Развитие и диагностика творческого мышления у детей подросткового возраста

Во-вторых, технология диагностики должна соответствовать определенным параметрам.

Это валидность – соотнесение методики и измеряемого ею признака; надежность – защита от случайностей, дающая наивысший уровень уверенности в получении правильных, объективных результатов; репрезентативность – то, насколько методика может быть применена на широкой группе людей.

После того, как из целой группы людей будут выявлены наиболее развитые, одаренные, необходимо использовать методику, которая обеспечит максимально индивидуальный подход к исследованию уровня развития творческого мышления испытуемого.

Для последнего следует создать такие условия, как:

• Неограниченное время выполнения заданий;
• Индивидуальный подход к оценке результатов;
• Минимальное влияние соревновательности при проведении диагностики.

 

1.2.2 Методики диагностирования уровня развития творческого мышления у подростков.

 В настоящее время для выявления творческих способностей у подростков в нашей стране используются тесты творческого мышления Е. П. Торренса, тесты креативности Дж. Гилфорда и адаптированный вариант опросника креативности Джонсона, предназначенный для оценки характеристик творческой личности.

Также для диагностики творческого мышления разработан тест Вильямса, адаптированный к использованию в России Е. Е. Туником, который оценивает как характеристики, связанные с самим мышлением, так и личностные креативные характеристики.

 

1.2.2.1 Тест Вильямса.

Состоит из трех частей:

• тест творческого мышления;
• тест личных творческих характеристик (опросник для подростков);
• шкала Вильямса (опросник для родителей и педагогов).

Тест стандартизирован, является надежным, валидным, удобным в проведении и предназначен для широкой возрастной группы, отражает различные креативные характеристики.

 

1.2.2.2 Тесты Е. П. Торренса для оценки творческих возможностей.

Остановимся более подробно на диагностике уровня развития творческих способностей у подростков с помощью методик Е. П. Торренса.

Е. П. Торренс создал наиболее известные тесты креативности, в которых акцент ставится не на результаты, а на сам процесс творческого мышления.

Исследователи считают, что в тестах Е. П. Торренса ограничено содержание творческого процесса. Единственное, что можно получить с их помощью – это выявить быстроту и подвижность ассоциаций, а также степень остроумия испытуемого. Основной недостаток тестов Е. П. Торренса – неучет личностных факторов. Тем не менее, оценка творческих способностей детей в основном проводится как раз на их основе.

 Следует заметить, что Е. П. Торренсом было разработано сразу несколько методик для оценки уровня креативности.

В 1966 году Е. П. Торренс предложил использовать тесты на изобразительное творческое мышление. Они являются невербальными и предназначены для диагностики таких параметров мышления, как беглость, точность, воображение и оригинальность, у детей в возрасте от 5 лет и старше. Испытуемые должны выполнять ряд заданий, среди которых конструирование картин на основе предложенного им изображения ярко раскрашенной фигуры неправильной формы, завершение картинки, использование параллельных линий или кругов для составления изображений.

 В том же 1966 году появляется тест Е. П. Торренса на вербальное творческое мышление, предназначенный для выявления у детей, начиная с 5 лет, и взрослых ряда характеристик. Таких, как умение задавать информативные вопросы, устанавливать возможные причины и следствия применительно к ситуациям, изображенным на серии картинок, предлагать оригинальные способы применения обычных предметов, задавать нестандартные вопросы по поводу хорошо знакомого предмета, строить предположения.

Тесты Е. П. Торренса дают возможность изучить взаимосвязь показателей отдельных факторов мышления: беглости, гибкости, оригинальности и точности. Беглость определяется общим числом ответов. Гибкость характеризует способность мышления к быстрому переключению и определяется числом классов данных ответов. Оригинальность характеризует своеобразие мышления, необычность подхода к разрешению проблемы и определяется числом редко приводимых ответов, оригинальной структурой ответа. Точность характеризует логичность творческого мышления, выбор решения, соответствующего поставленной цели.

Поскольку одних только результатов тестирования для выявления одаренных подростков недостаточно, необходимо наряду с ними использовать данные, получаемые благодаря непосредственному наблюдению за поведением детей. Можно проводить опросы родителей и учителей.

 

1.2.2.3 Опросник креативности Рензулли.

В 70-е годы возникла новая волна интереса к диагностике творческого мышления, связанная с созданием разнообразных подходов к выявлению одаренных, талантливых, креативных школьников. Крупный американский ученый-психолог Дж. Рензулли вместе с коллегами Хартманом и Калаханом решил создать надежный инструмент объективной оценки различных сторон детской одаренности. Были выбраны четыре вида одаренности: способность к обучению, мотивационно-личностные характеристики, творческие способности (креативность) и лидерские способности. Мы рассмотрим только третий вид одаренности — креативность.

Вышеназванные психологи проанализировали огромное количество литературных источников, выявили наиболее значимые поведенческие характеристики четырех видов одаренности и создали четыре опросника. В них были включены только те характеристики одаренности, о  которых упоминали в работах известные ученые из разных стран. Опросники Дж. Рензулли предназначены для идентификации одаренных детей и школьников от 6 до 18 лет.

Опросник креативности — это объективный список характеристик творческого мышления, состоящий из десяти пунктов, созданный для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. На заполнение опросника требуется 10–20 минут, в зависимости от количества исследуемых.

Каждый пункт списка характеристик оценивается на основе наблюдений эксперта за поведением подростка в различных ситуациях (в классе, на занятиях, на собрании и т. д.) по шкале, содержащей четыре градации: 4 — постоянно, 3 — часто, 2 — иногда, 1 — редко. Общая оценка креативности является суммой баллов по десяти пунктам (минимальная возможная оценка — 10, максимальная — 40 баллов).

Данный тест может проводиться учителями, психологами, родителями, одноклассниками.

Человек, проводящий подобное исследование, обращает внимание на такие творческие характеристики подростка, как:

• любознательность;
• выдвижение большого числа идей или решений проблем;
• упорность и настойчивость в выражении мнения;
• предприимчивость;
• склонность к заданиям, связанным с применением фантазии;
• индивидуальность;
• конструктивность критики.

 

1.2.2.4 Диагностика развития творческого мышления у подростков методом психологического анализа авторского текста (тест Генри Мюррея).

Еще одним методом диагностики уровня развития творческого мышления у подростков является анализ продуктов их деятельности: вербальных (литературное творчество) и невербальных.

 Тематический тест Генри Мюррея является одной из наиболее информативных психодиагностических методик, позволяющих получить комплексную характеристику психических особенностей подростка. Испытуемому предлагается составить рассказы по 20 картинкам (фотографиям). Форма и содержание рассказов позволяют сделать заключение об особенностях психического функционирования личности. Форма текста дает возможность судить об уровне владения личностью средствами самовыражения. С большой степенью достоверности можно диагностировать уровень развития творческого мышления.

Данная методика, в отличие от тестов Е. П. Торренса, позволяет осуществить качественный анализ структуры креативности, дать прогноз развития творческих способностей.

Показателями уровня развития творческого мышления являются степень оригинальности образов и сюжетов, стилистика, яркость эмоционального фона текста, глубина раскрытия внутреннего мира героев, символика и ритмика. Роль показателя «оригинальность» более значима, чем в тестах Е. П. Торренса, т. к. отсутствует установка испытуемым на создание оригинального продукта.

 

1.2.2.5 Изучение и диагностика творческого мышления в отечественной психологии.

В отечественной психологии широко разрабатывается проблема творческого, продуктивного мышления, в отличие от репродуктивного мышления.

Психологи едины в признании того, что в любом мыслительном акте сплетены продуктивные и репродуктивные компоненты. Это значит, что для субъекта не может быть абсолютно известной задачи, иначе она перестает быть для него задачей.

Ряд психологов говорит о том, что любое мышление является творческим, ибо границы между продуктивным и репродуктивным мышлением достаточно условны (А. В. Брушлинский, Л. Л. Гурова).

Другие представители отечественной психологии подчеркивают различие механизмов творческого и интеллектуального мышления, причем истинным мышлением называют творческое (Я. А. Пономарев, О. К. Тихомиров).

Между тем П. Я. Гальперин, Г. С. Альтшуллер, З. И. Калмыкова обращали внимание на условия развития творческого мышления. Толчок к развитию дает овладение эвристическими приемами.

Однако большинство психологов все-таки пришло к выводу, что не представляется возможным определить то, благодаря чему индивиды находят решение творческой задачи.

Что касается диагностики творческого мышления, нужно отметить, что работ в этом направлении почти нет. Мы остановимся на исследовании Д. Б. Богоявленской. Она выделила единицу измерения творческих способностей и назвала ее «интеллектуальной инициативой». Психолог предложила «метод креативного поля», позволяющий испытуемому «без воздействия внешнего стимула перейти от осуществления заданной деятельности к теоретическому обобщению и анализу заданной ситуации» [25, с. 112]. Творческая успешность устанавливается методом экспертных оценок.

Особенностью данной альтернативной методики являются следующие принципы:

• Отказ от внешнего побуждения и предотвращение появления внутренних оценочных стимулов;
• Отсутствие потока (отличие заключается в том, что в данном случае предлагаемая задача должна предоставлять возможность решения на нескольких уровнях – от частного до общего, пользуясь универсальными законами). Это условие необходимо для достижения пространства второго креативного слоя – выход за пределы заданного;
• Эксперимент не может быть кратковременным. В данном случае скорость протекания психических процессов отступает на второй план.

Согласно этим принципам, Д. Б. Богоявленская в своих исследованиях использовала несколько типов специфичных задач. Наиболее полно иллюстрирует метод креативного поля методика «Сказочные шахматы» – шахматные задачи на доске нетрадиционной формы – цилиндрической – «свернутой в трубу» (левая вертикаль граничит с правой). При этом исследования показали, что предшествующий шахматный опыт не дает преимуществ при решении. [17]

 

1.2.3 Тест творчества – «синяя птица» психологии.

Психологи до сих пор не могут разобраться в диагностике творчества, потому что проверка, тестирование чужих способностей – задача крайне противоречивая.

Ясно, что тесты творчества «должны побудить человека к изобретению новых, разнообразных, оригинальных решений» [18, с. 101], которые и будут оценены психологами.

По мнению А. Поддьякова, нельзя говорить о том, что современные методики диагностирования творческого мышления окончательны. Со временем они обесцениваются. Полноценный тест мышления невозможен в принципе. Ведь тест – это стандартная процедура обследования по заданному набору параметров, а сама суть творчества – прорыв за пределы стандартов. «Тест творчества должен быть стандартом измерения способности ломать стандарты» [18, с. 102].

К тому же тест творчества не может быть применен на множестве людей, потому что массовость противоречит оригинальности. «Тестирование истинно творческой личности требует от психодиагноста не меньше творческого масштаба – чтобы заметить и оценить предложенную новацию» [18, с. 103].

Творчество по самой своей сути призвано нарушать известные стандарты. Возможно, именно поэтому П. Я. Гальперин, выдающийся отечественный психолог, в конце жизни назвал проблему творчества «синей птицей» психологии. «Синюю птицу нельзя поймать – будучи пойманной, она либо умирает, либо перестает быть синей. Так же и творческое мышление – оно тем дальше от настоящего творчества, чем жестче и надежнее “силок” психологического теста, который для творчества приготовили» [18, с. 104].

 

Глава II. Исследование творческого мышления подростков.

 

2.1 Организация и методы  исследования.

Наше исследование затрагивает проблему использования и непосредственного учета результатов «творческих» тестов при разработке программ и направлено на обеспечение прогрессивного развития детской одаренности.

Для оценки основных характеристик креативности целесообразно использование тестовых методик, которые, согласно требованиям к технологии диагностирования творческого мышления, должны быть применены к целой группе школьников. С целью реализации решения поставленной проблемы нами была разработана программа, включающая семь наиболее популярных методик для оценки степени развития творческих способностей. Среди них: