Развитие и диагностика творческого мышления у детей подросткового возраста

• Сравнительно объективный тест креативности Е. П. Торренса, созданный в 1966 году и позволяющий оценить такие параметры мышления, как беглость, точность, воображение и оригинальность. С его помощью можно учитывать не только результат, но и сам процесс творческого мышления. Подросткам предлагается сокращенный вариант изобразительной батареи теста креативности Е. П. Торренса, представляющий собой задание «Закончи рисунок». Ответы на задание испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Следует заметить, что одновременное тестирование с использованием данной методики нужно проводить в группах размером пять – десять человек, а время, отводящееся на выполнение задания, должно составлять десять минут. В случае если ответы ревалентны заданию, то есть связаны с незавершенными фигурами, экспериментатор обрабатывает идеи испытуемых, выставляя баллы за их оригинальность и разработанность, а также за беглость и гибкость мышления, проявленные во время выполнения теста.
• Тесты для диагностики креативности, разработанные Дж. Гилфордом. Школьникам предлагается написать за три минуты как можно больше слов, содержащих букву «е» (тест «легкости словоупотребления»), слов, обозначающих предметы и явления, которые могут быть белого цвета (тест «беглости идей»), разных способов использования пластиковой бутылки (тест на «гибкость идей, гибкость использования предметов»). Кроме того, за пять минут составить максимально возможное число разных изображений из таких фигур, как треугольник, квадрат, круг, трапеция (тест на «составление изображений»).
• Тесты батареи «Особенности творческого воображения», позволяющие выяснить некоторые проявления креативности, выраженные в словесной форме. Испытуемые должны, прослушав начало рассказа, придумать его продолжение и окончание. В качестве критерия оценки используются следующие показатели: законченность рассказа, яркость и оригинальность образов, необычность поворота сюжета, неожиданность концовки. По тем же критериям оценивается второе задание, где школьники должны составить логически связанный рассказ с использованием предложенных слов. Третий тест предполагает получение осмысленного законченного рисунка предмета. Воображение развертывается на основе какого-либо исходного материала; точность и яркость образов зависит от знаний человека, умения извлекать их из памяти, увязать с задачей и исходными данными; воображение играет существенную роль в процессе усвоения знаний.
• Тематический тест Г. Мюррея. Диагностирование уровня развития творческого мышления состоит в рассмотрении оригинальных литературных продуктов школьников, созданных на основе двадцати картинок. Форма и содержание рассказа произвольны. Показателями креативности являются такие критерии, как стилистика, яркость эмоционального фона текста, символика, ритмика.

Не стоит забывать и о традиционных методах исследования: наблюдении и опросе. Первый позволит определить специфические черты личности, благодаря фиксации восприятия исследуемого школьника; второй – применим для получения дополнительных сведений о мышлении испытуемого посредством общения с его учителями, родителями и сверстниками.

Программа для исследования креативности была предложена учащимся 7 класса МОУ СОШ №7 и 8 класса МОУ Гимназия №86. В ходе анализа и интерпретации результатов предполагается выявить творчески одаренных подростков, а затем предложить программу развития, которая позволит в полной мере раскрыть их природные способности и умения. А значит направить творческую мыслительную деятельность школьников в русло создания оригинальных продуктов, а не воспроизведения учебного материала, что, несомненно, приведет к росту эффективности процесса обучения.

2.2 Анализ и интерпретация результатов.

Для первичного выявления креативных подростков были проанализированы результаты задания «Закончи рисунок» (второй субтест фигурной батареи тестов творческого мышления Е. П. Торренса).

Не являющаяся специфическим для творческого мышления показателем и полезная, прежде всего, тем, что позволяет понять другие критерии креативности, беглость оказалась на высоком уровне. Все испытуемые выполнили максимальное количество заданий за отведенные десять минут.

Гибкость, оценивающая способность школьника переходить от одного аспекта к другому, практически у всех детей соответствует возрасту, что позволяет говорить о высоком уровне их информированности, широте интеллектуального потенциала и высокой мотивации на выполнение тестового задания.

Более интересным для нашего исследования является такой показатель, как оригинальность. Из семи исследованных подростков только о двух можно говорить, как о детях, предлагающих не банальные и не очевидные идеи. Одна из школьниц получила максимальные баллы по всем пунктам. Это свидетельствует как о ее положительной мотивации на выполнение теста – она избегала давать легкие и неинтересные ответы, – так и о высокой интеллектуальной активности и неконформности.

Непосредственно с оригинальностью связана разработанность ответов, отражающая особенности беглости мышления. Большие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Низкие – для отстающих, недисциплинированных и нерадивых учащихся. В ходе интерпретации результатов была отмечена следующая закономерность: у тех подростков, что предлагали неоригинальные идеи, разработанность высока, а иногда и вовсе лежит вне пределов возрастной нормы; школьники же, генерировавшие не банальные идеи, получают сравнительно низкие баллы по разработанности. А значит, подготавливая программу их развития, нужно включать в нее упражнения, тренирующие способности подростков к претворению придуманного в жизнь, реализации идей на практике.

Простые в использовании тесты Дж. Гилфорда дали закономерный результат: легкость словоупотребления у всех подростков высокая – они предложили от тринадцати до двадцати пяти слов, среди которых было значительное число сложных. Беглость идей развита в большой степени – школьники назвали в среднем по восемнадцать понятий, обозначающих предметы и явления белого цвета. Следует отметить, что результаты теста Дж. Гилфорда в данном случае не опровергли результаты применения методики Е. П. Торренса. Более сложное задание на гибкость идей наиболее успешно выполнила та же школьница, что максимально оригинально дополняла рисунки в тесте Е. П. Торренса. Причем и в этот раз она предложила такие способы использования пластиковой бутылки, которые не упоминали остальные испытуемые. Плодотворными можно назвать результаты выполнения теста на «составление изображений». Подростки предложили по пять – десять осмысленных рисунков, что соответствует возрастному уровню креативности. Развит такой ее параметр, как способность продуцировать нестандартные решения.

Уровень сформированности словесного творческого мышления диагностировался в ходе исследования благодаря применению нестандартных методик, разработанных Л. Д. Столяренко и Г. Мюрреем. Их использование позволило выявить степень развития таких качеств мышления, как богатство мысли, оригинальность и фантастичность – оторванность ответа от реальности.

В задании, где предлагалось придумать продолжение и окончание рассказа, лишь двое человек уделили незначительное внимание разработке неожиданной концовки. Их творческие литературные продукты получились неоригинальными; вероятно, подростки написали то, что первым пришло им на ум. Причиной этому, скорее всего, послужила слабая мотивация на процесс сочинительства, нежелание заниматься предложенной деятельностью. Остальные подростки генерировали в высшей степени оригинальные идеи, которые ни разу не повторились в пределах группы испытуемых. Школьники продемонстрировали способности к созданию законченных рассказов, а некоторые из них значительно преобразили предложенный текст путем придумывания необычного поворота сюжета. К примеру, одна из учащихся интересно увязала начало рассказа с окружающей современной реальностью, что еще раз говорит о ее высокой интеллектуальной активности.

К еще более интересным результатам привело выполнение задания на составление рассказа из предложенных семи слов. Подростки реализовали крайне оригинальные варианты их сочетания. Для всех ученических работ характерна необычность сюжета. Кто-то описал путешествие сторожа из дома на работу, кто-то – случай, когда девочка добиралась в школу на лодке. Еще одна школьница придумала историю про зайчика, мешавшего сторожу спокойно охранять вверенную территорию. Факт написания подростками абсолютно разных по сюжету, структуре и стилистике произведений объясняется тем, что задание предусматривало менее строгие условия, чем в предыдущем опыте. Следует заметить, что генерирование нового образа действительности, творческое воплощение идей, придуманных подростками, стало возможным благодаря фантазии. Последняя есть одно из проявлений творческой деятельности человека, а в период 13-14 лет, сближаясь с мышлением в понятиях, она получает широкое развитие в этом объективном аспекте. Несомненно, яркая эмоциональность литературных продуктов испытуемых связана с данным руслом выражения фантазии.

Задание, в котором учащимся предлагалось дополнить круг произвольным количеством штрихов и получить законченный, осмысленный рисунок предмета, указало на различие их уровня знаний, особенностей воображения. Несмотря на то, что идея практически у всех детей была одинакова: они изображали человека, – реализовали ее каждый по-своему. Кто-то акцентировал внимание на чертах лица, кто-то – на образе в целом. Надо отметить, результаты теста подтвердили утверждение о том, что воображение ведет от данного конкретного к новому конкретному, построение которого осуществляется с помощью абстракции.

И, наконец, о результатах применения еще одной проективной методики – теста Г. Мюррея. Известно, что испытуемый, придумывая рассказ по «нечетким», неоднозначным рисункам с изображением человеческих фигур и лиц в разных ситуациях, строит свой вариант сюжета, непроизвольно проецируя свои заботы и переживания на его героев. Выявление уровня креативности в данном случае будет более эффективным, так как подростки уделяют значительное внимание структуре, сюжету и средствам выражения. Анализ работ школьников привел к заключению: лишь малая их часть составила логичные рассказы по всем картинкам; остальные – либо задействовали в создании сюжета не все картинки, либо слабо работали с использованием средств выразительности. Иными словами, опять страдает такое качество мышления, как разработанность – оригинальные идеи предлагаются школьниками, но они редко получают развитие и превращаются в полноценный творческий продукт.

Кроме непосредственного общения с детьми в период исследования проводился опрос учителей испытуемых, который позволил сделать вывод о том, что успеваемость подростков напрямую зависит от степени развития их креативности. Так положительные оценки по предметам школьной программы получают именно те дети, которые отличились при ответе на вопросы тестов, а также создававшие максимально оригинальные творческие продукты. И наоборот, те подростки, чьи ответы были отмечены низкими баллами за беглость, гибкость, разработанность и оригинальность мышления, учатся значительно хуже, иногда педагоги относили их к неуспевающим.

Из всего вышесказанного следует, что если уделять большое внимание проблеме развития творческого, нестандартного мышления детей, то это повысит продуктивность их деятельности, сделает более эффективным процесс обучения, направленный уже не на воспроизведение материала, а на создание новых, ранее никем не предложенных идей, которые впоследствии будут воплощены в виде оригинальных продуктов разного рода.

Совершенно ясно, что когда ученик творчески развит, включен в учебный процесс, является его полноправным участником, который может предлагать свои идеи, а не многократно повторять чужие, он будет максимально заинтересован в учебной деятельности. А заинтересованность подростка в учении – залог его успеха, важный фактор, влияющий на эффективность усвоения им знаний, умений и навыков.

2.3 Рекомендации, методы развития креативности подростков.

Ранее было отмечено, что первостепенное значение в психодиагностике имеет определение задатков ребенка, его потенциальной одаренности, способности создавать оригинальные продукты разного рода. Но, зная об особенностях творчески развитых детей: более тонкое восприятие происходящего вокруг, исследовательское отношение к окружающему миру, стремление к решению сложных разноплановых задач, – необходимо предлагать пути развития их креативности, варьирующиеся в зависимости от психоэмоциональных качеств личности.

Проявлению и укреплению «творческости» подростков способствуют следующие действия со стороны родителей:

• Предоставление возможности демонстрировать достижения;
• Оказание помощи в построении планов, принятии решений, улучшении результатов работы, экспериментировании с окружающей средой в познавательных целях, личностном развитии;
• Обеспечение книгами и материалами для любимых занятий;
• Приучение мыслить самостоятельно;
• Побуждение к фантазированию, тому, чтобы находить проблемы и решать их;
• Развитие позитивного восприятия своих способностей.

Между тем, для развития креативности подростков целесообразно построение таких программ, которые бы содержали необходимые стимулы, мотивирующие учебную деятельность и полностью раскрывающие способности ребенка.

Творческую активность детей повышает создание благоприятной атмосферы, доброжелательность оценок со стороны учителей. Поощрение оригинальных высказываний ребенка является хорошим средством для развития творческой познавательной активности.

Развитие креативности подростков можно стимулировать через введение их в необычную гипотетическую ситуацию, через постановку пред ними вопросов типа «А что было бы, если …?». В этом же направлении работают вопросы, при ответе на которые необходимо извлекать из памяти все имеющиеся в ней сведения, творчески их применять в возникшей ситуации. Неплохие результаты дают задания, предполагающие внимательное изучение какого-либо объекта с целью увидеть и описать его особенности.

Следует заметить, что существует большое число методик, развивающих творческие способности. В данном разделе мы предлагаем для использования наиболее популярные из них. А именно:

• Мозговой штурм. Автор – Алекс Осборн. Методика используется в группе учащихся, которая делится на две команды. Одна из них придумывает идеи, другая – анализирует их. Основной принцип состоит в том, чтобы развести во времени генерацию идеи и ее критику. Каждый участник выдвигает идеи, другие пытаются их развивать, а анализ полученных решений проводится позже. Иногда используют «немой» вариант мозгового штурма – брейнрайтинг, когда идеи записываются на листке бумаги, который участники передают друг другу, внося новые возникшие соображения.
• Шесть шляп. Автор – Эдвард де Боно. Методика позволяет упорядочить творческий процесс с помощью мысленного надевания одной из шести цветных шляп. Так, в белой человек беспристрастно анализирует цифры и факты, затем надевает черную и во всем ищет негатив. После этого наступает очередь желтой шляпы – поиска позитивных сторон проблемы. Надев зеленую, человек генерирует новые идеи, а в красной может позволить себе эмоциональные реакции. Наконец, в синей подводятся итоги.
• Ментальные карты. Автор – Тони Бьюзен. По его мнению, креативность связана с памятью, а значит, укрепление памяти улучшит и качество креативных процессов. Однако традиционная система записи информации с заголовками и абзацами препятствует запоминанию. Т. Бьюзен предложил поместить в центр листа ключевое понятие, а все ассоциации, достойные запоминания, записывать на ветвях, исходящих от центра. Не возбраняется подкреплять мысли графически. Процесс рисования карты способствует появлению новых ассоциаций, а образ получившегося древа надолго останется в памяти.
• Синектика. Автор – Уильям Гордон. У. Гордон считает, что основной источник креативности – в поиске аналогий. Сначала нужно выбрать объект и нарисовать таблицу для его аналогий. В первый столбец записывают все прямые аналогии, во второй – непрямые (например, отрицание признаков первого столбца). Затем нужно сопоставить цель, объект и непрямые аналогии. Скажем, объект – карандаш, задача – расширение ассортимента. Прямая аналогия – объемный карандаш, ее отрицание – плоский карандаш. Результатом будет карандаш-закладка.
• Метод фокальных объектов. Автор – Чарльз Вайтинг. Идея состоит в том, чтобы объединить признаки разных объектов в одном предмете. Например, взяли обычную свечу и понятие «Новый год». Новый год ассоциируется с искрящимся бенгальским огнем, этот признак можно перенести на свечу. Если бенгальскую свечу стереть в порошок и добавить его в воск, получится «новогодняя» свеча с искрящейся крошкой внутри.
• Морфологический анализ. Автор – Фриц Цвикки. Согласно данной методике объект нужно разложить на компоненты, выбрать из них несколько существенных характеристик, изменить их и попытаться соединить снова. На выходе получится новый объект. Например, нужно придумать визитную карточку для парфюмерной компании. Если изменить классическую прямоугольную форму и воздействие на органы чувств, может получиться треугольная визитка с запахом парфюма.
• Непрямые стратегии. Авторы – Брайан Эно и Питер Шмидт. Суть метода в том, что берется колода карт, на которых записан набор команд (например, «дай волю злости», «укради решение» и др.). Во время создания новой идеи нужно вытаскивать карту и пытаться следовать ее указаниям.
• Автобус, кровать, ванна. Метод основан на убеждении, что новая идея не только зреет в глубинах подсознания, но и активно рвется наружу. И чтобы она проявилась, надо лишь не мешать ей. Новая идея может прийти в голову где угодно, даже в малоподходящих для этого местах. Классический пример – Архимед с его ванной.
• Расшифровка. Берется непонятная надпись на чужом языке – скажем, иероглифы. В голове человека, который ее рассматривает, будут рождаться разные ассоциации. Один преподаватель, например, «увидев» воду и три круга, решил открыть свое дело и занялся доставкой устриц.
• Ловушка для идей. Этот прием подразумевает инвентаризацию всех возникающих идей: их можно наговаривать на диктофон, фиксировать в тетради и т. п. А потом при необходимости обращаться к своим записям.