Развитие и диагностика творческого мышления у детей подросткового возраста

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное бюджетное учреждение

высшего профессионального образования

«Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия»

Кафедра психологии

 

 

 

 

 

Курсовая работа по психологии:

Развитие и диагностика творческого мышления у детей подросткового возраста

 

 

 

 

Выполнила: студентка 31 группы ФХТО

                Колупаева  Д.И 

                                       Проверила: доцент кафедры

                                                     психологии, к.психол.н. Дикова В. В.

 

 

 

 

 

 

Нижний Тагил

2006

 

Содержание

 

	Стр.
Введение	4
Глава I. Развитие и диагностика творческого мышления у подростков.	6
1.1. Развитие творческого мышления у подростков.	6
1.2. Диагностика уровня развития творческого мышления у подростков.	14
Глава II. Исследование творческого мышления подростков.	26
2.1 Организация и методы исследования.	26
2.2 Анализ и интерпретация результатов.	28
2.3 Рекомендации, методы развития  креативности подростков.	33
Заключение	37
Список литературы	39
Приложение	42

 

*** Более целесообразно п. с 1.2.2.1 по 1.2.2.5. объединить под общим названием, а материал (Изучение и диагностика творческого мышления в отечественной психологии) объединить вместе с зарубежными подходами и переместить в начало пункта, следом пойдут сами методы. Нет смысла выделять «Тест творчества – «синяя птица» психологии в отдельный пункт», проще и правильнее объединить его с другими методами.

 

Введение

 

В отечественной и зарубежной психологии значительное внимание уделяется проблеме формирования творческого мышления у человека. Многие ученые ищут ответ на вопрос: «Какова роль творческого мышления в интеллектуальной деятельности людей, каким образом оно помогает решать задачи, стоящие перед человеком?» (П. Я. Гальперин, Н. Марш, Ц. Берт); пытаются выделить стадии творческого процесса (В. П. Зинченко).

Наше исследование, затрагивающее проблему использования и непосредственного учета результатов «творческих» тестов при разработке программ, направлено на обеспечение прогрессивного развития детской одаренности. Данная проблема особенно актуальна в наши дни, так как, зная уровень креативности современного школьника, мы сможем помочь ему, создавая необходимые условия для развития, раскрытия природных способностей и умений. В ходе исследования будут оценены условные характеристики креативности школьников – подростков.

Слабый анализ подходов и концепций авторов, которые занимались изучением этой проблемы!

Подростковый возраст выбран нами в силу специфических особенностей взаимодействия мышления и воображения. То есть подросток может создавать творческие продукты, видеть окружающие предметы под необычным углом зрения, выявлять скрытые от наблюдения стороны этих предметов, обнаруживать новые способы их применения. Для детей 13 – 14 лет характерен проблемный тип активности: они способны самостоятельно порождать задачи, вопросы, проблемы и поиск их решения.

Результаты диагностики дадут толчок для самоутверждения подростка, демонстрации им собственной индивидуальности. Помогут они и в его профессиональном самоопределении.

Объект исследования: психическое развитие ребенка в подростковом возрасте.

Предмет исследования: творческое мышление подростка.

Цель исследования: выявить креативных подростков и предложить программу их развития; доказать, что развитие творческого мышления позволит повысить эффективность учебной деятельности. Цель не соответствует заявленной теме!

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. Выявить специфические особенности личности творчески развитых подростков;
3. Разработать программу диагностирования творческого мышления подростков;
4. Проанализировать и интерпретировать результаты применения диагностирующих методик;
5. Предложить пути развития креативных подростков.

Гипотеза: развитие творческого мышления детей подросткового возраста приведет к повышению эффективности их учебной деятельности.

Методы исследования: тестирование, анализ продуктов деятельности, наблюдение, опрос.

 

 

Глава I. Развитие и диагностика творческого мышления у подростков.

 

1. Развитие творческого мышления у подростков.
1. Стадии творческого мыслительного процесса.

За время существования психологической науки многими исследователями рассматривалась проблема соотношения интеллекта и интуиции. Под интеллектом ученые понимают навыки, умственные действия, приемы решения задач. Но следует заметить, что после многократных попыток выявления реального живого интеллекта, психологи включили в его определение то, что получило наименование «иррационального», «интуитивного». А постепенно понятие интуиция и вовсе стало рассматриваться как самостоятельное и непосредственно связалось с продуктивным, творческим мыслительным процессом. «За последние двадцать лет не возникло ни одной крупной теории, которая смогла бы объединить рассеянные и иногда конфликтующие исследования творчества. Отсутствие общей теории указывает как на трудность этой темы, так и на недостаточное внимание к ней со стороны широкой научной общественности. Однако эта тема широко заявлена как важная часть повседневной жизни и образования» [33].

Остановимся на основных стадиях творческого процесса, выделенных В. П. Зинченко в статье «Наука о мышлении»:

1. Возникновение темы. Данная стадия связана с появлением необходимости начать работу, которая «мобилизует творческие силы». У подростка возникает «чувство направленной напряженности».
2. Осознание проблемы. На данном этапе создается целостный образ проблемной ситуации, в котором отыскивается конфликт, подлежащий разрешению. Происходит «кристаллизация проблемы».
3. Работа над решением проблемы. Для стадии характерно создание, проверка и отвержение гипотез, специальных средств для решения проблемы. Возможно возникновение новых вариантов «образно-концептуальной модели» ситуации, которые будут отличаться от исходной модели, созданной на втором этапе творческого процесса.
4. Возникновение идеи. Происходит непредсказуемо. По словам В. П. Зинченко, «на наличие и решающее значение этой стадии имеется бесчисленное множество указаний», но «ее природа остается неясной» [10, с. 10].
5. Воплощение идеи в реальность. На основе полученного варианта решения выстраивается аппарат для его «технической» реализации.

Выделенные стадии творческого процесса весьма условны, но они указывают на то, что этот процесс состоит как из рутинной интеллектуальной работы, так и из размышлений, интуитивных конструктивных актов. Все это сцеплено «направленностью на решение проблемы, на ее конкретизацию» [10, с. 10].

 

1.1.2 Три этапа развития творческого мышления.

Способность к творчеству у учащихся складывается постепенно, проходя несколько стадий развития. Эти стадии протекают последовательно. Изучение и анализ продуктов деятельности учащихся позволяет выделить как минимум три этапа развития творческого мышления:

1. Наглядно-действенное мышление. Позволяет школьнику понимать пространственные и временные отношения. Важным для развития мышления на этом этапе является применение заданий на развитие фантазии. Фантазия непосредственно связана с такими психологическими качествами, как ясное представление образов предметов, хорошая память, позволяющая в течение длительного времени сохранять эти образы, способность сравнивать два и более предмета, мысленно комбинировать части этих предметов, создавая новые объекты. Педагог может предложить ребенку на этом этапе и задания на развитие оригинальности мышления, то есть способности создавать новые, отличные от ранее существовавших, порой невероятные решения.
2. Причинное мышление. Связано со способностью учащихся выходить за пределы представляемого образа ситуации и рассматривать ее в более широком теоретическом контексте. На данном этапе основными предпосылками творчества являются умения ставить цель, выдвигать гипотезы, подводить под них известные факты. Творчество учащихся становится более осмысленным в связи с развитием такого качества мышления, как критичность. Последняя может и негативно влиять на деятельность ученика – снижать его творческую активность. Немаловажная роль в ее повышении лежит на плечах учителя.
3. Эвристическое мышление. На данном этапе учащийся может решать любые сложные, неопределенные, проблемные ситуации, ибо его мышление избирательно в поиске.

 

3. Развитие творческого мышления в подростковом возрасте.

Для подросткового возраста характерно продолжение когнитивного развития личности. Оно характеризуется тем, что подростки легче, быстрее и успешнее справляются с интеллектуальными заданиями, чем в более раннем возрасте. Основные процессы мышления качественно изменяются. У подростков появляется осознанность различия между восприятием явления и его сохранением в памяти, развивается способность к формальному операционному мышлению. Они получают возможность «понимать и абстрактно рассуждать о гипотетических явлениях» [24, с. 144]. Все дает повод для раздумий, размышлений вслух, бесконечных дискуссий.

В подростковом возрасте впервые полностью раскрывается склонность к экспериментированию, связанная с нежеланием принимать все на веру. Ребенок обнаруживает широкие познавательные интересы, связанные со стремлением самостоятельно перепроверить получаемые им сведения об окружающем мире. Возраст 11-14 лет сопряжен с естественной любознательностью и  желанием детей «развить, продемонстрировать окружающим свои способности, получить высокую оценку с их стороны» [16, с. 143]. В этой связи подростки на людях стремятся брать на себя наиболее сложные задачи, нередко проявляя при их решении незаурядные, творческие способности. Дети данного возраста также могут формулировать гипотезы, рассуждать предположительно, предлагая нестандартные варианты решения поставленной перед ними проблемы.

В переходном возрасте в тесную связь с мышлением вступает воображение, благодаря которому и происходит творческое пересоздание действительности, изобретение и построение нового.

Многие авторы, в том числе Ш. Бюлер, указывают, что у подростка формируются все элементы абстрактного мышления, непосредственно связанного с его интеллектом. А между тем, развивается и творческое мышление, находящееся на противоположном полюсе.

В возрасте 11-14 лет у ребенка проявляются так называемые «сны наяву», в которых «подросток обычно ткет длительную, связанную в отдельных частях и более или менее устойчивую на протяжении долгих периодов воображаемую поэму с отдельными перипетиями, ситуациями, эпизодами» [24, с. 264]. Все это говорит о том, что на данном этапе жизни дети, благодаря воображению, способны создавать творческие продукты. Воображение – это творческая деятельность, направленная от конкретного к новому конкретному. Причем творческое мышление осуществляет деятельность только с помощью абстрактного мышления. Подросток, фантазируя, создает идею нового художественного, технического или иного произведения. После чего абстрактное мышление выстраивает алгоритм воплощения этой идеи в жизнь.

Следует заметить, что подросток с высоким уровнем развития творческого мышления, почти всегда и везде стремится найти свое собственное, отличное от других решение. «Он способен видеть окружающие его предметы под необычным углом зрения, выявлять скрытые от наблюдения стороны этих предметов, обнаруживать новые способы их применения» [31, с. 153].

Творчески развитый подросток «способен успешно действовать в неопределенной ситуации» [31, с. 153]. Это происходит из-за того, что кроме логики мышления он обладает интуицией. Современной науке пока неизвестен ее механизм. Можно сказать, что интуитивное решение приходит к человеку помимо логики, бессознательно. Причем чаще всего оно «оказывается правильным и является ключевым для решения определенной задачи» [31, с. 153-154]. Интуитивное решение достигается без длительного рассуждения и следующего за ним вывода, внезапно.