятельности.

     Большое внимание уделил разработке проблемы способностей С.Л. Рубинштейн в своих работах «Основы общей психологии» и «Бытие и сознание».

     Рубинштейн  под способностями понимает пригодность  к определённой деятельности. О способностях можно судить по достижениям, по темпам духовного роста, а именно: по лёгкости усвоения и быстроте продвижения.

     В основе способностей, по Рубинштейну, лежат «наследственно закреплённые предпосылки для их развития в виде задатков». Под задатками понимаются анатомо-физиологические особенности нервно-мозгового аппарата человека.

     «Развиваясь на основе задатков, способности являются всё же функцией не задатков самих по себе, а развития, в котором задатки входят как исходный момент, как предпосылка».

     Очень ценной является мысль Рубинштейна о том, что способность представляет собой сложное синтетическое образование личности.

     Вместе  с тем Лейтес справедливо подчёркивает мысль, что «чем разнообразнее и содержательнее будет деятельность ребёнка, тем полнее и ярче могут развиваться его способности». Лейтесу принадлежит также глава о способностях в учебнике «Психология», изданным в 1956 году под редакцией

     Смирнова  А.А., Леонтьева А.И., Рубинштейна  С.Л. и др. В ней в основном воспроизводятся способности как условия успешного выполнения деятельности, сочетания способностей, обеспечивающие успешность, способности людей как продукт истории, развитие способностей в процессе деятельности, отношения способностей и задатков и т.п.

     Б.Г. Ананьев в «Очерках психологии»  указывает, что способность образуется вследствие развития высших функций, в результате которого возможно творческое применение накопленных знаний. В образовании способностей, пишет

     Ананьев, играют известную роль естественные особенности личности, особенности мозговой работы или задатки.

     Опираясь  на учение Павлова об общих и специальных  типах высшей нервной деятельности, сделаны попытки подвести физиологические основы под сложные психические образования, какими являются способности. Однако, несмотря на все эти достижения следует сказать, что проблема способностей остаётся чрезвычайно слабо разработанной. Особую важность имеет проблема организаторских способностей, которые ещё не стали предметом систематического изучения.

     Без конкретного анализа исследования способности невозможно дальше продвигать теорию способностей. Этим, пожалуй, и объясняется неразработанность как методов практического определения (диагностики) способности, так и особенно методов воспитания одарённости и способностей.

     Итак, на основе вышеизложенного можно  сделать вывод, что способности – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. К способностям мы можем отнести лишь те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности. Также необходимо отметить, что способности существуют только в развитии, а создаются и развиваются только в процессе деятельности. 

                               

Особенности развития коммуникативных способностей

 в  подростковом возрасте. 

     Для подростка характерны две сферы  общения: общение со взрослыми и общение со сверстниками. Роль этих сфер в формировании его личности не одинакова.

     Если  в первой сфере подросток выступает  в роли ведомого, усваивает общественно значимые критерии оценок, цели и мотивы поведения, способы анализа окружающей действительности и способы действия, то во второй сфере он сталкивается лицом к лицу с проблемами отношений среди равных себе, то есть с проблемами нравственности и этики.